《身边那些有特点的人》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.发现身边有特点的人，会用合适的词语表现人物的特点。
2.写一个身边的人，尝试写出他的特点。
3.能给习作取一个表现人物特点的题目。
【教学重点】
1.发现身边有特点的人，会用合适的词语表现人物的特点。
2.写一个身边的人，尝试写出他的特点。
【教学准备】
《身边那些有特点的人》习作构思单。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：同学们，这一单元以“多彩童年”为主题，通过四篇课文，从不同角度向我们呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。（出示图片）
（出示图片）美好的童年生活中，一定有你难忘的事和印象深刻的人。本单元习作，我们就来写写身边那些有特点的人。
2.板书课题——习作：身边那些有特点的人。
设计意图：创设情境，谈话导入，使学生兴趣浓厚地投入习作的学习中。
二、习作要求
1.引导：同学们，读一读题目，你了解到本次的写作内容是什么了吗？
预设1：这次习作的内容是写身边的一个人。
预设2：还要写出这个人的特点。
2.追问：什么是“特点”呢？
预设1：特点就是指一个人身上只有他有而别人没有的东西。
预设2：特点就是和别的人或和别的东西不一样的地方，很特别。
小结：是呀，世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。特点就是指一个人或者一种事物独特的地方。
3.过渡：每个人都有自己的独特之处，比如有的人非常幽默，有的人很爱读书，有的人擅长跳舞……你能想到哪些表现人物特点的词语呢？先来看看课本上大气球中出现的几个词语。请你读一读词语，说一说它们分别表现人物哪方面的特点。（出示插图）
预设1：有的是表现人物的性格特点，如“乐天派”“幽默王子”。
预设2：有的是表现人物的品质特点，如“热心肠”“智多星”“小问号”。
预设3：有的则是表现人物的兴趣爱好，如“小书虫”“运动健将”“故事大王”“昆虫迷”。
小结：我们在写身边人的特点时，就可以从人物的性格、品质、兴趣爱好等方面去选材。
4.现在请你读一读这些词语。读着这些词语，你的脑海中浮现出了谁的身影？为什么会想到这个人呢？
预设1：看到“热心肠”我想到了班长。他经常无私地帮助学习困难的同学补习功课。
预设2：看到“昆虫迷”我想到了我的邻居，他特别喜欢昆虫，在家养了很多昆虫。
小结：是呀，我们身边熟悉的人都有着不同的特点，我们可以抓住人物的特点进行写作。（板书：抓特点）
5.追问：你还想到了哪些这样的词语？这些词语可以用来形容哪些人？
预设1：在我们本单元的课文中，就有这样的词语，如《童年的水墨画》中的“水葫芦”就是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。
预设2：在生活中，像这样的词语也有许多，如“飞毛腿”可以形容跑得特别快的人；“小蜗牛”可以形容行动迟缓，做事慢吞吞的人；“神算子”可以用来形容预言过的事情发生了，说话很准的人。
预设3：还有“小福尔摩斯、记忆达人、美食家、百灵鸟、开心果、急性子、小雷锋、小诸葛”等，这些词语都能很好地表现人物的特点。
6.读一读教材中的两个泡泡，想一想：这两个泡泡的内容有什么不同？
看见“热心肠”，我想起了同桌，我给你们讲一件事情……
“昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……
预设1：第一个泡泡告诉我们可以写一件具体的事例，通过这个事例表现出人物的特点。
预设2：第二个泡泡并没有通过直接写一件事情来表现表哥是一个“昆虫迷”，却写了他在家里养了各种各样的昆虫。像这样列举人物一系列的日常表现，也可以表现人物的特点。
7.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作要强调的地方。
写完后取个题目，用上表示人物特点的词语，如“我们班的昆虫谜”“家有虎妈”“戏迷爷爷”。
如果有可能，还可以给你写的那个人看看，听听他的评价。
点拨：这段话是习作后的要求与建议。提示我们写完后，用上表现人物特点的词语给习作取个合适的题目，并提供了具体的范例。建议我们将写好的习作“给你写的那个人看”，并听取他的评价，看是否准确地把握了人物特点，从而让我们体会交流分享的快乐。
8.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求：
（1）选择身边一位有特点的人，围绕特点写。
（2）通过写一件事，或者一系列日常表现，把人物的特点写清楚。
