《剃头大师》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，体会课文语言的幽默风趣。
2.理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。
【教学重点】
通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，体会课文语言的幽默风趣。
【教学难点】
理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。
【教学过程】
课程导入
1.引导回顾：上节课，我们通过学习知道了小沙胆子很小，害怕剃头，那么文中的“害人精”指的是谁？为什么这么称呼他？
预设：“害人精”是给小沙剃头的老剃头师傅，因为他给小沙剃头的时候，一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
2.过渡：为了既能理好头发又能摆脱这种痛苦折磨，小沙央求了一位“剃头大师”来给自己理发，他是谁呢？是怎样理发的？效果怎么样？今天我们继续来学习课文《剃头大师》。（板书：剃头大师）
设计意图：回顾上节课学习的主要内容，温故知新，以问题质疑导入，激发阅读期待，为下文学习作铺垫。
二、问题探究
过渡：小沙央求来的这位“剃头大师”是谁呢？我们继续学习课文第7——18自然段，看看这位剃头大师是怎样理发的？效果怎么样？
（一）自主探究
1.探究任务
默读课文第7——18自然段，边读边想象画面，画出描写剃头大师理发的句段，体会语言的幽默风趣。
2.探究过程
（1）默读课文第7——18自然段，边读边想象画面，画出描写剃头大师理发的句段。
（2）师生交流描写剃头大师理发的句段，体会语言的幽默风趣。
3.探究活动
（1）自主研读：默读课文第7——18自然段，边读边想象画面，画出描写剃头大师理发的句段，体会语言的幽默风趣。
（2）全班交流描写剃头大师理发的句段，体会语言的幽默风趣。
◇虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
预设：
①我知道小沙请了“我”给他剃头，我从“有剃头的天分”“摆出剃头师傅的架势”等词中可以看出“我”虽然从来没干过这行，但是底气十足，很有自信。
②我从“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”可以看出“我”剪头发不仅架势足，而且动作快。
指导朗读：读出“我”剪头发架势足、动作快、信心十足。
教师引导：那剪头发架势足、动作快、信心十足的“我”到底是不是“剃头大师”呢？ 你从哪里看出来的？
◇我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
预设：我从“我觉得自己像个剃头大师”中看出这是他自己的感觉，其实并不是，你看“这儿一剪刀”“那儿一剪刀”完全是胡乱剪，毫无章法，根本不像是我们平时理发店的师傅剃头的样子，我觉得他有点自以为是。
指导朗读：想象“我”胡乱给小沙剃头的画面，动作随意洒脱，颇有一番“大师”风范。
◇很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。
预设：
①从“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来小沙的头发被剪坏了，所以“我”已经发现自己闯祸了。从这里看出“我”并不是什么“剃头大师”。
②从“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”可以看出“我”完全不会剃头，并不是“剃头大师。” 联系下文“哎呀”“坏了”连续两声惊叫体现出“我”的慌张。
指导朗读：闯了祸的“我”该有多紧张呀，请你来读读这一段话。
◇我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
预设：“我”为了补救，结果越修越糟糕。从“露出了头皮”“坑坑洼洼”“层层梯田”等词中可以看出“我”剪得很糟糕，根本不是“剃头大师”。这些词也让我感受到作者语言幽默风趣。（板书： 坑坑洼洼 层层梯）
指导朗读：自以为是大师的“我”这下可糟糕了，请你来读读这段话。
（二）合作探究
过渡：我们刚刚找到了“我”给小沙剃头的句子，很多同学都认为“我”不是以为真正的“剃头大师”，那么作为顾客的小沙的反应又是怎样的呢？
1.探究任务
再读课文第7——18自然段，想象画面，圈画关键词。完成表格梳理。
2.探究过程
（1）再读课文第7——18自然段，想象画面，圈画关键词。
（2）小组成员梳理课文，完成表格。
（3）小组代表发言交流，老师引导、总结。
3.探究活动
（1）再读课文第7——18自然段，想象画面，圈画关键词。
（2）小组成员梳理课文，完成表格。
（3）小组代表发言交流，老师引导、总结。
“我” 头发 小沙
画面一 给小沙围上大睡衣 摆出架势 嚓嚓两剪刀 剪下一堆头发 高兴
