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八年级上册 桃花源记 [东晋]陶渊明河南中考：真题2013年与《雪窦游志（节选）》对比考查。
原文（彩色为课下注释） 译文（已核教参） 教参精讲
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。一天他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，芳草新鲜美好，落花繁多。渔人对此感到非常惊异，继续往前走，想要走到那片林子的尽头。 第一部分（第1段）：写渔人发现桃花林的经过和沿途所见的绮丽景色，为桃花源的出现铺垫了充分而自然的条件。
“缘溪行，忘路之远近”通过溪水，既写出曲径通幽之感，又通过溪水之美之长，为桃源的最终出现做铺垫。
原文（彩色为课下注释）
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
译文（已核教参）
桃林在溪水发源的地方就到头了，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里隐隐约约有点光亮。渔人于是下了船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，仅容一人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮了。呈现在他眼前的是一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路交错相通，村落间鸡鸣狗叫之声都可以互相听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩都安闲快乐。
译文（已核教参）
那里的人看见了渔人，就感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地回答了他们。村里有人就邀请他到自己家里去，摆酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，于是就同外界的人隔绝了。他们问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。渔人把自己听到的事一一向（桃花源中人）详细地说出，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人邀请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人逗留了几天后，向村里人告辞离开。村里人告诉（渔人）说：“这里的事不值得对外边的人说啊。”
教参精讲
第二部分（第2、3段）：写桃花源的田园风光和桃花源百姓的日常生活状态以及淳朴的民风，由远及近，步步深入。
第2段：写桃花源的田园风光和桃花源百姓的日常生活状态。
“林尽水源……豁然开朗”一路向前，在“林尽水源”处被大山横阻，心生怅然，但“山有小口”，进入后曲折幽狭，不久便“豁然开朗”。
“土地平旷……有良田、美池、桑竹之属”写桃花源中人的生活环境。语言极简洁，却字字真醇，韵味十足。
“其中往来种作……并怡然自乐”这几句由远及近，由上文的写景到写人，写桃花源百姓的日常生活状态，劳作、服饰与外人无异，但精神状态却是“怡然自乐”。
教参精讲
第3段：写桃花源中人初见渔人的惊异和后来设宴款待渔人的场景，反映了桃花源中居民的热情好客和淳朴民风。
“便要还家，设酒杀鸡作食”足以见出桃花源中人的淳朴。
“此中人语云：‘不足为外人道也。’”可见桃花源人的淳朴以及对自己美好生活的珍惜，不希望外人来破坏。
原文（彩色为课下注释） 译文（已核教参）
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 渔人出来以后，找到了他的船，就顺着旧路回去，处处都做记号。到了郡城，去拜访太守，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找先前所做的记号，最终竟然迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。
南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴兴地打算前往。（但）没有实现，不久就因病去世了。此后就再也没有访求桃花源的人了。
教参精讲
第三部分（第4、5段）：写渔人离开桃花源以后的事，是故事的结局和尾声。
第4段：与开头“忽逢桃花林”相照应，进一步增加了桃花源的神秘色彩。
写渔人最后离开桃花源，作者将此与前文形成相关的照应（“既出，得其船，便扶向路”），又节外生枝（“处处志之”）。不仅如此，还“诣太守，说如此”。
第5段：刘子骥是与陶渊明同时代的真实人物，为奇幻的故事中又加入了真实成分。后写即便是如刘子骥一般的“高尚士”，也只能是“未果”，桃花源永远隐没在奇山秀水之中，留给世人永远的期盼与无尽的神往。
思维导图
知识梳理
文学、文化常识
1.陶渊明，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。名潜 ，字元亮，世称“靖节先生”，又自号“五柳先生”。代表作有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》等。
2.记，是古代的一种文体。这类文章内容大多是游记，用来记叙旅途见闻和某地政治生活、社会面貌、风土人情、山川景物及名胜古迹等，也有普通的叙事性散文或者“杂记”。如《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》。
课下注释（彩色为高频）
根据2022新题型特设字词赏析
1.缘．溪行 缘： 沿着，顺着
2.芳草鲜．美． 鲜美： 新鲜美好
赏析：“鲜”重点写青草色，生动展现出芳草 的蓬勃生机。
3.落．英．缤．纷． 落英： 落花
缤纷： 繁多的样子
赏析：描绘了一幅美不胜收的人间奇景。
沿着，顺着
新鲜美好
落花
繁多的样子
4.渔人甚异．之 2013异： 惊异，诧异。这里是“对……感到惊
异”的意思
5.欲．穷．其林 欲： 想要
穷： 尽
6.林尽水源． 源： 发源
7.仿．佛．若有光 仿佛： 隐隐约约，形容看不真切
