《慢性子裁缝和急性子顾客》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.默读课文，能从文中提取顾客后三天的要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。
2.分角色朗读课文第14—29自然段，能读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。
【教学重点】
分角色朗读课文第14—29自然段，能读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物性格的特点。
【教学难点】
默读课文，能从文中提取顾客后三天的要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。
【教学过程】
课程导入
1.复习回顾。
①引导：上节课，我们一起学习了第一天发生的故事，你能借助表格复述一下故事内容吗？
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 冬棉袄 说服顾客明年冬天取棉袄
预设：第一天，顾客来到裁缝店里，他要求做一件棉袄，裁缝说服他明年冬天来取棉袄。（板书：第一天→做棉袄→说服顾客明年冬天取棉袄）
②引导：复述有条理，说出了顾客的要求和裁缝的表现，但是重要情节没有展开，听起来没有趣味。你觉得哪些有趣的情节可以多讲一点？
预设1：急性子顾客已经跑了三家店铺，但都嫌太慢的情节可以多讲一点。
预设2：急性子顾客一听要明年冬天才能取棉袄，就急着走的情节可以展开讲讲。
③引导：你能把慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事讲得又清楚、又生动吗？
预设：第一天，顾客来到裁缝店，要求做一件棉袄，冬天就要穿，他之前已经跑了三家裁缝店，都嫌太慢，放弃了。可是这位裁缝说要等到明年冬天才能做好，他急得夹起布料就要走。裁缝叫住了他，耐心劝说一番，最终说服了顾客在他这里做衣服。
点拨：复述故事要抓住关键词，重要的情节和有趣的地方多讲一点。（板书：复述 抓住关键词 重要情节 有趣地方）
2.过渡：裁缝说服顾客明年冬天取棉衣，那么接下来又会发生什么事情呢？今天我们继续来学习课文《慢性子裁缝和急性子顾客》。（板书课题）
设计意图：引导回顾上节课学习的主要内容，简要复述故事，温故知新，以问题质疑导入，激发阅读期待，为下文复述故事作铺垫。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文第14—29自然段，完成表格，说说你从哪里能感受到慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 冬棉袄 说服顾客明年冬天取棉袄
第二天
第三天
又过了一天
2.探究过程
（1）自主研读，默读课文第14—29自然段，填写表格。
（2）小组内分角色朗读课文第14—29自然段，抓住关键词句体会慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。
（3）全班交流，派代表分享小组成果，教师相机引导、归纳、总结。
3.探究活动
（1）自主研读，小组交流，形成小组结论。
（2）小组代表展示成果，教师相机引导、归纳。
①引导：急性子顾客又提出了怎样的要求？慢性子裁缝是如何回应的？
预设1：第二天顾客要求改成夹袄，裁缝爽快答应了。
预设2：第三天顾客又要求改成短袖衬衫，裁缝点点头答应了。
预设3：又过了一天，顾客要求把袖子接上，裁缝摇头拒绝。
小结并相机板书：根据同学们的回答，表格可以这样填。
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 做棉袄 说服顾客明年冬天取棉袄
第二天 改成夹袄 爽快答应
第三天 改成短袖衬衫 点点头答应
又过了一天 改成春装 摇头拒绝，其实还没裁料
②小组分角色朗读展示，引导：分角色朗读课文第14—29自然段，注意读出裁缝和顾客对话的语气，说说你从哪里能感受到慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。
提示：读裁缝的话时，语速要缓慢，语气要平稳；读顾客的话则要注意语气要急切，语速要稍快，读出心情的变化。
不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：“我不做棉袄了！”
“等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”
预设：我从“又跑到”“时间实在太长啦”“提前”等词中看出顾客性子急，等不及到明年冬天，他想明年秋天就穿新衣服。
顾客满意地走了。可是第三天他又来了。
“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。”