画面二 这儿一剪刀 那儿一剪刀 落满黑头发 长长短短 这儿翘起 那儿短 无所谓
画面三 剪掉翘起的 修了修 越修越糟 越剪越短 露出头皮 坑坑洼洼 像层层梯田 大叫一声，像见了鬼一样
过渡：前面部分我们刚刚已经在文中找到了，下面我们重点来看看小沙的反应如何？
◇“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”
预设：我从“高兴”和两个感叹号中感受到，一开始“我”给小沙剪头发，他很高兴。
教师引导：听到小沙的肯定，“我”的心情会怎么样？（预设：高兴、自信、得意）
指导朗读：请你高兴地读读小沙的话。
◇小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
预设：我从“无所谓”这个词中看出，小沙还是认可“我”的剃头技术的，联系前文第9自然段可知，只要不剪到耳朵，小沙都觉得没关系。
教师引导：为什么“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？
预设：联系上下文可知，小沙的要求很低，他不在乎发式怎么样，只要别剪破耳朵就行，而此刻“我”剪坏了头发很紧张，他却无所谓，所以说是优秀的顾客。
指导朗读：读出小沙的那种无所谓。
◇我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。
预设：我从“大叫一声”“像见了鬼一样”中可以感受到小沙肯定被“我”剃的发型吓坏了，也可以从中看出“我”不是“剃头大师”。
教师出示表格小结。
教师引导：“我”到底是不是剃头大师？你还从哪里看出来？
◇当然，我没得到那五块钱。这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。
预设：不是。通过联系下文可以知道，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头，而且姑父的那件睡衣上的头发怎么也清除不干净了，可见“我”根本不会理发。
（4）讨论交流，对比学习
教师引导：那为什么课文要以“剃头大师”为题目呢？
预设：我认为“我”虽然称不上“剃头大师”，可是“我”觉得自己很有剃头天分，像个剃头大师。这样的自嘲，让人感觉特别有意思，不仅能够引起读者的阅读兴趣，还能让人产生思考，让故事更加有趣。
教师引导：那么，你认为老剃头师傅是不是“害人精”？为什么？
预设1：不是。老师傅如果是“害人精”的话，姑父怎么会押着小沙去找老师傅理发呢？
预设2：不是。谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，这是小沙的偏见。
预设3：不是。老师傅有一把磨得锃亮的剃刀，说明他对待理发很认真，不是“害人精”。
教师小结：老师傅的推剪虽然有点“老掉牙”，但他对待理发可是十分严肃认真的，不是“害人精”，他才是真正的“剃头大师”，“我”不会还乱剪才是个“害人精”。
设计意图：学法迁移，学生运用掌握的学习方法主动学习，抓住关键词句，运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法，理解难以读懂的句子，更好地理解了课文，读懂了题目。
三、课堂小结
今天这节课，我们认识了三个很有特点的人，读了他们之间发生的有趣的事，感受到了童年的美好。同时，还学到了理解句子的多种方法，阅读中用上这些方法，你会有更多的收获。
四、拓展延伸
1.今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年，像这样有意思的故事在秦文君的小说里还有很多呢。看了这些题目，你最想读哪个故事？猜猜会讲些什么内容。
教师出示：《好好姑妈》《小傻表弟》……
预设：我想读《小傻表弟》，我猜表弟其实并不傻，里面肯定有十分有趣的故事。
教师小结：看来，题目取得好，真的很重要，能吸引读者的兴趣。
2.接下来我们一起来读读《开心男孩》中的一个片段。
附精彩片段：
小沙像他的名字，小小的，但他坐在课堂里，从来没安静过，一会儿挪凳子，一会儿挠头皮，一会儿脚尖搓地。总之，他就像一颗被风吹动的沙子，风一刮就到处跑。
老师当然不满意。
我们的老师姓洪，不是红颜色的“红”，我倒希望她天天穿红衣服，像一盏红绿灯一样鲜艳醒目。可是，偏偏她喜欢绿色，绿裙子、绿发夹、绿鞋子，可惜，她的手不是绿色的，否则，碰到小沙乱动，用绿手一指，准让那胆小的小沙灵魂出窍，不敢再动弹。
可是，绿裙子老师没有杀手锏，她总对小沙说：“管住你的手和脚好不好？”口气很软，就像是和他商量事情。
小沙的坏习惯传到姑父的耳朵里，姑父火了，星期天罚小沙坐一堂课，要他把手背在后面，一动不动。姑父举着尺在一旁守着，小沙果然老老实实。可是，三刻钟后，姑父发现小沙实际上一分钟也没停过，他把椅子靠背抠得掉了漆。这三刻钟的工夫，小沙长指甲都磨平了。
（1）要求：默读片段，遇到难懂的句子在后面画个“？”，然后尝试运用合适的方法去读懂。