赏析：描绘出洞口若明若暗的样子。
8.便舍．船，从口入 2013舍： 舍弃
惊异，诧异。这里是“对……感到
想要
尽
发源
隐隐约约，形容看不真切
舍弃
惊异”的意思
9.才．通．人 才： 仅仅只
通： 通过
10.豁．然．开．朗． 豁然开朗： 形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞
11.屋舍．俨．然． 2013舍： 房舍
俨然： 整齐的样子
12.有良田、美池、桑竹之属．
属： 类
13.阡．陌．交．通． 阡陌： 田间小路
交通： 交错相通
仅仅只
通过
形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮
整齐的样子
房舍
类
田间小路
交错相通
14.鸡犬相．闻． 相闻： 可以互相听到
15.悉．如外人 2014悉： 全，都
赏析：展现了桃花源人衣着的不同，侧面表现出桃花源的与世隔绝。
16.黄．发．垂．髫． 黄发： 旧说是长寿的特征，用来指老人
垂髫： 垂下来的头发，用来指小孩
赏析：展现了桃花源中人们的日常生活状态。
17.乃．大惊 乃： 于是，就
18.具．答之 具： 详细
19.便要．还家 要： 同“邀”，邀请
可以互相听到
全，都
旧说是长寿的特征，用来指老人
垂下来的头发，用来指小孩
于是，就
详细
同“邀”，邀请
20.咸．来问讯 咸： 全，都
21.率妻．子．邑人来此绝．境．
妻子： 妻子儿女
绝境： 与人世隔绝的地方
22.遂．与外人间．隔． 遂： 于是，就
间隔： 隔绝，不通音讯
23.乃．不知有汉 乃： 竟然，居然
24.无．论．魏晋 无论： 不要说，更不必说
25.皆叹．惋． 叹惋： 感叹惋惜
全，都
妻子儿女
与人世隔绝的地方
于是，就
隔绝，不通音讯
竟然，居然
不要说，更不必说
感叹惋惜
26.余人各复延．至其家
延： 邀请
赏析：展现了桃花源人的热情好客。
27.此中人语．云 语： 告诉
28.不．足．为外人道．也
2019不足： 不值得，不必
足： 值得
2013道： 说
赏析：表现了桃花源人不希望被干扰的心理。
邀请
告诉
不值得，不必
值得
说
29.便扶．向．路 扶： 沿着，顺着
向： 先前的
30.处处志．之 志： 做记号
31.及．郡下，诣．太守 及： 到
诣： 拜访
32.欣然规．往 规： 打算，计划
沿着，顺着
先前的
做记号
到
拜访
打算，计划
33.未．果． 未果： 没有实现
赏析：暗示桃花源为虚构的。
34.寻．病终 寻： 随即，不久
没有实现
随即，不久
35.后遂无问．津．者 问津： 询问渡口。这里是“访求、探求”的 意思
询问渡口。这里是“访求、探求”的
意思
一词多义
1.复
2.具
3.遣
4.穷
5.舍
6.鲜
7.异
8.志
9.足
重点句子翻译
1.土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
[译文] （呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。
2.阡陌交通，鸡犬相闻。
[译文] 田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣狗叫的声音都可以互相听到。
3.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
[译文] 他们自己说他们的祖先（为了）躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，于是就同外界的人隔绝了。
4.此人一一为具言所闻，皆叹惋。
[译文] 渔人一一地向（桃花源中人）详细地说出所知道的事，他们都感叹惋惜。
5.余人各复延至其家，皆出酒食。
[译文] 其余的人各自又把渔人邀请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。
6.此中人语云：“不足为外人道也。”
[译文] 桃花源中的人告诉（渔人）说：“这里的事不值得对外边的人说啊。”
原文探究
统编教材教参设问
1.【教材思考探究题二】桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。根据文章前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
【答案】桃花林的景色：眼前流淌着的是一条清澈的小溪，溪水两岸是大片美丽的桃花林。林里绿草如茵，芬芳馥郁，一株株桃树像娇艳的少女，柔臂细腰，随风轻扬的花瓣如同漫天春雨，纷繁美丽。
桃花源中的景象：一条僻静的小路两旁，一丛丛翠竹迎风摇曳，一排排桑树拼命地伸展出绿油油的枝叶，向行人热情地点头招手。往前走，那平坦开阔的田地，纵横交错的小径，一直蔓延到黛绿的山下。田间农人挥锄劳作。远处，茅草屋前的老人悠闲地晒着太阳，一阵阵孩童的嬉闹声和鸡鸣狗吠声传来……仰望天空，天是那样蓝，白云悠悠地飘着。
感受：美好、宁静、温暖，是理想中的家园。
2.【教材思考探究题三】本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
（1）此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）
【答案】渔人“具言”的是他在现实世界里的见闻遭遇。桃花源中人“叹惋”是因为渔人所说的世上情形与桃花源内的生活相比差异巨大：一边是混乱不堪，一边是安静自然；一边是苛捐杂税，一边是怡然自乐；一边是战乱频仍，一边是安泰和谐……种种对比，蕴含其间。
（2）诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？ 如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
【答案】“如此”包含渔人自“缘溪行”直到“处处志之”，由入而出的所有经历和见到的种种。此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。
3.【教材积累拓展题六】“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？
【答案】这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
