《童年的水墨画》教学方案
第1课时
【教学目标】
认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文。了解“组诗”，背诵《溪边》。
3.能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。
4.能运用联系上下文、结合生活经验、借助插图等方法理解难懂的诗句。
【教学重点】
能运用联系上下文、结合生活经验、借助插图等方法理解难懂的诗句。
【教学难点】
能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。
【教学过程】
一、课程导入
1.播放歌曲《童年》。
2.孩子们回忆童年的趣事，互相交流。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来走进童年。
3.引出课题：今天我们学习的这篇课文叫《童年的水墨画》，读了课题，你有什么疑问？（板书：童年的水墨画）
预设1：这篇课文会写童年的什么内容呢？
预设2：为什么说是童年的水墨画呢？
4.齐读课题。
设计意图：聆听歌曲《童年》，直接导入单元主题，并且从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动学生积极性。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.随文识字
随文出示课文中含有生字和标注拼音的词语。
水墨（mò）画 染（rǎn）绿 碎（suì）
浪（làng）花 溅（jiàn） 斗笠（lì）
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
mò rǎn suì làng jiàn
墨 染 碎 浪 溅
预设：
我是通过组词“水墨画、墨水”来记住“墨”字的。
（2）“染”是前鼻音，我是通过组词“染色”来理解“染”字的。
（3）“碎”是平舌音，表示完整的东西破成零块。
（4）我是通过与形近字“娘、粮、狼”比较来记住“浪”字的。
（5）我是通过组词“水花四溅”来理解和记忆“溅”字的。
4.认读词串
（1）出示：扑腾、蘑菇、水葫芦
点拨：注意“腾、菇、芦”在这里都读轻声。
（2）出示：扇动、拨动、你拨我溅
①同学们，请你们读一读这几个词语，注意“扇”是多音字，在这里读第一声。
②同学们，请你们试着做一做这几个动作。
5.了解组诗
（1）认识组诗
提问：同学们，看看这篇课文，和我们平时学的诗歌有什么不一样？
预设：之前学的课文都是一首诗，这一篇课文里有三首诗，而且每首诗都还有一个题目。
点拨：像这样同一诗题下面有几首小诗，我们称为“组诗”。
（2）发现地点
启发思考：同学们，请你观察一下《溪边》《江上》《林中》这三个题目，你发现了什么？
预设：题目都是地点，分别是溪边、江上、林中。
设计意图：《童年的水墨画》中的三首小诗是“组诗”，在初读课文后，带领学生认识“组诗”，通过发现三首小诗都是以地点来命名的特点，积累诗歌知识，培养观察与发现的能力。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
自读《溪边》《江上》，思考：这两首小诗分别为我们描绘了怎样的画面？
2.探究过程
（1）有感情地朗读《溪边》《江上》，品读诗歌优美的语言。
（2）展开想象，抓住关键词“染绿”，为《溪边》配插图。
（3）创设情境，抓住动作，演一演《江上》孩子在江中玩耍的情景。
（4）学生代表展示学习成果，教师引导、总结，指导朗读。
3.探究活动
学生交流，教师相机指导：
（1）交流反馈：《溪边》这首小诗为我们描绘了怎样的画面？（板书：溪边）
预设：垂柳飘动着，溪水碧绿，青山和人影倒映在水面上，孩子们在溪边开心地垂钓。
①指名读《溪边》。
②引导交流：诗人在《溪边》中写了哪些事物呢，请你找一找？
预设：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿……
追问：同学们，如果让你为这首诗《溪边》配上一幅插图，你会怎么画呢？
预设：我会画垂柳、溪水、草地、鱼儿、人影，然后把这些事物都涂上绿色；再画上蜻蜓，可以涂上红色……
③启发思考：那为什么说人影给溪水染绿了呢？你是怎么理解的？
预设1：上文提到溪水像一面镜子一样，很平静，人影才能倒映在水面上。
预设2：我从“山溪像绿玉带一样平静”知道小溪两边都是青翠的山，所以溪水很绿。人影倒映在水面上看起来也是绿的，所以才会说人影给溪水染绿了，“染”字把溪水写活了。
点拨：原来联系上下文，我们能够理解难读懂的句子。（板书：联系上下文）
④提问：《溪边》景色真不错，有这么多景物，听，还有孩子们欢快的笑声呢！孩子们为什么这么快乐呢？你能用“联系上下文”这个方法来理解这个问题吗？
预设：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道是小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴，所以草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
⑤教师小结，指导朗读：