（2）集体交流，说说你读懂了哪些难懂的句子？
预设：
①我觉得“总之，他就像一颗被风吹动的沙子，风一刮就到处跑。”这一句理解较难，我联系前一句中的三个“一会儿”和下文“老师当然不满意”可以知道这句话不是在说小沙表弟小，而是在说他爱做小动作，坐不住。
②我通过联系上下文、想象画面的方法读懂了“可是，偏偏她喜欢绿色，绿裙子、绿发夹、绿鞋子，可惜，她的手不是绿色的，否则，碰到小沙乱动，用绿手一指，准让那胆小的小沙灵魂出窍，不敢再动弹”这一句，我知道小沙并不怕洪老师，因为老师没有杀手锏，口气软。我还知道“杀手锏”的意思是关键时刻拿得出手的本领。
③“可是，三刻钟后，姑父发现小沙实际上一分钟也没停过，他把椅子靠背抠得掉了漆。这三刻钟的工夫，小沙长指甲都磨平了。”我通过想象画面感受到小沙是真的好动，一刻都不停。
3.推荐阅读：除了《开心男孩》，秦文君的作品还有很多很多，大家课外可以去看看。教师出示课外书封面：《开心男孩》《女生贾梅全传》《男生贾里全传》。
设计意图：通过对故事题目的拓展，加深对好题目吸引读者的理解；通过品读片段，巩固学习难懂句子的方法，在实践中积累语言，迁移运用所学方法；通过课外阅读推荐，打开学生阅读视野，激发学生阅读兴趣，提升阅读能力。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.课后读一读秦文君的其他作品。
【板书设计】
剃头大师
小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头 “我”给小沙剃头
（1——3） （4——6） （7——18）
胆小害怕 痛 痒 受刑 坑坑洼洼 层层梯田
联系上下文 联系生活实际 理解关键词 想象画面
2《剃头大师》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“剃、执”等10个字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.品读课文第一至六自然段，能运用多种方法理解难懂的句子，体会小沙剃头时的感受。
3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。
【教学重点】
品读课文第一至六自然段，能运用多种方法理解难懂的句子，体会小沙剃头时的感受。
【教学难点】
通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。
【教学过程】
一、课程导入
1.畅谈“大师”，揭示课题。
（1）畅聊导入：什么样的人能被称为“大师”呢？（教师板书：大师）
预设：“大师”是指在学问或艺术上有很深造诣,被大家所尊崇的人。
（2）联系实际：你知道生活中有哪些大师？
预设：魔术大师、魔方大师……（教师出示图片）
（3）揭示课题：“三百六十行，行行出状元”，今天老师也为你们请来了一位大师，一起读读课题。（教师板书：剃头）
相机正音：注意读准“剃”字，读第四声，不是第一声。
（4）齐读课题，思考：“剃头大师”是什么样的人呢？
预设：“剃头大师”应该是理发技艺高超的人。
2.作者简介：秦文君，1954年出生于上海，儿童文学作家，现任上海市作家协会副主席，中国作家协会全国委员会委员，《中国儿童文学》主编。著有《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》等作品。
3.这篇课文中的“剃头大师”指的是谁？我们赶快去读一读吧！
设计意图：从题目直接导入新课，读好生字“剃”，大致了解“大师”的意思，再围绕题目“剃头大师”大胆猜想课文内容，激发学生的阅读兴趣。
二、整体感知
1.自读任务
（1）默读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）思考：文中写了哪几个主要人物？“剃头大师”是指谁？
2.初读反馈
（1）随文识字：字词检测，读准字音。
噩（è）梦 押（yā）进 执（zhí） 监（jiān）督（dū） 否（fǒu）则
傅（fù） 骂（mà） 仇（chóu）人 冤（yuān）家 锃（zèng）亮
规规矩（jǔ）矩 习惯（guàn） 一绺（liǔ）头发 哧（chī）哧笑 受刑（xíng）
耿（gěng）耿于怀（huái） 替（tì） 处置（zhì） 发誓（shì） 嚓嚓（chā）
嗬（hē） 闯了祸（huò） 翘（qiào）起 厘（lí）米 摸（mō）耳朵
无所谓（wèi） 时髦（máo） 倒霉（méi） 被迫（pò） 跳蚤（zǎo）
（2）集中识字：全班交流识字方法。
tì zhí fǒu mà chóu guàn xíng tì lí mō
剃 执 否 骂 仇 惯 刑 替 厘 摸
预设：