（3）给题目取一个表现人物特点的题目。
设计意图：引导学生解读教材，初步明确写作对象及习作要求，为下面习作指导作铺垫。
三、习作指导
合作探究
过渡：同学们，我们已经知道从人物的品质、性格、兴趣爱好等方面寻找人物的特点，那么怎么才能把这个人的特点写清楚呢？我们一起来交流一下吧！（板书：写清楚）
1.探究任务
《身边那些有特点的人》习作构思单
人物一： 人物二： 人物三：
特点
具体事例或日常表现 1._______________ 2._______________ 3._______________ 1._______________ 2._______________ 3._______________ 1._______________ 2._______________ 3._______________
了解程度 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
从你身边的人中寻找三个最有特点的人，列举反映他们特点的具体事例或日常表现，完成表格，同时讨论：
（1）怎样才能通过具体事例把人物特点写清楚？
（2）如何通过日常表现来体现人物的特点？
2.探究活动
怎样才能通过具体事例把人物特点写清楚？
（1）让我们来看看这个片段。
（出示）“哒哒哒！”爷爷又和弟弟玩上了。爷爷手上拿着一把可以发出声音的玩具冲锋枪，瞄准时眼睛就眯起来，每打一枪就“呀”地叫一声，然后假装被击中趴倒在地板上，弟弟被逗得“呵呵”笑起来。这时，只见爷爷猛地从地板上爬起来，抬起手，端起玩具枪，却不小心碰倒了桌上的花瓶，还没扣动扳机，只听见“呯”的一声。奶奶从厨房跑出来，大声喊道：“老头子，我的花瓶……”爷爷心中一慌，片刻之后，小声地回了一句：“哎呀，花瓶怎么自己掉下来了，我去拿扫帚哈。”于是，他扔下手中的玩具枪，逃出客厅，一头钻进了储物间……“老顽童，扫帚在我这儿，别想溜！”奶奶边说边追了过去。
引导：范文中的爷爷具有什么样的特点？
预设：开朗、好动、机智、灵活……
追问：作者通过哪些内容来体现爷爷的特点？
预设1：爷爷的动作幅度很大，变化很快，一会儿趴在地板上，一会儿逃出客厅，钻进储物间，十分灵活矫健。
预设2：爷爷的语言也很有特点，有时像个顽童咿咿呀呀的，逗得弟弟哈哈笑，可是在奶奶面前，犯了错的他像个胆小鬼。
点拨：作者通过写爷爷和弟弟玩打仗游戏这件事，用准确、生动的词语描述了爷爷的语言和动作，突出了爷爷的性格特点。
（2）过渡：再来看一则事例吧。
（出示）记得有一次，已经放学了，同学们都收拾好书包，陆陆续续回家了。可我的同桌还待在座位上看书。只见他一手扶着书，一手撑着下巴，眉头紧锁，嘴巴抿着，似乎正在为书中的情节困扰。他的眼睛一眨不眨的，好像生怕错过了什么，那严肃认真的神情真让我佩服。我本来不忍心打断他，可等我做完值日发现他还没走，我就有点耐不住了。于是，我轻声对他说：“回家吃饭吧，时间很晚了。”可他却没有一点反应。无奈之下，我只得拍拍他的肩膀大声说：“老师来啦！”这下，他终于回了神，转过头一脸茫然地看着我。
引导：作者写了哪件具体事例？是怎样写出同桌的特点的？
预设：作者写了“看书”这件事，在读到“一手扶着书，一手撑着下巴”“眉头紧锁、嘴巴抿着、眼睛一眨不眨”这样的动作、神态时，就能感受到同桌看书很认真的特点。
（3）小结：在介绍人物特点时，我们可以通过具体事例表现人物特点。可以按照事情发展的顺序，从性格、品质、心理、语言、动作等方面来突出人物特点。（板书：通过具体事例写特点）
如何通过日常表现来体现人物的特点？
（1）我们在本单元的学习中就已经看到过这样的写法。
（出示）我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
点拨：看，这个句子同学们很熟悉，选自课文《剃头大师》。作者列举了小沙日常生活中的几个表现，都是围绕他天生胆小的特点来写的。
（2）请同学们再来读一读下面这个片段。
（出示）下课了，大家都像小鸟一样飞出教室，奔到操场上去玩了。他却一个人坐在教室里，津津有味地接着看书。我走进教室门口叫他，他头也没抬一下，我又走到他身边用手指关节轻轻地敲了敲他的桌子，他还没有反应！片刻之后，他忽然笑出了声，不是笑我，而是笑书中的人和事。
放学了，他习惯边走边看书。有一次，由于太着迷，不小心踩到了一颗路边的小石子，身子一偏，着实摔了一跤。他却很快地爬了起来，捡起了落在地上的书，都没有搭理身上的尘土，继续边走边看。
真是个“书虫”啊！
引导：同样是写人物的特点，这个片段与前两个在写作方法上有什么不同？
预设：这篇范文是通过写人物的日常表现来写出人物爱看书的特点的。
（3）小结：我们可以写一些日常表现，通过抓几个有代表性的行为，从侧面写出人物特点。（板书：通过日常表现写特点）