4.【教参整体把握改编】阅读全文，说说作者是如何安排内容详略的，并说明这样安排的理由。
【答案】本文详写渔人在桃花源中的见闻，略写渔人进入桃花源前和出桃花源后发生的故事。因为作者主要是通过描写桃花源的生活情状来表现他的社会理想，反映广大人民向往安定、幸福生活的愿望，所以在桃花源中的见闻要详写。而其他情节只和故事的传奇性质有关，所以略写。
5.【教参问题探究】《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩，可读来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的？
【答案】文章既具有奇幻神奇的浪漫色彩，又具有真实感人的写实力量。这二者在文中相得益彰，交融得天衣无缝。原本是出于想象、精神寄托的地方，作者在写作过程中却处处落实，看似毫无虚笔。具体表现在如下三个方面。其一，进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。其二，桃花源虽然美好，也是人间太平盛世的情景，而非仙界云霓气象。首先，桃花源映入眼帘的图景真实可信。其次，“设酒杀鸡作食”，也是丰年待客之道。再次，来到这里的原因也真实可信。其三，文章首尾设计的两位人物，都似真实可信。
开篇以一个捕鱼人的经历为线索展开全文。开头对时代、渔人的籍贯都写得很肯定，似乎真有其事；结尾的刘子骥是当时存在的一个真实人物，这便更加增加了故事的真实性。当然，如果进一步深究，《桃花源记》确非完全出于虚构，而是有其现实基础。根据一些学者的研究，这篇作品是陶渊明根据自己听闻的一些事实作为素材，并加以理想化写成的。
6.【教参问题探究】文中“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”的“外人”到底作何解？
【答案】桃花源以外的人。作者借桃花源的故事表达了自己的社会理想，即没有战争，没有苛政。只有将桃花源内外的生活场景设置得尽可能相似，才最有利于突出这一主旨。
中考常考设问补充
内容理解
1.阅读全文，分条概括桃花源奇异在何处。
【答案】①景奇：桃花林的美景奇，桃花源内安宁富足；②人奇：桃花源人长期与世隔绝，衣着却跟外界相同；③行踪奇：即使做了标记，也无法再找到桃花源。
2.渔人“处处志之”却仍“不复得路”，作者这样写有什么用意？
【答案】暗示桃花源是作者笔下的虚构世界，并非真实情景，使故事显得亦真亦幻，给桃花源增添了神秘色彩。
3.分析桃花源人看到渔人后的心理变化过程。
【答案】初见陌生人的惊讶→邀请到家招待的热情→打听外界的好奇→对世事变迁的感叹惋惜→细心嘱咐不要外传的担心。
4.文章结尾写刘子骥寻而“未果”有什么作用？
【答案】①刘子骥是与陶渊明同时代的真实人物，将这样的真人写进去，使奇幻的故事中加入了真实成分。②他是一位“好游山泽”的名士，对桃花源的美好意境做了进一步的渲染与补充。③即使是如刘子骥一般的“高尚士”，也只能是寻而“未果”，桃花源永远隐没在奇山秀水之中，留给世人永远的期盼与无尽的神往。
5.本文的线索是什么？
【答案】本文的线索为武陵渔人进出桃花源的行踪：发现桃花源→进入桃花源→做客桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。
写作特色
6.本文的故事情节波澜起伏，引人入胜。请找出一处文中运用伏笔的句子，并分析其作用。
【答案】示例一：“忘路之远近”为后人难以按图索骥考证桃花源埋下伏笔。
示例二：“山有小口”中的“小口”为后文渔人的“不复得路”埋下伏笔。
示例三：“不足为外人道也”为渔人再寻“不复得路”埋下伏笔，增添了桃花源的神秘性。
主旨思想
7.作者所追求的“社会理想”在当时能否实现？请简要谈谈你的看法。
【答案】不能实现。作者这一社会理想是对当时黑暗社会的批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的愿望，具有一定的积极意义；但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。 (共38张PPT)
八年级下册 小石潭记 [唐]柳宗元河南中考：真题2022年与《游天平山记（节选）》比较考查，真题2017年与柳宗元相关的《旧唐书·卷一百六十（节选）》对比考查，2011年与同写水景的《游青溪记（节选）》对比考查。备用题2007年考查。
原文（彩色为课下注释） 译文（已核教参）
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像珮环碰撞的声音，心里为之高兴起来。砍倒竹子，开辟出一条道路，向下看见一个小潭，水格外清凉。潭以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，成为水中高地、屿、不平的岩石、岩各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
教参精讲
第一部分（第1段）：寥寥数语便颇有情致地交代了发现小石潭的经过，点出了小石潭的位置、环境，更重要的是写出了作者探幽的浓厚兴味。
“从小丘……心乐之”，未见小潭，已经先闻水声，既闻水声，即觅小潭；“心乐之”而必要去一观。因“水”为篁竹所隔，无路可通，因而便“伐竹取道”，于是“下见小潭”。寥寥数语便颇有情致地交代了发现小石潭的经过，点出了小石潭的位置、环境，更重要的是写出了作者探幽的浓厚兴味。“下见小潭”是探幽的结果。
“水尤清冽”写出了对小潭的第一印象，是初看；“尤”进一步地突出了水之清冽，作者心头之乐也进一步表现出来。
“蒙络摇缀，参差披拂”描绘了树枝藤蔓的各种奇特状态，丰富了石潭周围的景物，使其色彩艳丽，生机盎然。
原文（彩色为课下注释） 译文（已核教参）
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的，阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。鱼儿静止不动，忽然间向远处游去，往来轻快迅疾，好像和游人一同欢乐。
教参精讲
第二部分（第2段）：写游鱼，勾画出一幅生动活泼的游鱼图。
先总体写鱼的大致数量和“空游无所依”的状态，接着采用特写镜头，写潭中的游鱼，把日光、鱼影的静态描写和鱼的“远逝”“往来”的动态描写结合起来，深得动静之理，妙能传神，勾画出一幅生动活泼的游鱼图，通过游鱼写出了潭水的清澈。