原来《溪边》为我们描绘了孩子们快乐垂钓的情景。（板书：垂钓）
让我们一起开心地来读一读这一首小诗。
（2）交流反馈：《江上》这首小诗为我们描绘了怎样的画面？（板书：江上）
预设：孩子们在水里开心地戏水，一会儿钻入水中，一会儿探出头来，不停地拨动浪花。
①指名读《江上》。
②引导交流：你从哪里感受到孩子们的快乐？
预设1：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”孩子们很可爱有趣，在水里拍手划水就像小鸭子一样。
预设2：“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。”孩子们激起了水花，互相泼水，充满了欢乐。
创设情境：孩子们拨动浪花，互相戏水，开心地玩耍，多欢乐呀！请你和同桌演一演这些动作。（同桌合作演）
指导朗读：这么欢乐的场景，让我们把这种心情送进诗歌中，一起来读一读吧！
③启发思考：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”这里的“水葫芦”是什么呢？“两排银牙”又是什么呢？
预设1：“水葫芦”加了引号，说明是特指，这里指在钻入水中嬉戏的孩子们。
教师点拨：同学们，看看书上的插图，其实它也在提示我们，我们借助插图也能读懂这个“水葫芦”的意思。（板书：借助插图）
预设2：我想到我们平时开心时，笑起来会露出牙齿，这里“两排银牙”是说孩子们露出水面很开心，笑的时候露出了牙齿。
教师点拨：瞧，多会学习的孩子，还想到了自己平时的生活。联系生活经验也能帮助我们理解难读懂的词语呢。（板书：结合生活经验）
④教师小结：
原来《江上》为我们描绘了孩子们尽情戏水的情景。（板书：戏水）
让我们一起再来读一读这首小诗。
（3）回顾理解难读懂诗句的方法。
提问：同学们，这节课我们欣赏了两幅童年生活的画面，一起感受了童年生活的快乐，请你回忆一下，刚刚我们在遇到一些比较难读懂的诗句时，是怎么来理解的呢？我们用了什么方法？
预设：借助插图、联系上下文、结合生活经验。
设计意图：学习《溪边》和《江上》时，从整体感知出发，以“作画”激发学生兴趣，为理解语言搭桥，实现赏画面——品语言——悟情感的目标，层层递进，循序渐进。学习诗歌后让学生自主练习用自己的话说说难读懂诗句的意思，也是对知识的巩固与习得的检验。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
墨 染 竿 腾 碎 拨 浪 葫 爽 蘑 菇
点拨：
（1）“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下结构的字。“墨”上长下短，“染”上下等长，“竿、葫、蘑、菇”上短下长。墨：“黑”的四点底要均匀铺开，“土”写得扁平一些。染：“九”的撇上不加点，下半部分“木”横要长，撇捺要舒展。竿：竖在竖中线上。葫、蘑、菇：下半部分写得紧凑一些。
（2）“腾、碎、拨、浪”是左右结构的字，左窄右宽。腾：右半部分撇和捺要舒展，“马”从中心点起笔。碎：右半部分两个“人”将捺变为点，悬针竖长伸，稳定中心。拨：右半部分是“发”。浪：右半部分的捺写舒展。
（3）“爽”是独体字，结构对称。注意笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边两个撇点，再写右边两个撇点，最后写竖撇和捺。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们去到了溪边和江上，看到了孩子们垂钓和戏水的画面。第三首小诗《林中》又为我们描绘了什么画面呢？我们下节课继续来学习。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
水墨画 垂柳 钓竿 扑腾 扇动 戏耍 拨动
浪花 葫芦 松树 清爽 松针 蘑菇
2.课后作业：背诵《溪边》。
【板书设计】
童年的水墨画
溪边 垂钓 联系上下文
江上 戏水 借助插图
结合生活经验
2《童年的水墨画》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能展开想象，说出诗歌中描绘的林中的画面。
2.能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
【教学重点】
能展开想象，说出诗歌中描绘的林中的画面。
【教学难点】
能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。
【教学过程】
一、课程导入
1.回顾旧知
教师引导：同学们，上节课我们学习了《溪边》和《江上》，你分别看到了怎样的画面呢？
预设1：《溪边》垂柳飘动着，溪水碧绿，青山和人影倒映在水面上，孩子们在溪边开心地垂钓。
预设2：《江上》孩子们在水里开心地戏水，一会儿钻入水中，一会儿探出头来，不停地拨动浪花。（板书：溪边 垂钓 江上 戏水）
2.引出《林中》
雨后来到林中，你又会有什么新发现呢？今天，就让我们一起走进《林中》这首小诗吧！（板书：林中）
设计意图：对上节课学习的诗歌进行回顾，提升了学生想象画面的能力，实现学习活动的有效整合。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
