24 火烧云 精品教案 第1课时

《火烧云》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。
2.借助相关语句了解火烧云颜色变化多且快的特点。
3.正确流利有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
【教学重点】
借助相关语句了解火烧云颜色变化多而快的特点。
【教学难点】
借助相关语句了解火烧云颜色变化多而快的特点。
【教学过程】
一、课程导入
1.谈话激趣：同学们，你们看见过火烧云吗？
预设：见过。
2.引导：民间有一句谚语“早烧阴，晚烧晴”，我们一起来欣赏一组火烧云的图片。看完后，火烧云给你留下了怎样的印象？
预设：美丽、奇特。
教师点拨：火烧云是指日出或日落时出现的赤色云霞，是大气变化的现象之一。
3.引出课题：这节课，我们就一起学习课文《火烧云》，去领略大自然的壮美。让我们一起来读一读课题吧！（板书：火烧云）
设计意图：结合生活经验调动学生的兴趣，通过欣赏直观的火烧云图片让学生对火烧云有初步认识，同时创设课堂情境，为课堂教学烘托氛围，让学生仿佛身临其境。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.随文识字
随文出示课文中含有生字和标注拼音的词语。
紫檀（tán）色 喂（wèi）猪 笑盈（yíng）盈 红彤（tóng）彤 跪（guì）着
庙（miào）门 一模（mú）一样 镇（zhèn）静 恍（huǎng）恍惚（hū）惚
揉（róu）眼
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
wèi yíng tóng guì miào mú zhèn róu
喂 盈 彤 跪 庙 模 镇 揉
预设：
我是通过组词“喂养”来记住“喂”字的。
（2）“盈”是后鼻音，我是通过组词“笑盈盈”来理解“盈”字的。
（3）“彤”是后鼻音，表示红色。
（4）我是通过做动作“下跪”来理解“跪”字的。
（5）我是通过组词“庙门”来理解和记忆“庙”字的。
（6）“模”是多音字，读“mú”时，组词“一模一样”，读“mó”时，组词“模型”。
（7）我是通过组词“镇静”来记住“镇”字的。
（8）我是通过做动作“揉眼”来理解“揉”字的。
4.理清思路
（1）快速浏览课文，圈出表示描写顺序的词语，思考：课文是按什么顺序写的？
预设：上来了、变化极多、下去了。时间顺序。（板书：上来 变化 下去）
（2）划分段落，梳理大意。
预设：第1自然段讲火烧云上来了；第2至6自然段讲火烧云变化极多；第7自然段讲火烧云下去了。
设计意图：《火烧云》一课条理清晰，在初读课文后，梳理生字词，然后带着学生理清课文思路，发现课文的写作顺序，帮助学生构建框架，为课文学习打下基础。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文第1至3自然段，思考：写了火烧云的哪些特点？你是从哪些语句了解到的？
2.探究过程
（1）自由默读课文第1至3自然段，圈画描写火烧云的词句，批注阅读感受。
（2）小组内讨论描写火烧云的词句，体会火烧云的特点。
（3）小组内品读表示颜色的词语，拓展积累表示颜色的词语。
（4）学生代表展示学习成果，教师引导、总结、指导朗读。
3.探究活动
学生交流，教师相机指导：
（1）学习第1自然段：火烧云上来了。
①火烧云刚上来时，作者主要抓住什么景物来写的？
预设：霞光。（板书：霞光）
②引导交流：天空霞光的照耀使地面发生了什么样的变化？我们一起来读一读。
出示：大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说“你们也变了……”，旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
教师引导：同学们，请圈出在火烧云照耀下颜色变化的词语。
预设：红、金、紫檀色。
教师追问：这些颜色是直接写火烧云的吗？
预设：不是，这些颜色写的是在霞光照射下的动物和人的颜色。
教师点拨：原来在霞光照射下，有这么多不同的色彩，我们一起来看一看。（出示图片）
③启发思考：从加红的这6个“了”字中，你体会到了什么？
预设1：火烧云颜色多。
预设2：火烧云威力真大。
教师小结：这么美丽的霞光，使整个世界都变了颜色，让我们一起来读一读吧。
④指导学生朗读。
（2）学习第2自然段。