“似与游者相乐”由景到情，以小鱼的自由自在来比衬人的心情，比一般的直截了当说出自己心情的欢快更有意味。
原文（彩色为课下注释） 译文（已核教参）
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。 向小石潭的西南方看去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。
（我）坐在小石潭边，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉而幽深。因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离去。
同游的人有吴武陵，龚古，我的弟弟宗玄。跟随着同去的有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
教参精讲
第三部分（第3、4段）：描写潭上的景物。
第3段：此段作者使用比喻的手法，既写出“斗折蛇行”、逶迤曲折之状，又写出它“明灭可见”、时显时隐之景，也写出溪岸“犬牙差互”、山石嶙峋之势。
第4段：写作者对小石潭总的印象和感受，描写小石潭周围凄清的环境。此时情感由“乐”转化为“寂寥”与“悄怆”，含蓄地表达了作者贬谪后内心终究无法摆脱的落寞。
第四部分（第5段）：追记与作者同游的人，作为游记的结尾。
思维导图
知识梳理
文学、文化常识
柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济西）人，世称“柳河东”，唐代文学家。“唐宋八大家”之一。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805）贬为永州司马后，寄情山水，写了八篇游记。这八篇游记，史称“永州八记”。
课下注释（彩色为高频）
根据2022新题型特设字词赏析
1.隔篁．竹．，闻．水声 篁竹： 竹林
2019闻： 听到
2.如鸣珮．环． 珮环： 都是玉饰
3.心乐．之 乐： 为……高兴
竹林
听到
都是玉饰
为……高兴
4.水尤．清．冽． 尤： 格外
清冽： 清凉
赏析：“尤”突出了作者见水异常清澈的高兴、喜爱之情；清冽，写出了小石潭水的清澈寒凉。
5.卷．石底以出 卷： 翻卷
6.为坻． 坻： 水中高地
7.为嵁． 嵁： 不平的岩石
8.青树翠．蔓． 翠蔓： 翠绿的藤蔓
格外
清凉
翻卷
水中高地
不平的岩石
翠绿的藤蔓
9.潭中鱼可．百许．头 2011可： 大约
许： 表示约数
10.皆若．空．游无所依． 若： 好像
空： 在空中
依： 依傍
赏析：侧面表现水的清澈、沉静。
11.日光下澈． 澈： 穿透
12.佁．然．不动 佁然： 静止不动的样子
赏析：表现出小鱼憨态可掬、纹丝不动的样子。
大约
表示约数
好像
在空中
依傍
穿透
静止不动的样子
13.俶．尔．远逝 俶尔： 忽然
14.往来翕．忽． 翕忽： 轻快迅疾的样子
赏析：表现出小鱼灵巧轻捷、轻快自由游动的 样子。
15.斗．折．蛇．行． 2022斗折： 像北斗星那
2022蛇行： 像蛇那样蜿蜒前行
赏析：表现了溪流的曲折蜿蜒。
忽然
轻快迅疾的样子
像北斗星那样曲折
像蛇那样蜿蜒前行
16.明．灭可见． 2019明： 显明，清楚
见： 看见
赏析：写出小石潭水的若隐若现。
17.犬．牙．差．互． 犬牙： 像狗的牙齿那样
差互： 交错不齐
赏析：生动形象地写出了溪岸参差不齐的形状。
18.四面竹树环．合 2017环： 环绕，围绕
19.凄．神寒．骨 凄： 使……感到悲伤
寒： 使……感到寒冷
显明，清楚
看见
像狗的牙齿那样
交错不齐
环绕，围绕
使……感到悲伤
使……感到寒冷
20.悄．怆．幽邃． 悄怆： 凄凉
邃： 深
21.以其境过清． 清： 凄清
22.不可久居． 居： 停留
23.乃记之而去． 2013去： 离去
24.隶而从．者 从： 跟随
凄凉
深
凄清
停留
离去
跟随
一词多义
1.可
2.许
3.环
4.清
5.游
重点句子翻译
1.全石以为底，近岸，卷石底以出。
[译文] 潭以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面。
2.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
[译文] 潭中的鱼大约有一百条，都好像在空中游动，没有什么依傍的。
3.日光下澈，影布石上。
[译文] 阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。
4.佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
[译文] （鱼儿）静止不动，忽然向远处游去，往来轻快迅疾，好像和游人一同欢乐。
5.潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
[译文] 向小石潭的西南方看去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
6.其岸势犬牙差互，不可知其源。
[译文] 溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道溪水的源头（在哪里）。
7.凄神寒骨，悄怆幽邃。
[译文] 让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉幽深。
8.以其境过清，不可久居，乃记之而去。
[译文] 因为这里的环境太凄清，不可以久留，（所以我）就记录下这里的情景后离去。
原文探究
统编教材教参设问
1.【教材思考探究题一】这是一篇短小精美的游记。认真读课文，理清游记的线索。
【答案】这篇游记以作者的行踪为线索：发现小石潭（小丘—篁竹—水声—小潭）—观赏潭中、潭边景物（水、石、树、鱼）—远望小潭源头（溪流、岸势）—坐潭边，感受小潭的气氛（幽深冷寂）。
2.【教材思考探究题二】本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作者情感的起伏变化。试做具体分析。
