第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 说课稿2022-2023学年高中历史统编版必修 中外历史纲要（下）

20世纪初期国际秩序的破坏与重建
——第14课 第一次世界大战与战后国际秩序（说课稿）
各位专家、各位老师：大家好！
我就《第14课 第一次世界大战与战后国际秩序》一课展开说课，内容包括八个方面：
课标要求：
通过了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动。课标重点：两次世界大战爆发的背景及战后形成的国际关系新秩序。
教材分析：
1、解读：19世纪中后期，随着第二次工业革命和垄断组织的产生，欧美主要资本主义国家发展到帝国主义阶段，他们竞相奉行殖民扩张、建立庞大帝国的帝国主义政策。为了重新瓜分殖民地、争夺世界霸权、列强之间矛盾尖锐，逐渐形成了“三国同盟”和“三国协约”两大对立的军事集团。1914年7月，第一次世界大战爆发；1918年11月，战争以协约国的胜利告终。战争结束后，战胜国瓜分了战败国的海外殖民地，并对它们实行严厉的政治、经济、军事制裁，建立起受英、法控制的国际联盟，世界形成英、法、美主导的“凡尔赛-华盛顿体系”，这是第一次世界大战后由战胜国建立的国际秩序。
2、地位：本课是第七单元的第一课，在第六单元的学习中学习了世界殖民体系的形成，从15世纪开始，西欧国家率先踏上了对外殖民扩张的道路，之后各国开始疯狂进行殖民掠夺与扩张到19世纪末20世纪初，资本主义世界殖民体系最终形成。但由于工业革命后，后起国家经济实力与所占殖民地面积出现倒挂现象，矛盾重重，最终引发了世界大战，所以本课在本学期的学习中具有承上的作用。此外，第一次世界大战促进了殖民地半殖民地人民的觉醒，推动了亚非拉民族解放运动的发展。同时，一战结束后对战争罪责问题的解决在战败国心中埋下了仇恨的种子，使更大规模的世界大战的爆发成为可能，所以本课理论知识是学好下一课的基础，它在本单元起着启下的作用。
三、学情分析
【年龄特征】本课的授课对象是高一学生，就整个高中段的学生而言，高一学生相对来说思维活跃，对新知识有较强的好奇心，敢于阐述自己的想法。
【思维特点】经过高中阶段一个半学期的历史学习，高一学生已经具备了一定的理解和提取历史信息的能力，但是对历史事件的认知和评价多停留在感性层面，很多学生还未具备真正的历史理性思维能力。
【学习状况】关于第一次世界大战和战后国际秩序的内容，学生在初中的历史学习中已经有所接触，但仅仅停留在简单的历史事件认识，缺少深入学习和分析。因此，本课教学侧重分析一战爆发的背景和“凡尔赛-华盛顿体系”的弊端。
四、教学目标
1．在特定的历史背景下，引导学生运用经济基础与上层建筑关系的原理，来概括分析第一次世界大战爆发的原因。
2．通过了解凡尔赛—华盛顿体系的建立过程，学生能依据多种史料对该体系安排的国际秩序进行客观评价。
3．通过一战的相关视频、图片等材料，让学生体会战争对人类社会的破坏，初步具有建立秩序、维护和平、远离战争的现代意识。
五、重点、难点
重点：第一次世界大战爆发的背景探究。一战的爆发并不是偶然发生的，它是帝国主义国家争夺世界霸权与殖民地的产物，对一战爆发的背景进行探究，能更好的理解这场战争的性质以及战后确立的国际新秩序。
难点：一战后建立的国际秩序。凡尔赛—华盛顿涉及的知识较多，它是一个庞杂的系统，其中还涉及到第一个国际组织，学生对这一体系的内容以及实质的理解难度较大。
六、教法与学法
【整体思路】问题导学，同时通过追问促使学生深入思考。用教材教，用足用好教材资源，落实历史学科素养。
【教法】本课主要以教师讲解为主，采用提问法、活动探究法、阅读指导法等方式，帮助学生理解知识，同时围绕重难点设计问题，促进学生积极讨论，由教师对学生的回答进行评价纠正，加深学生对知识的理解。
【学法】角色扮演法、史料分析法、自主学习法、合作学习法在一定知识经验积累的基础上，引导学生自主思考、自主学习。同时通过合作学习的方式，引导学生共同探究问题，相互学习、相互借鉴、取长补短，培养学生团结协作的精神。
七、教学过程
1、导入新课：认知冲突导入法
以1500年前后的新航路开辟为起点，在走向整体化的世界中，逐步形成以欧洲为中心的世界体系，尤其是在19世纪欧洲十分完全、十分反常地支配全球。
但是1914年秋，正当一个又一个欧洲国家卷入第一次世界大战的大屠杀之际，英国外交大臣格雷伯爵评论道：“灯光正在整个欧洲熄灭。”
短时段内“剧情”竟会发生这么大的逆转吗？一战到底给欧洲带来了什么？给世界秩序带来了什么？设置认知冲突，由此导入新课。
2、重点的处理方法及技巧
【重点】在学生自主学习教材基础上，深入解读列宁关于“帝国主义”的概念，带领学生探究一战的根源。
3、难点的处理方法及技巧
【难点】学生角色扮演理解凡—华体系的强权特征，小组合作探究对凡—华体系的评价。
4、总结提升
让学生古今贯通中，追问历史生成智慧。
5、知识总结
采用以纲要式板书为主的综合式板书，结构较完整，层次清晰，要点明确，利于学生记忆和理解。
6、作业布置
作业二选一，利于学生自主学习。有一点开放性，适合发展不同层次学生思维水平。
八、教学反思
成功：1、本次教学设计我以我校“问题化情境式”教学评一体化模式理论作为设计理念，教学过程中基本能落实到位。
2、我尽力做到遵循课标、把握学生兴趣，对教材和教学活动进行重组加工组合，引导学生进行探究，以达到教学目标：两个问题探究、角色扮演等应该给学生留下比较深刻的印象。
3、用足教材资源、深入解读多种史料上，概念分析琢磨上，学生还是有不少收获的。
不足：由于临猗受疫情封城等影响，研课磨课时间不足，教学细节打磨不到位。另外，学生生成问题引导不是特别满意，读书学习永远在路上。
我的说课到此结束，敬请各位专家、各位老师批评指正，谢谢大家！