3.交流分享
（1）学生填表，独立分析、比较表中的人物，最后确定一个习作对象。
（2）学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。
交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己身边最有特点的人是谁，其特点是什么，准备写他的哪件事或哪些日常表现来表现他的特点。
4.方法小结
写作前，引导学生再次明确习作要求，梳理写作思路，简单总结本次习作的方法。
引导：同学们，写作的时候，要把人物的特点写清楚。可以通过一个具体的事例，也可以通过人物一系列的日常表现来体现人物特点。
设计意图：范文指引，师生互动，边学边练，层层递进。师生共建写人物特点的习作基本原则、框架和方法。
四、习作演练
1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。
（1）选择身边一位有特点的人，围绕特点写。
（2）通过写一件事，或者一系列日常表现，把人物的特点写清楚。
（3）给题目取一个表现人物特点的题目。
（4）注意不写错别字，正确使用标点，不少于350字。
2.学生习作，教师巡视指导。
3.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
4.结束语：请课上习作没有写完的同学课后继续写，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。
【板书设计】
习作：身边那些有特点的人
写作指导
通过具体事例写特点
抓特点 写清楚
通过日常表现写特点
2《习作：身边那些有特点的人》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.能够评价、修改自己和同学的习作。
2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。
【教学重点】
交流习作，修改习作，展示评价。
【教学准备】
学生已完成习作；《身边那些有特点的人》习作评价表。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：同学们，这节课我们继续学习习作《身边那些有特点的人》，上节课我们提到能用哪些方法把人物的特点清楚地介绍给大家呢？（板书——习作：身边那些有特点的人 评改指导）
预设：通过具体事例写特点、通过日常表现写特点。
2.引导学生结合习作要求，梳理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准）
预设：
《身边那些有特点的人》习作评价表★
评价内容 自我评价 同桌评价
①层次清晰，语句通顺。 ☆☆ ☆☆
②没有错别字，标点正确。 ☆☆ ☆☆
③所写人物特点鲜明。 ☆☆☆ ☆☆☆
④通过具体事例或日常表现写清楚了人物的特点。 ☆☆☆ ☆☆☆
⑤习作题目恰当，能表现人物的特点。 ☆☆☆ ☆☆☆
点拨：前面两项为基本要求，每项分值为2颗星；后三项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星，共计13颗星。
3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。
设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。
①读：默读自己的习作。
②找：结合习作，逐条对照评价内容中的五个标准。
③评：你会给自己几颗★？
（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么问题？又有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法）
我的同桌
我的同桌是我见过的最喜欢看书的人。
记得有一次，教室里要开辟一个图书角。班主任陈老师让我们把家里看过的书带来跟同学们分享，每人至少一本。第二天，同学们把家里的书都带来了。我的同桌最夸张，只见他拎了一大袋书走了进来，把课外书一本本掏出来摆在桌子上，堆成了一座小山。这也太多了吧！我和其他同学凑上去数了数，足足23本课外书！同桌说，这些书他都看过了，打算分享给同学们一起看。
我的同桌真是一个爱看书的“小书虫”啊！
①选一选，让事例更典型。（板书：选一选，让事例更典型。）
出示片段1：记得有一次，教室里要开辟一个图书角。班主任陈老师让我们把家里看过的书带来跟同学们分享，每人至少一本。于是第二天，同学们把家里的书都带来了。我的同桌最夸张，只见他拎了一大袋书走了进来，把课外书一本本掏出来摆在桌子上，堆成了一座小山。这也太多了吧！我和其他同学凑上去数了数，足足23本课外书！同桌说，这些书他都看过了，打算分享给同学们一起看。