【答案】在游览的过程中 ，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。由“隔篁竹”听到琤琮作响的水声引起内心之“乐”，这是情感的第一个层次。于是“伐竹取道”而往，“下见小潭”。清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭树，都是在这种内心愉悦之情下对小石潭的关注与欣赏。接着写潭中的游鱼，自由自在、无忧无虑，因此感到鱼儿“似与游者相乐”，此时物与我融而为一，作者从自然界中得到充分的慰藉，这是情感的第二个层次。然而不久，这种怡乐的心境发生了新的变化。
当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃、或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受。而这一感受，似乎隐约地与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合。于是眼前的景象不再是先前的“蒙络摇缀，参差披拂”的勃勃生机了，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨”，把周围环境与个人的感受结合起来，含蓄地反映了个人孤寂、凄凉、哀怨的心境，进而让自己感觉“其境过清，不可久居”。这是情感的第三个层次，作者久谪远荒的凄凉心情尽在其中。
3.【教材思考探究题三】小石潭给你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭边，会有怎样的感受？试用几个词或一两句话，把你的感受表达出来。
【答案】示例：小石潭给我留下的最深刻的印象是美丽幽静。如果我坐在小石潭边，听到“如鸣珮环”的水声，看到潭中游鱼怪石、潭边青树翠竹，一定会感受到大自然的宁静、幽深之美，并深深地沉醉其中。
4.【教参问题探究一题】作为一篇游记，本文的写景具有哪些特点？
【答案】①移步换景与定点观察相结合。作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同景物。到小石潭以后，又采用定点观察的方式，由近及远，写出小石潭及周围景物的特点。
②抓住特征，细致描绘。写小潭水底石头翻卷过来露出水面的形状，用“为坻，为屿，为堪，为岩”几个短语细致生动地描绘出来，令读者能够想见其奇特的状况。最精彩的是写潭中游鱼：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”水中游鱼或动或静，精灵可爱；同时也通过游鱼写出了潭水的清澈。
③情景交融，景中传情。文中写小石潭的曲径通幽，写游鱼的悠然自得，写潭水的空明清澈，写环境的清冷幽寂，都不是单纯的景物描写，而是融入了作者复杂的情感。
5.【教参问题探究二题】从文章最后一段来看，与作者同行的有五个人，为什么第四段还要说“寂寥无人”？
【答案】①这种感受与作者当时的心境有关。外界幽深的景象与作者贬谪后长期凄凉的心情暗中契合，相互作用，因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之下。②这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难。因此这几个人心境契合，都是失意和落寞的。
6.【教参教学建议改编】赏析第二段中“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的妙处。
【答案】①写鱼的大约数目，游鱼的形神姿态。②运用比喻的修辞手法，将鱼在水中游动比作在空中游动，形象生动地写出了水的清澈。③侧面衬托出水的清澈，无一字写水却处处写水。
7.【教参教学设计改编】作者游小石潭时的心情由乐而悲，你如何看待他这种“以物喜、以己悲”的忧乐观？
【答案】示例一：我认为作者的这种忧乐观是不可取的。我们应该心胸豁达，乐观向上，积极面对生活中的困难和挫折。
示例二：我能够理解作者的这种忧乐观。作者遭遇人生挫折，加上外部环境的影响，难免会产生悲伤的情绪，这是人之常情。
8.【教参素养提升改编】《小石潭记》全文虽然不足二百字，但写景状物生动传神，请赏析。
【答案】示例一：开篇，作者描写流水的声音，没有使用惯常的汩汩、潺潺、涓涓等词语，而是以珮环之音来写水声。玉石相击，其音清越，听来让人身心愉悦，而且还能以水声烘托山林中的幽僻静谧，再以山林的静寂来映衬水声的清朗，二者交互起来，带给人美妙的感受。
示例二：“蒙络摇缀，参差披拂”八个字状写青树翠蔓。“蒙”是遮盖住，形容蓊郁茂盛，遮遮掩掩；“络”是攀缘缠绕，纠结在一起；“摇”是摇摇摆摆；“缀”是披散牵连。这四个动词形象地描绘了树枝藤蔓的各种奇特状态。“参差”是形容繁衍伸展开来的枝蔓长短不齐，“披拂”是形容枝条在微风中轻柔地飘曳，这里生动地刻画了细枝长蔓婀娜多姿、翠色微滴的动态。这不仅丰富了石潭周围的景物，而且也给它浓浓地抹上了一层生命之绿的鲜丽色彩，使人感到生机盎然。
示例三：写“游鱼”一节，历来为人称道。“空游无所依”，从字面看并未提及水，但我们已能充分感受到潭水的清澄纯净。“日光下澈，影布石上”，明丽的阳光透过清澈的潭水，阳光与潭水交融在一起，把一条条小鱼的影儿刻印在潭底的石头上，犹如一幅画。接着作者用“佁然”“俶尔”“翕忽”三个词，分别反映小鱼的静态和动态。“佁然”是形容小鱼憨态可掬，纹丝不动；“俶尔”是写小鱼曳尾而去，一闪动就看不见了；“翕忽”是刻画小鱼灵巧轻捷、轻快自由地游动。“似与游者相乐”，这是作者将自己游乐的心情投射到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会和人一样感到快乐。
中考常考设问补充
内容理解
1.第一段从哪几个方面写小石潭的特点？
【答案】四个方面：①水特别清澈；②以整块的石头为底；③潭岸岩石形状各异；④岸边绿树翠蔓极其茂盛，秀丽多姿。
2.作者讲述发现小石潭的经过，用了哪些精准的动词？有什么作用？
【答案】“闻”“伐”“取”“见”。作用：点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写小石潭的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
写作特色
3.第二段中，作者是怎样活灵活现地描绘潭中游鱼的？