预设：“可是”这个词说明他的性格急。第二天才决定的事，第三天又变了。还有“实在等不及”，说明他不仅仅是口头说说，而是真的性子急，急得明年夏天就想穿了。
顾客说：“对不起，麻烦您再给我改成春装吧。袖子嘛，把上次剪下来的再接上去就是啦。”
“那您别管，只要能让我早些在春天穿上。您别忘了，我可是个急性子顾客啊。”
预设：这一次顾客提的要求是改成春装，而故事发生冬天，也就是他立刻就想穿上衣服。从“别管”“只要”“早些”这些词中看出才过了一天，急性子顾客又从短袖衬衫改到春装了，这改变真是快，连一天都等不及了，真是个急性子。
教师小结：顾客的要求从一开始的棉袄变成夹袄、短袖衬衫，最终变成了春装，时间从明年冬天到秋天，到夏天，一直提前到了明年的春天，一次比一次急。
过渡：面对一次比一次着急的顾客，慢性子裁缝是怎样应对的呢？读读裁缝的话。
“不要棉花了，行啊。”裁缝答应了，“为您服务，没说的！”
裁缝点点头：“剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。”
裁缝这回摇头了：“接上去的袖子多难看啊。”
裁缝说：“亲爱的顾客，我要对您负责。我不会让您穿上这样难看的衣裳，这也坏了我的名声啊。”
但裁缝又拍拍他的肩，说：“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。”
“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”
“您可别忘了,”裁缝提醒他说，“我是个慢性子裁缝啊。”
预设：我从“没说的”“没问题”“您放心”中可见裁缝每次都答应了急性子顾客的要求，到最后却连料子都没动过，真是慢条斯理。
教师引导想象：听到裁缝连衣料都还没裁，顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛，此时他会说些什么呢？
预设：
①什么？你居然连料子还没有裁！那你为什么还跟我说剪袖子、接袖子？
②照你这样我什么时候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你这做衣服了！
教师小结：抓住人物个性特点，能将人物对话读得有滋有味。我们有滋有味地读课文就是为了更好地复述故事内容，因此在复述时也要注意抓住关键词，说出人物心情，关注人物性格，另外，复述不是背书，还可以加上自己的语言。
（教师板书：说出人物心情 关注人物个性 加上自己的语言）
设计意图：借助表格进行课文内容的梳理，能够让学生清晰地把握课文脉络，提供复述故事内容的思路。学法迁移，学生运用掌握的学习方法主动学习，培养学生的角色意识，抓住关键词句体会人物特点，在此基础上进行朗读指导，渗透复述故事的方法，加深对文中人物形象的理解。
（二）合作探究
1.探究任务
借助表格，复述故事。
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 做棉袄 说服顾客明年冬天取棉袄
第二天 改成夹袄 爽快答应
第三天 改成短袖衬衫 点点头答应
又过了一天 改成春装 摇头拒绝，其实还没裁料
评价标准：
一颗星：借助表格，把慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事讲清楚。
两颗星：借助表格，把慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事讲得又清楚、又生动。
2.探究过程
（1）小组分工，每人复述一部分故事，根据评价标准，交流建议。
（2）派小组代表在班级展示小组成果，全班评价。
3.探究活动
小组交流，全班展示，师生共同评价。
引导：请你把慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事复述给大家听听吧！
预设：故事发生在冬天，一位急性子顾客来到裁缝店，要求做一件棉袄，冬天就要穿，他之前已经跑了三家裁缝店，都嫌太慢，放弃了。可是这位裁缝说要等到明年冬天才能做好，他急得夹起布料就要走。裁缝叫住了他，耐心劝说一番，最终说服了顾客在他这里做衣服。不料，急性子顾客第二天又跑到店里来，他觉得等到明年冬天时间太长啦，想把棉袄改成夹袄。裁缝爽快答应了。谁知第三天顾客又想改成短袖衬衫，因为他实在等不及了。裁缝也点头答应了。又过了一天，顾客想改成春装，希望能更早穿上新衣服。这回，裁缝却摇头拒绝了。顾客感到非常失望，很泄气。当听到裁缝说不用接袖子也能做出漂亮的春装时，顾客很感动，他又燃起了希望。然而裁缝却说：“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”
设计意图：引导学生在厘清顺序、梳理内容的基础上，借助课后的表格复述故事。在此基础上，鼓励学生抓住关键词句，把故事讲得更具体。
三、课堂小结
今天这节课，我们不仅学会了简简单单、有条有理地复述课文，还尝试着有滋有味地复述故事，只要借助关键词、说出人物的心情、关注人物的个性、运用自己的语言，就可以把故事复述得有滋有味。
四、拓展延伸