引导思考：读了这一部分你有什么感受？可以怎样修改？
预设：小作者选择通过一件具体事例来突出同桌爱看书的特点，但是他选择的这个事例并不能突显“小书虫”对看书的痴迷，只能说明同桌看过许多书并且很大方。我觉得可以换一个事例。
修改范例1：记得有一次，下课铃响了，大多数同学都飞奔出教室玩耍去了。而他呢，在教室里拿出一本课外书来看。他看得可入迷了，连我跟他说话他都没听见呢！我只好拍拍他的桌子以引起他的注意，可是就连这样他也没把头抬起来看我一眼。这时候语文老师进来了，喊他的名字让他帮忙发作业。老师一连喊了三遍，他都无动于衷。老师只得走到他身边，用手在他眼前晃了晃。他这才抬起头。
教师点拨：选择事例时，要选那些能打动人、影响人、感染人，给人印象深刻的事例，也就是要选择典型、新颖的事例，这样才能更加突显人物特点。
②加一加，让特点更鲜明。（板书：加一加，让特点更鲜明。）
引导思考：修改范例1选用了典型事例，但是还存在一些问题，你发现了吗？
预设：作者写了人物的动作，但是非常单一，只有“没抬头”“头也不抬”。我觉得描写时可以再加一些动作、神态等描写，让人物特点更鲜明。
修改范例2：记得有一次，下课铃响了，大多数同学都飞奔出教室玩耍去了，像极了被关在笼子里许久忽然被放出来的小鸟。而他呢，却在教室里迫不及待地从书包里抽出一本课外书来“啃”。他看得可入迷了，连我跟他说话他都没听见呢！无奈，我只好拍拍他的桌子以期望引起他的注意，可是就连这样他也没把头抬起来看我一眼。不一会儿，只听“噗嗤”一声，我扭头一看，只见他眼睛紧盯着书本，嘴角微微翘起。哎，一定是看到有意思的地方了，这个“书虫”！这时候语文老师进来了，喊他的名字让他帮忙发作业。老师一连喊了三遍，他都无动于衷。老师只得走到他身边，用手在他眼前晃了晃。他这才如梦初醒，猛地抬起了头，眼神充满了疑问。看他那呆样，我忍不住笑了起来，老师也好笑地遥遥头，感叹道：“真是个书呆子！”
教师点拨：通过具体描写人物的动作、神态等，使人物特点更加鲜明，人物形象跃然纸上。
③改一改，让标题更亮眼。（板书：改一改，让标题更亮眼。）
出示片段2：我的同桌
引导思考：你觉得这个题目怎么样？
预设：这个题目没有个性，没有体现出同桌的特点，太普通啦！
追问：请你仔细观察这几个题目：《我们班的昆虫迷》《家有虎妈》《戏迷爷爷》，你发现给作文拟题时要注意些什么呢？
预设1：取题目时应该用上表示人物特点的词语，比如“虎妈”中的“虎”字体现的是人物性格特点，而“昆虫迷”“戏迷”则是表现人物兴趣爱好上的特点。
预设2：题目要简洁得当，不宜过长。比如，《我们中队的“小雷锋”》《急性子班长》《小区有个“美食家”》等等。
教师点拨：给习作取一个夺人眼球同时又能突出中心的题目，令人印象深刻。
④整体出示修改后的习作，引导：你觉得修改后的习作达到习作要求了吗？
我的同桌是“书虫”
我的同桌是我们班里大名鼎鼎的“小书虫”。
记得有一次，下课铃响了，大多数同学都飞奔出教室玩耍去了，像极了被关在笼子里许久忽然被放出来的小鸟。而他呢，却在教室里迫不及待地从书包里抽出一本课外书来“啃”。他看得可入迷了，连我跟他说话他都没听见呢！无奈，我只好拍拍他的桌子以期望引起他的注意，可是就连这样他也没把头抬起来看我一眼，像僧人入定了似的。不一会儿，只听“噗嗤”一声，我扭头一看，只见他眼睛紧盯着书本，嘴角微微翘起。哎，一定是看到有意思的地方了，这个“书虫”！这时候语文老师进来了，喊他的名字让他帮忙发作业。老师一连喊了三遍，他都无动于衷。老师只得走到他身边，用手在他眼前晃了晃。他这才如梦初醒，猛地抬起了头，眼神充满了疑问。看他那呆样，我忍不住笑了起来，老师也好笑地遥遥头，感叹道：“真是个书呆子！”
我的同桌真是一个不折不扣的“小书虫”啊！
点拨：小作者开门见山，点明要写班里的“小书虫”。随后绘声绘色地描述了“小书虫”下课后读书入迷的这件事，通过动作、神态描写为人物特点增色不少，使读者身临其境。结尾点题，总结全文。
（3）练一练：用学到的方法给下列例文取一个合适的题目。
习作片段：表弟有一张吧嗒吧嗒的小嘴。
他上幼儿园的时候，经常问我一些幼稚的问题。比如：为什么锅是圆的？为什么理发店门口总是会摆放旋转柱……这些问题对于我来说就是小菜一碟。他上小学一年级了，问题慢慢变难了。比如：为什么鼻子能辨别不同的气味？宇宙有外星人吗？黑洞是个什么样子的洞……为了回答这些问题，我不得不努力地从资料中找答案，能勉强应付。问题得到了回答，他很高兴。但有一次，他问了一个问题：一加一为什么等于二？这个看似理所当然、根本就不是问题的问题彻底把我问懵了。无论我怎么努力，也没有找到答案，无法回答。他一阵失望后，又问了我另外一个问题：哥，咋不告诉我……