①我知道“剃、执、骂、惯、刑、厘、摸”都是形声字，我们可以借助形声字的规律展开学习。“剃、刑”是左右结构，立刀旁，立刀旁大多跟尖锐的器具有关。“执、摸”也是左右结构，都是提手旁，与手有关。“摸”从手，从莫，“莫”指黄昏、昏暗，合起来是“用手在昏暗中探索物体”，本义是探索。“执”本义指捕捉、捉拿，引申指用手握着、拿着。“骂”的意思是用粗野或恶意的话侮辱人。“惯”可以组词：习惯，表示由熟悉而适应。“厘”指（某些计量单位的）百分之一，如“厘米”。
②我可以用加一加的办法记住“否”。“否”是会意字，组词：否则。
③“仇”指仇敌、仇恨，可以组词：仇人、恩将仇报。
④“替”在本文中作介词，表示为、给的意思。
（3）组织学生交流：文中写了哪几个主要人物？“剃头大师”是指谁？
预设1：文中的主要人物有“我”、表弟小沙、老剃头师傅。
预设2：“剃头大师”是指“我”。
3.梳理内容
（1）教师提问：围绕“剃头”，分别写了三个主要人物的哪些事情？
预设：分别写了表弟小沙怕剃头，老剃头师傅给小沙剃头，“我”给小沙剃头。
（教师板书：小沙怕剃头 老剃头师傅给小沙剃头 “我”给小沙剃头）
（2）快速浏览课文，思考：表弟小沙怕剃头是哪部分内容？哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过？哪个部分叙述了 “我”给小沙剃头的经过？
预设：课文第1——3自然段写了表弟小沙怕剃头；第4——6自然段写的是老剃头师傅给小沙剃头的经过；第7——8自然段写的是“我”给小沙剃头的经过。
设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，在反复朗读中强化字音记忆，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固字词积累。梳理内容时以问题为抓手，引导学生围绕“剃头”这件事展开梳理，帮助学生厘清课文主要内容，整体把握文章主要人物和大致情节。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
自由朗读第1——3自然段，找一找，你从哪些地方感受到表弟小沙害怕剃头？并谈谈你的感受。
2.探究过程
（1）学生自由朗读第1——3自然段，找出小沙害怕剃头的关键词句，并批注阅读感受。
（2）全班交流，抓住关键词句，分享阅读感受。
（3）学生代表分享，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）明确学习任务：自由朗读第1——3自然段，找一找，你从哪些地方感受到表弟小沙害怕剃头？说说体会。
（2）全班交流，教师相机指导。
◇我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
预设：我从第1自然段感受到表弟小沙胆小害怕，他不仅仅害怕剃头，很多事他都怕。
①出示下面的一组句子，引导学生对比朗读。
◇我的表弟小沙天生胆小。
◇我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
②教师点拨：第二个句子通过举例的形式，把小沙怎么胆小写清楚了。（板书：胆小害怕）
◇小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
◇店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。
预设：
①我从“押进”这个词看出小沙很不情愿，所以姑父只能押着他去。不仅如此，从“执一把木尺”和“夺门而逃”中也可以看出小沙很害怕剃头，十分抗拒。
②我从小沙骂剃头师傅“害人精”、 用“仇人一样的目光”“怒视”等词中看出他很不喜欢剃头，胆子很小。
③“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客”让我感受到小沙害怕剃头，长期以来的反抗，让剃头师傅都不喜欢他了。
指导朗读第1——3自然段，读出小沙的胆小、害怕。
过渡：这么胆小的小沙，老剃头师傅是怎么给他剃头的呢？小沙的感受又是怎样的呢？
（二）自主探究
1.探究任务
自由朗读第4——6自然段，思考：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙的感受怎样？
2.探究过程
（1）学生自由朗读第4——6自然段，边读边思考。
（2）全班交流：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙的感受怎样？
（3）学生代表回答，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）明确学习任务：自由朗读第4——6自然段，思考：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙的感受怎样？
（2）全班交流。
◇总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
预设：
①我发现老剃头师傅是用“一把磨得锃亮的剃刀”给小沙剃头，这使小沙很害怕，他只好“规规矩矩”。