【答案】①动静结合。“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。”既写出了环境的幽寂，又表现了鱼儿的自由欢快。②正侧面描写结合。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。”正面描写了潭中鱼的动态与静态，侧面烘托了潭水的清澈。③借景抒情。“似与游者相乐”以及之前对鱼儿忽停忽去，怡然自得的描写，都反映了作者想在山水文中求得片刻欢乐，反映了作者改革受挫时的心境。
4.“凄神寒骨，悄怆幽邃”采用了什么写法？有什么作用？
【答案】融情于景。“凄神寒骨，悄怆幽邃”概括了小石潭环境清幽的特点，又将作者贬居生活的凄苦与悲凉渗入其中，反映了他当时压抑的心境。
5.请从修辞的角度赏析“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”。
【答案】运用比喻的修辞手法，将溪水比作北斗星和蛇，“斗折”从静态入笔，“蛇形”从动态入笔，生动形象地描绘出溪流蜿蜒的走势。
6.说说作者采用了什么样的写法，来突出小石潭水“清”的特点的。
【答案】采用正侧面描写相结合的方式来突出小石潭水“清”的特点。比如“水尤清冽”四个字就从正面直接写水清；像“全石以为底”“皆若空游无所依”则是从侧面写出了水的清澈。 (共16张PPT)
八年级下册 北冥有鱼 庄子河南中考：16年未考
原文（彩色为课下注释）
北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。
译文（已核教参）
北海有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲体积巨大，不知道有几千里；鲲变化为鸟，它的名字叫鹏。鹏的脊背，不知道长几千里；当它用力鼓动翅膀飞的时候，那展开的双翅就像悬挂在天空的云。这只鹏鸟啊，海水运动时将要飞到南海去。这南海是个天然形成的水池。《齐谐》是一部专门记载怪异事物的书。这本书上记载说：“鹏鸟迁徙到南方的大海之时，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开（北海）。”山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。
教参精讲
第一层，从开头到“其翼若垂天之云”，写北冥之鱼由鲲到鹏的变化：鲲、鹏形体之大，气象之宏，令人瞠目。
第二层，从“是鸟也”到“生物之以息相吹也”，引用《齐谐》之言，写大鹏迁徙南冥的气势——乘风而起，击水三千，扶摇九万。
第三层，从“天之苍苍”到结尾，作者仰观苍天，拟想大鹏俯瞰大地，抒发了一种天地浑茫的感慨。作者笔下的大鹏是一个硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。
思维导图
北冥有鱼
知识梳理
文学、文化常识
《庄子》二则选自《庄子集释》（中华书局1961年版）。庄子（约前369—前286），名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人，战国时期哲学家，道家学派的代表人物。《庄子》一书是庄子及其后学的著作，现存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。本文节选自内篇中的《逍遥游》。题目是编者加的。
课下注释（彩色为高频）
根据2022新题型特设字词赏析
1.北冥．有鱼 冥： 同“溟”，海
2.怒．而飞 怒： 振奋，这里指用力鼓动翅膀
3.其翼若垂．天之云 垂： 悬挂
赏析：运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了鹏鸟翅膀的巨大。
4.海．运．则将徙于南冥
海运： 海水运动
5.天．池．也 天池： 天然形成的水池
同“溟”，海
振奋，这里指用力鼓动翅膀
悬挂
海水运动
天然形成的水池
6.志．怪者也 志： 记载
7.水．击．三千里 水击： 击水，拍打水面
8.抟．扶．摇．而上者九万里
抟： 盘旋飞翔
扶摇： 旋风
赏析：描绘了大鹏乘风直上九万里的情形。
9.去．以．六月息．者也 去： 离开
以： 凭借
息： 气息，这里指风
记载
击水，拍打水面
盘旋飞翔
旋风
离开
凭借
气息，这里指风
10.野．马．也 野马： 山野中的雾气，奔腾如野马
11.天之苍．苍． 苍苍： 湛蓝
12.亦若是．则已矣 是： 这样
山野中的雾气，奔腾如野马
湛蓝
这样
重点句子翻译
1.鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
[译文] 鹏鸟迁徙到南方的大海之时，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，（它）乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开（北海）。
2.野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
[译文] 山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。
3.其视下也，亦若是则已矣。
[译文] 大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。
原文探究
统编教材教参设问
【教材思考探究题一】说说文中讲了哪几层意思，作者笔下的“鹏”是个什么样的形象。
【答案】讲了三层意思。第一层，从开头到“其翼若垂天之云”，写北冥之鱼由鲲到鹏的变化：鲲、鹏形体之大，气象之宏，令人瞠目。第二层，从“是鸟也”到“生物之以息相吹也”，引用《齐谐》之言，写大鹏迁徙南冥的气势——乘风而起，击水三千里，扶摇九万里。第三层，从“天之苍苍”到结尾，作者仰观苍天，拟想大鹏俯瞰大地，抒发了一种天地浑茫的感慨。作者笔下的大鹏是一个硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。
中考常考设问补充
内容理解
1.作者是如何描写大鹏这一形象的？请结合文章内容具体分析。
【答案】从体大、背大、翼大及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写大鹏形象的磅礴壮观。用夸张的手法进行描述，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言大鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观。