我有些招架不住了。
①方法巩固：例文是通过什么来表现表弟的特点的？
预设：通过写表弟的一些日常行为来表现他的特点。
②引导梳理：例文几乎没有对表弟的性格、品质、心理、动作等进行描写，但可以从文中估摸到他的一些基本特点，请用适当词语来表现这些特点。
预设：天真，好奇，专注，喜欢提问……
③追问：哪个特点是表弟最主要的特点？你能给例文取一个合适的题目吗？
预设1：我觉得“喜欢提问”是表弟最主要的特点。
预设2：可以结合“喜欢提问”这一主要特点，为习作取名为《我家的“小问号”》《“问号”小弟》《提问达人》等等。
④教师小结：给写人物特点的习作取题目，可以用如下趣味公式（不局限于此）。
题目=人物主要特点+人物
提示：公式中的“人物”这一项也可以省略。最主要的是题目要体现主要特点，且简洁得当。
⑤过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作例文的拟题训练，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！
设计意图：在选取典型习作时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，培养学生的交流意识，让学生体会分享的快乐。
三、习作分享
1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）
提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。
（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。
①读：阅读同桌的习作。
②找：结合习作，逐条对照评价内容中五个标准。
③评：你会给几颗★？
④写：你有什么修改建议？
（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“选一选”“加一加”“改一改”的修改方法。在互评互改、享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《我的“花痴”爷爷》吧！
设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“身边那些有特点的人”相关的习作例文供学生阅读。
范例：
我的“花痴”爷爷
我的爷爷是一个不折不扣的“花痴”，他对花的痴迷程度令人叹服。①
爷爷家楼上有一个大露台，上面摆满了各种各样的花。从早到晚，爷爷都在摆弄着它们：一会儿给花锄锄草；一会儿给花浇浇水；一会儿给花剪剪枝；一会儿把花搬到阳台；一会儿把花搬进家里。爷爷整天忙得不亦乐乎。②
记得一个夏天的午后，天气闷热极了。原本还艳阳高照的好天气，突然就阴云密布，眼看着就要下大雨了。还在睡午觉的爷爷突然就从房里疾步走了出来，抬头看了看天，立刻喊上我帮他一起搬花盆。只见爷爷弯着腰，吃力地迈着步子，把一盆又一盆的花从露台搬进了室内。看着爷爷这么辛苦，我也赶紧凑上前去帮忙。可谁知这花盆竟这么重！毫无准备的我差点摔了个倒栽葱。我猛吸一口气，用力把花盆挪到了屋内。天越来越暗，风越吹越大，爷爷的速度快了起来。只见他头也不抬地搬花，脸颊上淌下了豆大的汗珠。才一会儿，爷爷的汗衫已经湿透了一大片。终于在暴雨来袭之前，我们把最后一盆花搬进了屋里。我累得腰都直不起来了，爷爷看着外面的倾盆大雨，终于松了一口气。③
这就是我“爱花如命”的爷爷，正是在他的细心照料下，家里的花四季常开，花香四溢。④
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
批注：
①开门见山，开篇即点明爷爷是“花迷”。
②介绍爷爷日常养花的表现，体现爷爷爱花的特点。
③动作和神态描写生动形象，把搬花这件事写得很具体。同时描写了“我”的感受，侧面凸显爷爷爱花的特点。
④首尾呼应，突出中心。
总评：小作者重点抓住一次午后暴雨，“我”和爷爷合力搬运花盆这件事。通过具体事例，体现爷爷对花的重视和喜爱。第二自然段是对爷爷日常养花的描写，从日常表现的罗列同样感受到养花是爷爷生活中很重要的一部分。本文首尾呼应，重点突出，描写具体生动。习作题目也紧扣人物主要特点，简洁得当。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写人文章的写作特点。
五、布置作业
再次修改、誊抄自己的习作。
【板书设计】
习作：身边那些有特点的人
评改指导
明确评价标准 掌握修改方法 评改、分享习作
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