出示：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
①这一句话中哪个字用得妙？为什么？
预设1：烧。
预设2：“烧”写出了火烧云范围广，色彩鲜艳。
预设3：“烧”让人感觉火烧云在动。
教师总结：是呀，用“烧”字非常贴切，“烧”字既突出了火烧云的颜色是红的，又写出了火烧云的动态美，把云写活了，也点明了文章的课题。
②引导交流：这个自然段在课文中有什么样的作用？
预设：是过渡段，有承上启下的作用。
教师小结：“天上的云从西边一直烧到东边……”承接上文，点出火烧云出现的时间是傍晚，太阳西落。火烧云先照红了西边的天空，然后蔓延到东边。“好像是天空着了火”这半句话，既点明了什么是火烧云，又引出下文。
过渡：下文具体会写些什么呢？我们赶紧一起去看一看吧。
（3）学习第3自然段：火烧云变化。
出示：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
①指名学生朗读第3自然段。
②自由交流：这段话主要介绍了火烧云哪个方面的变化？
预设：颜色。
③引导：请你圈画出描写火烧云颜色的词语。
预设1：红彤彤、金灿灿。
预设2：半紫半黄、半灰半百合色。
预设3：葡萄灰、梨黄、茄子紫。（出示图片）
④发现颜色变化特点。
颜色变化多
教师引导：天空中的火烧云是不是只有这些颜色？
预设：不是，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。
教师点拨：是呀，天空中不止这些颜色，说明火烧云的颜色有什么特点？
预设：颜色多。（板书：颜色多）
颜色变化快
教师引导：再读读这句话，从四个“一会儿”你感受到了什么？
出示：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
预设：颜色变化快。（板书：变化快）
教师小结：是啊，原来火烧云不仅颜色多，还变化快呢！
⑤指导朗读：让我们一起有感情地朗读第3自然段，读出作者对火烧云的惊喜以及赞美之情吧。
（4）发现词语特点。
①出示：红彤彤、金灿灿 葡萄灰、茄子紫 半紫半黄、半灰半百合色
教师提问：再读读这几组表示颜色的词语，你发现了什么？
预设1：第一组是ABB形式的叠词。
预设2：第二组前面是事物，后面是颜色。
预设3：第三组是不同颜色组合起来的。
②引导：同学们，这三类词语都可以用来表示颜色，你还能再照样子分别说几个类似的吗？
③读读下面这些表示颜色的词语，再说几个类似的。
④出示：红彤彤、金灿灿 葡萄灰、茄子紫 半紫半黄、半灰半百合色
a.学生自主练说。
b.学生交流展示。
预设1：绿油油、白花花、黑乎乎。
预设2：苹果红、柠檬黄、橄榄绿。
预设3：半青半黄、半灰半白、半红半紫。
设计意图：学习第1至3自然段时，注重引导学生发现3个段落写火烧云的不同侧重点。通过发现描写颜色的词语来体会火烧云颜色变化多且快的特点，培养学生提取信息的能力，同时对词语进行积累，拓展学生的词汇积累。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
必 胡 灿 骑 秒 腿 凶 猛 接 庙 威 武 镇
点拨：
（1）“胡、灿、骑、秒、腿、猛、接、镇”是左右结构的字。“胡”左右等宽，左半部分“古”上面的竖稍斜。“灿”左窄右宽。“骑”右半部分“奇”上部稍小，中横宜长。“秒”最后一笔撇要往左下部分穿插。“腿”整体安排紧凑，“退”捺舒展稍平。“猛”左窄右宽，“皿”底横宜长。“接”左窄右宽。“镇”左窄右宽，“真”里面有三横。
（2）“凶、庙、威、武”是半包围结构的字。“凶”左右竖斜度对称。“庙”中“由”竖居中出头。“威”第三笔短横写在横中线上。“武”斜钩上没有撇。
（3）“必”是独体字，卧钩起笔在横中线，笔顺是点、卧钩、点、撇、点。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们通过学习知道了火烧云颜色变化多且快。火烧云还有什么特点呢？下节课，我们继续学习。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
火烧云 晚饭 胡子 金灿灿 凶猛 接着 威武 镇静
2.课后作业：背诵《火烧云》第3自然段。
【板书设计】
火烧云
上来 霞光
变化 颜色多 变化快
下去
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