（1）自读《林中》，思考：这首小诗为我们描绘了怎样的画面？
2.探究过程
（1）有感情地朗读《林中》，品读诗歌优美的语言。
（2）展开想象，抓住关键词“欢叫”，想象雨后林中的画面。
（3）结合图片理解“斗笠”的意思，体会采蘑菇的快乐。
（4）学生代表展示学习成果，教师引导、总结，指导朗读。
3.探究活动
学生交流，教师相机指导：
（1）引导思考：来到林中，你发现孩子们在干什么呢？
预设：采蘑菇。（板书：采蘑菇）
（2）引导阅读：在林中又会看到怎样的景物？会有怎样的乐趣呢？让我们一起来读一读吧。（学生齐读诗歌）
松树刚洗过澡一身清清爽爽，
松针上一串串雨珠明明亮亮。
小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，
像一朵朵山花在树下开放。
是谁一声欢叫把雨珠抖落，
只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
（3）感受快乐，想象“欢叫”画面。
引导：听你们朗读，老师也感受到了欢快，那孩子们的快乐藏在哪里呢？请你去诗歌中找一找。
预设：从“是谁一声欢叫把雨珠抖落”这句话我发现孩子们在欢叫，很开心。
引导想象：孩子们为什么欢叫？你能用自己的话说一说吗？
预设：雨后，孩子们来松林里采蘑菇，一个小朋友发现了蘑菇，非常惊喜，忍不住快乐地大喊了一声，赶紧和同伴分享这个好消息。
（4）理解两个“斗笠”，发现相似之处。
出示：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠 只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样
教师提问：读一读这两句诗，有两个“斗笠”，这两个“斗笠”意思一样吗？
预设：不一样。斗笠是指戴在头上的帽子，小蘑菇戴斗笠是在指蘑菇；一个个斗笠指戴着斗笠的孩子。
②出示蘑菇和戴着斗笠的孩子的图片，引导学生发现相似之处。
预设1：蘑菇远远望去和斗笠长得很像。
预设2：孩子戴着斗笠，蹲在地上，远远望去也很像小蘑菇。
（5）感受量词的用法及效果。
出示：一串串 一顶 一朵朵 一声 一个个
提示：同学们，读一读这些词，你发现了什么？
预设：都是量词。
教师点拨：诗歌中用了很多量词，读上去朗朗上口，很有节奏感。
（6）感受叠词的表达效果。
①教师提问：读读这两句诗，请你找找其中的叠词。
出示：松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。
预设：叠词有“清清爽爽”和“明明亮亮”。
②比较“清爽”与“清清爽爽”：同学们，读读这两个词，你喜欢哪一个？
预设：我喜欢“清清爽爽”，因为读上去有节奏感，更有韵味，让我想到了雨后的松树。而“清爽”读上去就稍弱一些。
③引导用同样方法比较“明亮”与“明明亮亮”。
预设：“明明亮亮”更朗朗上口，给人明亮的感觉。
教师点拨：诗歌中用了叠词后就更有节奏感，更有诗歌的韵味了。
（7）教师小结，指导朗读。
①教师引导：通过三首小诗的学习，我们可以用哪些方法来理解诗歌？
预设：结合生活经验、联系上下文、想象画面、借助插图。
（板书：结合生活经验 联系上下文 想象画面 借助插图）
②让我们一起开心地来读一读这一首诗。
设计意图：学习第三首诗《林中》时，通过引导学生发现诗中之事，再感悟诗中之情，通过朗读积累语言，同时理解难懂句子的方法，突出语文要素的学习。
三、课堂小结
同学们，走进《童年的水墨画》，看到了孩子们在溪边垂钓、在江上戏水、在林中采蘑菇的欢乐画面，充满了乐趣。还学会了运用结合生活经验、联系上下文、想象画面、借助插图等方法来理解难懂的句子，收获可真不少呢！
四、拓展延伸
1.诗歌仿写
《童年的水墨画》用优美的语言向我们展示了孩子们童年生活的欢乐场景，同学们，你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活的快乐还可能发生在哪些地方？
预设：公园里、沙滩上、院子里……
（1）明确要求：请你也当当小诗人，写写你的童年。
（2）学生续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
（3）学生交流反馈：
沙滩
一粒粒金黄的小沙子，
躺在地上，
像一块金色的小毯子，
谁在小毯子上愉快地奔跑？
没错，就是那调皮的小脚丫。
2.小结：瞧，原来留心生活，我们每一位同学都是童年的小诗人！童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，同学们课外还可以阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
设计意图：通过诗歌仿写，感受诗歌语言生动活泼的特点，调动学生对生活的感知，培养仿写的写作能力，在诗歌创作中进一步促进情感感悟。
五、布置作业
1.当堂练习：有感情地朗读《童年的水墨画》。
2.课后作业：课外查找并阅读其他描写童年的儿童诗，品读诗歌语言。
【板书设计】
童年的水墨画
溪边 垂钓 联系上下文
江上 戏水 借助插图
林中 采蘑菇 结合生活经验
想象画面
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