1.引导：情节有趣的故事才吸引人。本课中的人物个性鲜明，一个慢，一个急。正是这鲜明的对比，才推动了故事情节的发展。让我们一起再来看一个故事《问价》，默读故事，你从哪些地方感受到慢性子的“慢”和急性子的“急”？
问价
五代时有两个大官，一个是急性子，一点小事就心急火燎；另一个是慢性子，做什么事都慢条斯理。①一次，两人在官衙里遇上了。
两人施过礼，各自坐了下来。急性子见慢性子脚上穿了一双靴子，跟自己脚上那双一模一样，心中一动，就问：“请问你这靴子是多少钱买的？”原来，急性子平日里对自己的随从很不满意，老是怀疑随从在背后捣鬼、赚自己的钱，所以才有此问。
慢性子慢条斯理地道：“你是问我这靴子吗？”他缓缓抬起左脚，说道：“九百。”②
急性子一听这么便宜，急得脸都红了，转过身去，冲着随从嚷嚷③：“你这小子，我早知道你不是好人！当着大伙的面说，我这双靴子你是多少钱买的？”
那随从跪下道：“不敢欺瞒大人，小人是花一千八百钱买下的。”
急性子头上的青筋也暴了出来，吼道：“你说，为什么别人一模一样的靴子只要九百？是不是你打了偏手，你说！”他越说越生气，把这随从骂了个狗血喷头。④
慢性子坐在一边一声不吭，过了好半天，见急性子骂得差不多了，这才不紧不慢道：“犯不上着急，我的话还没说完呢。”
急性子问：“怎么没说完？”
慢性子缓缓抬起右脚来，一脸正经道：“我是想说，我这只靴子也是九百。”⑤
急性子傻了：“你是说，一只靴子九百，不是一双？”
“正是。”
在场众人都哈哈大笑起来。
批注：
①故事一开始就点明急性子“一点小事就心急火燎”，而慢性子“做什么事都慢条斯理”，通过这鲜明的对比告诉我们这两个人物的个性特点。
②我从“慢条斯理”“缓缓抬起左脚”可以感受到慢性子的慢。
③我从“急得脸都红了，转过身去，冲着随从嚷嚷”的神态描写和动作描写中感受到急性子的急。
④我从急性子“头上的青筋也暴了出来，吼道”“越说越生气”“骂了个狗血喷头”可以看出急性子真是太性急了，没听人说完话，也没听随从的解释，不分青红皂白就冤枉人家。
⑤我从“坐在一边一声不吭”“过了好半天”“不紧不慢”“缓缓抬起右脚”等词句感受到慢性子无论说话做事都是慢悠悠的，一句话讲一半，等过了好半天才讲完，真是太慢了。
2.思考：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。读完故事你有什么启发呢？
预设：说话做事不应该像他们那么慢和那么急，遇事根据轻重缓急，合理处理好。千万不能像慢性子那样不清不楚，引起误会给别人带来困扰；也不能像急性子那样没有了解清楚情况，就不分青红皂白地冤枉别人，给人带来伤害。
设计意图：对于创作来说，想象力就是翅膀，没有想象力，创作就无从谈起。此环节鼓励学生编故事，让其在编故事中发挥想象力，训练形象思维和逻辑思维等，还能让学生体验到一种积极的情感。
五、布置作业
1.复述整篇故事，讲给别人听。
2.选做：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学听。
3.推荐阅读：《蚊子叮蚊子》《哼哈二将》《书包里的老师》。
【板书设计】
慢性子裁缝和急性子顾客
周锐
2《慢性子裁缝和急性子顾客》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“箱、夸”等12个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等11个字，正确读写“性子、布料”等15个词语。
2.默读课文，能从文中提取顾客第一天的要求和裁缝的反应的信息。
3.分角色朗读课文第1至13自然段，能读出裁缝和顾客对话的语气，初步体会顾客和裁缝不同的性格特点。
【教学重点】
默读课文，能从文中提取顾客第一天的要求和裁缝的反应的信息。
【教学难点】
分角色朗读课文第1至13自然段，能读出裁缝和顾客对话的语气，初步体会顾客和裁缝不同的性格特点。
【教学过程】
一、课程导入
1. 谈话导入，激发兴趣。
（1）出示大熊猫图片，激趣导入：上次习作课，我们学习了介绍国宝大熊猫的方法。大熊猫那毛茸茸、圆滚滚的外形，深得人们喜爱。除此之外，大熊猫大多时候都是沉稳好静的，连走路的动作都是慢吞吞的，是个实打实的慢性子。那么与慢性子相反的是——（指名回答）。
预设：急性子。
（2）预测故事：两个性格完全相反的人在一起，可能会发生什么有趣的事呢？
预设1：急性子看到慢性子慢吞吞的样子，急得直跳脚。
预设2：慢性子任凭急性子怎么心急如焚，仍旧慢条斯理的。
2.揭示课题，了解人物。
（1）揭示课题：今天，我们就要一起来学习一篇有趣的课文《慢性子裁缝与急性子顾客》。（板书：慢性子裁缝和急性子顾客）
（2）了解人物：观察图片，说说谁是裁缝？谁是顾客？
预设：“裁缝”是指以制作或拆改衣服为职业的人。“顾客”就是商店或服务行业称来买东西或要求服务的人。
（3）引导学生思考：同学们，读读课文题目，你产生了怎样的疑问？
预设1：他们之间会发生什么样的故事呢？
预设2：慢性子裁缝性格有多慢？急性子顾客性格有多急呢？
教师小结：学贵有疑，就让我们一起到故事中去解决这些问题。