2.文章末尾的问答意蕴深远，请谈谈你的理解。
【答案】说明人仰望天空，不能确定所看到的天空的颜色是不是真正的颜色，大鹏从天空往下看也是如此，并不能认清天空的本色。意在说明人和大鹏的视力都是有限的。
写作特色
3.结合本文内容，分析《庄子》中的文章想象雄奇的艺术特色。
【答案】作者以雄奇的想象，塑造了鲲鹏的宏大形象。 前三句话以顶真的形式联结成一个整体，结构严密，读来语气连绵，音律流畅；“不知其几千里也”反复出现，极力渲染鲲鹏之硕大无比；仅仅“鹏之背”就“不知其几千里也”，当它展开翅膀，那翅膀就像是“垂天之云”。其后又引用《齐谐》，使用了两个极度夸大的数字——“三千里”“九万里”，展现了大鹏“徙于南冥”的磅礴气势。最后又以人之视天来想象鹏之视下，意境开阔邈远。
4.本文善于通过形象生动的比喻、夸张来说理，请结合文章内容具体说明。
【答案】①“鲲之大，不知其几千里也”“鹏之背，不知其几千里也”两句运用夸张的修辞手法，极言鲲鹏身躯之大，想象奇特丰富，为下文大鹏往南海迁徙的时候，需凭借着六月的大风才能离开做铺垫。②“怒而飞，其翼若垂天之云”运用了夸张和比喻的修辞手法，把鹏的翅膀比作悬挂在天空的云，描摹出磅礴的气势和雄浑的景象。③“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”运用了夸张的修辞手法，描写出大鹏飞离北海时的壮观场面，意境壮阔雄浑。 (共15张PPT)
八年级下册 虽有嘉肴 礼记河南中考：16年未考
原文（彩色为课下注释）
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！
译文（已核教参）
虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。所以说，“教”与“学”是互相推动、互相促进的。《尚书·兑命》说“教别人，占自己学习的一半”，说的就是这个道理吧！
教参精讲
第一层：以“嘉肴”与“至道”做类比，指出学习的重要性：做好了一桌美味的菜肴，如果只是看着，不亲自去尝尝，永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不去学习，永远也不知道它的好处。
第二层：对“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情形进行了阐释：正因为学习是体验“至道”的最好途径，自然也只有学习了之后，才能了解自己认识上的不足；只有把知识教给别人，也才能知道自己哪些地方真正懂了，哪些地方还不懂。而知道了不足，才能自我反省；知道了自己不懂的地方，才能自我鞭策，更努力地去弄懂。由此，得出文章的中心观点：教学相长，即教人和学习是互相促进的。
第三层：引用《兑命》中的话“教人是学习的一半”作为佐证，进一步加强论证。
思维导图
知识梳理
文学、文化常识
《礼记》，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的，与《仪礼》《周礼》合称“三礼”。
课下注释（彩色为高频）
根据2022新题型特设字词赏析
1.不知其旨．也 旨： 味美
2.虽有至．道． 至道： 最好的道理
3.教然后知困． 困： 困惑
4.然后能自．反．也 自反： 自我反思
味美
最好的道理
困惑
自我反思
5.然后能自强．也 强： 勉励
6.教学相．长．也 相长： 互相推动，互相促进
勉励
互相推动，互相促进
7.学．学．半 学（前）： 同“敩”，教导
学（后）： 学习
同“敩”，教导
学习
重点句子翻译
1.虽有至道，弗学，不知其善也。
[译文] 虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。
2.是故学然后知不足，教然后知困。
[译文] 所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。
4.故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！
[译文] 所以说，“教”与“学”是相互促进的。《尚书·兑命》说“教别人，占自己学习的一半”，说的就是这个道理吧！
3.知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
[译文] 知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。
原文探究
统编教材教参设问
1.【教材思考探究题一】说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。
【答案】这篇短文的中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论；最后引用《尚书》中的话印证观点。全文语言精练，逻辑严密。
2.【教材思考探究题三】本文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势，试举一例加以分析。
【答案】“故曰”之前，全都是对偶句。第一组，以“虽有……，弗……，不知……”的句式类比论证，导出论题；第二组，用两个“……然后知”的句式，构成对比，说明“学”与“教”的两种困境；第三组，用两个“知……然后能……”的句式，进一步论述“学”与“教”的情境。这种句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。
3.【教参问题探究】如何理解“教学相长”这一观点。
【答案】课文所讲的“教学相长”是一个人学习成长的过程：一方面，“学然后知不足”，而后“自反”；另一方面，“教然后知困”，而后“自强”。在同一个主体的身上，学与教互相促进。而在现代教育学意义上，“教学相长”是对师生关系的一种描述。老师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益；学生在被教的同时，也反过来对老师有所启发。比如学生对某一问题的回答可能会激发老师的思维，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是老师自己理解上的难点，等等。但无论哪一种“教学相长”，都是一种辩证的观点，值得肯定。
中考常考设问补充