②我感觉小沙规规矩矩是因为老剃头师傅不仅有一把磨得锃亮的剃刀，而且他的耳朵不好，小沙再怎么抗议都没有用，所以只好听他摆布。
教师点拨：从“一把磨得锃亮的剃刀”“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”可见老剃头师傅的威严，通过联系上下文，我们明白了小沙为什么会把老剃头师傅当作冤家。（板书：联系上下文）
练习朗读。
◇最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
预设：
①我从这段话中知道老师傅是用一把“老掉牙”的推剪给小沙剃头，“咬住”这个词把“老掉牙的推剪”当作人来写，这把推剪太陈旧了，头发会被死死夹住，很痛苦，让小沙吃尽苦头。
教师引导：“老掉牙”是什么意思？联系生活实际想想，你有一绺头发被咬住的经历吗？（板书:联系生活实际）
预设：老掉牙就是东西陈旧，已经用了很久很久。奶奶早上给我梳头的时候，辫绳有时候会咬住我的一绺头发，我感觉头皮都要被拉下来了。
②我还发现老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，小沙痒得哧哧笑。
教师引导：你有过这样的经历吗？
预设：我去剪头发的时候，有些细碎的头发也会掉到我的脖子里、衣服里，弄得我总是觉得痒痒的，很不舒服，好像一只小虫子在咬一样。
③我从“受刑”这个词可以感受到小沙剃头时很难受，一会儿痛一会儿痒，很不舒服。
教师点拨：老剃头师傅给小沙剃头就像是受刑一样，让小沙吃尽苦头，怪不得小沙要称他为——“害人精”。（教师板书：痛 痒 受刑）
过渡：还有什么事也让小沙不满意呢？
◇最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
预设：我知道“耿耿于怀”是指心里有不愉快的事难以排解。通过理解这个关键词，我觉得是因为要付双倍的钱给老剃头师傅，让小沙很不满意，所以要骂“害人精”。（板书：理解关键词）
（3）指导朗读：联系生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受，想象画面，读出感受。（板书：想象画面）
设计意图：围绕本单元的语文要素——运用多种方法理解难懂的句子，师生共同交流。通过自读自悟法、想象画面法、联系生活实际等方法，理解重点词句，感受课文语言的幽默风趣。从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”等体会到老剃头师傅真的是“害人精”。
四、生字书写
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。
1.让学生读一读本课13个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？
表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 泡 件
点拨：
（1）“胆、理、仇、付、倍、泡、件”是左右结构，都是左窄右宽。“理”的王字旁第四笔是提；“仇”右边的竖撇上不要多加一点；“件”的右半部分是一个牛字，不是午字。
（2）“表、夺、骂、虽”是上下结构。“表”上半部分的三横平行均匀；“夺”第一横要短，撇捺左右舒展，要撑开在横中线上，“寸”的竖钩起笔偏右。“骂”上半部分的两个“口”大小一致，“马”头部不宜宽，横折和竖折折钩均向左斜。“虽”字上框要小，中框扁方，竖画正直居中。
（3）“鬼”是独体字，上撇短小，“日”上宽下窄，撇从中间撇出，竖弯钩圆转自然，“ム”位置恰当。
（4）“差”是半包围结构。“差”的下半部分是个“工”，要藏在下面。
2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。
3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。
设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们通过联系上下文、联系生活实际、理解关键词、想象画面等方法感受到了小沙剃头时如受刑般的痛苦。可头发又不得不理，怎么办呢？他请来了一位“剃头大师”，这位剃头大师究竟表现怎么样？我们下节课再学习。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
大师 表弟 胆小 中药 姑父 理发 欢迎 仇人 摆布 双倍 过年 央求
虽然 天分 电灯泡
2.课后作业：
熟读课文两遍。
【板书设计】
剃头大师
小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头 “我”给小沙剃头
（1——3） （4——6） （7——18）
胆小害怕 痛 痒 受刑
联系上下文 联系生活实际 理解关键词 想象画面
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