设计意图：结合旧知，由大熊猫这种慢性子动物引出急性子的特点，调动了学生的生活体验和认知。通过谈话引出课题，再针对课题，鼓励学生质疑，引导学生带着问题进入新课。
二、整体感知
1.自读任务。
（1）自由默读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）思考：课文中的慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了一件什么事？
2.初读反馈。
（1）随文识字：字词检测，读准字音。
裁缝（féng） 师傅（fù） 噌（cēng） 箱（xiāng）子 夸（kuā）奖
羡（xiàn）慕 歪（wāi） 承（chéng）认 拽（zhuài）掉 改（gǎi）成
夹（jiá）袄 袖（xiù）子 衬（chèn）衫（shān） 咔（kā）嚓（chā）
负（fù）责 泄（xiè）气 凭（píng） 手艺（yì） 柜（guì）子
搁（gē）
（2）集中识字：全班交流识字方法。
féng xiāng kuā wāi chéng jiá xiù chèn shān fù xiè yì
缝 箱 夸 歪 承 夹 袖 衬 衫 负 泄 艺
预设：
①“缝”和“夹”是多音字，“缝”表示用针线将开了口的东西缝上时，读“féng”，组词“缝补”；表示接合的地方，读“fèng”，组词“缝隙”。“夹”表示双层的（衣被等），读“jiá”，组词“夹袄”；表示从两方面加力、使物体不动时，读“jiā”，组词“夹杂”。
②“箱”是形声字，上形下声。可以与形近字“霜”比较记忆，“箱”可以组词箱包、木箱，“霜”可以组词冰霜、霜花。
③能用猜字谜的方法记住“夸”，吃大亏了，打一字（夸）。
④可以用顺口溜的方法记住“歪”——“不正即为歪”。
⑤我通过查字典知道了“承”和“负”都是会意字。“承”的甲骨文字形，像跪着的人，下面像两只手，合起来表示人被双手捧着或接着，本义是捧着。词语“承认”的意思是认可、同意。“负”的本义是用背驮物，引申为负担、承担之意。在词语“负责”中的意思是“担负”。
⑥我知道“袖、衬、衫”这三个字都是形声字，都有衣字旁，表示都和衣服有关。
⑦“艺”可以用换偏旁的方法来记忆，比如“亿、忆”。
3.作者简介。
周锐，原名周庆宁，1953年出生于南京，儿童文学作家。作品先后获中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖、宋庆龄儿童文学奖等。著有《大个子老鼠和小个子猫》《哼哈二将》《书包里的老师》等作品。（板书：周锐）
4.整体感知，梳理内容。
（1）引导：圈画文中表示时间的词语，说说故事是按照什么顺序写的，由哪几个部分组成。
学生圈出表示时间的词：故事发生在冬天、第二天、 第三天、又过了一天。
预设：课文是按照时间顺序来写的。第1—13自然段是第一部分，第14—16自然段是第二部分，第17—19自然段是第三部分，第20—29自然段是第四部分。分别写了这四天发生了什么。
（2）引导：课文中的慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了一件什么事？
预设：急性子顾客在四天内提出四次不同的做衣服的要求，然而慢性子裁缝连料子都还没开始裁。
教师小结：针对按时间顺序撰写的文章，抓住表示时间顺序的词和其他关键词语，我们就能了解课文的主要内容了。
设计意图：抓住表示时间的词语，理清文章顺序，进而整体感知课文内容，理清故事情节发展，培养学生的概括能力和分析能力。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文第1—13自然段，填写表格，说说你从哪里能感受到慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天
2.探究过程
（1）自主研读，默读课文第1—13自然段，填写表格。
（2）小组内分角色朗读课文第1—13自然段，抓住关键词句体会慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。
（3）全班交流，派代表分享小组成果，教师相机引导、归纳、总结。
3.探究活动
（1）自主研读，小组交流，形成小组结论。
（2）全班交流，教师相机引导。
①引导：默读课文第1—13自然段，急性子顾客提出了怎样的要求？慢性子裁缝是如何回应的？
预设：急性子顾客想做一件冬天穿的棉袄，慢性子裁缝告诉他明年冬天才能取棉袄。急性子顾客本来不想等那么久，但是最终还是被慢性子裁缝说服了。所以表格可以填“做棉袄”“说服顾客明年冬天取棉袄”。（板书：第一天→做棉袄→说服顾客明年冬天取棉袄）
②小组分角色朗读展示，引导：分角色朗读课文第1—13自然段，注意读出裁缝和顾客对话的语气，说说你从哪里能感受到慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。
提示：读裁缝的话时，要注意句尾的语气词，语速要缓慢，语气要平稳；读顾客的话则要注意语气要急切，语速要稍快。
顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”
预设1：这位顾客“已经跑了三家裁缝店了……”以及他一口气说了一大堆话，根本没有让人思考和回答的余地，我从中看出他是个急性子。
预设2：我从“等不及”和他直接表明自己是个“性子最急”的顾客中可以看出这位顾客是个急性子。
预设3：“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”这里连用了三个问号，语气越来越急促，让我们再次感受到这位顾客真的是个急性子。
顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。
顾客说：“那当然。我可不愿意把新衣服藏在箱子里。”
预设：一听要到明年冬天才能做好新衣服，“噌的一下子跳起来”这个动作描写说明他个性十分着急、冲动。从“夹起布料就要走”这个动作看出他连一分钟都不想等，急着去找其他裁缝师傅。而“不愿意把新衣服藏在箱子里”则说明了他对待新衣服的态度，一拿到手就会立刻穿上，也体现了他的性子急。
过渡：那么，你又从哪些地方看出裁缝性子“慢”呢？
“不，”裁缝说，“就在冬天。”
裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”
裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”
预设1：我从“又补充一句”中可以看出裁缝性子“慢”，慢性子裁缝说话慢悠悠的，一句话分两次才讲完，可见他的慢条斯理。
预设2：我从“性子最慢”中看出裁缝自己都知道自己是个慢性子。
裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。”
提问：急性子顾客刚才还在说“那就算啦”，为什么后来又同意让慢性子裁缝给他做衣服呢？体现了裁缝怎样的性格特点？
预设1：慢性子裁缝说服了急性子顾客。裁缝先是假设了几种情况，接着向顾客保证自己能做好衣服。裁缝这样说是因为他抓住了急性子顾客急着穿新衣服的心理，体现了裁缝聪明的特点。
预设2：裁缝说话有技巧。用“人家笑话您”“我决不会让人笑话您”这两种结果来对比，目的就是说服顾客，让顾客知道他是做棉袄的最合适人选。
教师小结：通过分析第8至12自然段，我们可以感受到裁缝说服顾客的话具有严密的逻辑性，体现了他聪明、说话有技巧的特点。
设计意图：课文中的两个主要人物个性鲜明，形象丰满。引导学生找出能表现出裁缝的“慢”和顾客的“急”的句子，教给学生通过分析人物语言把握人物形象的方法，在此基础上进行朗读指导，既进行了语言训练，又加深了对文中人物形象的理解，为故事的复述作好铺垫。
四、生字书写
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。
1.让学生读一读本课11个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？
性 卷 货 夹 夸 务 衬 衫 负 责 艺
点拨：
（1）“性、衬、衫”是左右结构的字，左窄右宽。
“性”注意竖心旁的第二点与“生”的撇穿插避让；
“衬、衫”都是“衤”，注意不要写成“礻”，“衫”右半部分的三撇要在一条线上，三撇之间的距离要均匀。
（2）“卷、货、夸、务、负、责、艺”是上下结构的字。
“卷”下半部分不要写成“匕”；
“货”上半部分是“化”，不要写成“代”；
“夸、务”撇捺要撑开，下半部分藏在下面；
“负、责”下半部分是“贝”，最后一笔是点；
“艺”下半部分是“乙”，不是“九”。
（3）“夹”是独体字，横画平行，不宜太长；中间点撇要左右对应；竖撇上端要正，下端撇出去，与捺一样舒展。
2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。
教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。
3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。
设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们通过圈画表示时间顺序的词语，抓住关键词句初步感受到了急性子顾客的“急不可耐”和慢性子裁缝的“慢条斯理”。后面的故事又会怎样发展呢？我们下节课再学习。
五、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
性子 布料 交货 笑话 大方 夸奖 道理 实在
提前 服务 衬衫 负责 名声 手艺 感动
2.课后作业：
（1）熟读课文。
（2）借助表格，把课文故事中发生在第一天的事情讲给他人听。
【板书设计】
慢性子裁缝和急性子顾客
周锐
第一天→做棉袄→说服顾客明年冬天取棉袄
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