内容理解
1.文章以“嘉肴”开头，有什么作用？
【答案】运用类比论证的方法，以“嘉肴”喻“至道”，从吃饭引申到学习，再引出下文对教与学关系的论述，进而论证中心论点，使得文章通俗易懂，能够激发读者的阅读兴趣。
2.从学习的角度看，“教学相长”可以给我们怎样的启示？请结合学习经验，谈谈你的看法。
【答案】①学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。②“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解存在漏洞，这时就可以“知困”而“自强”了。 (共25张PPT)
八年级下册 马说 [唐]韩愈河南中考：真题2016年与《汉书》节选对比考查。备用题2008与《材论》节选对比考查。
原文（彩色为课下注释）
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
译文（已核教参）
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在奴仆的手下受到屈辱，和普通的马一同死在马槽里，不以千里马而著称。
日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
用马鞭驱赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
教参精讲
第一段：主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一形象的概括已经显现出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出无限痛惜之情。
第二段：从千里马的特点出发，进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。
第三段：总结全文，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。
思维导图
知识梳理
文学、文化常识
韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被列为“唐宋八大家”之首。作品有《昌黎先生集》。
课下注释（彩色为高频）
根据2022新题型特设字词赏析
1.故虽有名．马 2016名： 名贵的
2.祗．辱于奴隶人之手 祗： 只，仅
3.骈．死于槽．枥．之间 骈： 本义为两马并驾，引申为并列
槽枥： 马槽
赏析：以千里马的悲惨命运写出了有才之人终 身不得其用的遭遇。
4.不以千里称．也 称： 著称
名贵的
只，仅
本义为两马并驾，引申为并列
马槽
著称
5.一．食．或．尽粟一石． 一食： 吃一次
或： 有时
石： 容量单位，十斗为一石
6.食．马者不知其能千里而食也
食： 同“饲”，喂
7.才美不外．见． 外见： 表现在外面
见： 同“现”
8.且．欲与常马等．不可得 且： 犹，尚且
等： 相等，一样
吃一次
有时
容量单位，十斗为一石
同“饲”，喂
表现在外面
同“现”
犹，尚且
相等，一样
9.安．求其能千里也 安： 怎么
10.策．之不以．其道． 策： 马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶
以： 按照
2016、2013道： 正确方法
11.食之不能尽其材． 材： 才能，才干
12.鸣之而不能通．其意 2016通： 通晓
13.执策而临．之 临： 面对
赏析：写出了统治者不识人才、摧残人才的现 状。
14.其．真无马邪 其： 表示加强诘问语气
怎么
马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶
按照
正确方法
才能，才干
通晓
面对
表示加强诘问语气
一词多义
1.尽
2.食
3.通
重点句子翻译
1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
[译文] 因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马槽里，不以千里马而著称。
2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
[译文] （所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
[译文] 用马鞭驱赶它，不按照正确的方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”
4.其真无马邪？其真不知马也！
[译文] 真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
原文探究
统编教材教参设问
1.【教材思考探究题一】说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。
【答案】作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
2.【教材思考探究题二】这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
【答案】①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
3.【教参问题探究】文章开头两大句将“伯乐”和“千里马”对举，作者是怎样说明这二者之间的关系的？这样开头，在全文中具有什么作用？
【答案】这两大句是全文的纲。第一大句说明千里马对伯乐的依赖关系，因为千里马和普通马很难从外表上看出它们之间的差异，没有伯乐那样善于相马的人，千里马往往不可能被发现出来。文章中“有……，然后有……”这一句，就是对这种关系的肯定。第二大句说明千里马和伯乐二者间的数量对比关系：一个“常有”，一个“不常有”。由这两种关系就必然要导致这样一个结论：千里马的被埋没是不可避免的。这就明确了全文所要论述的中心问题。
4.【教参问题探究】在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？
【答案】“一食或尽粟一石”。“一食或尽粟一石”说明千里马食量惊人这一特性，而“食马者不知其能千里而食也”，导致千里马“食不饱”，“食不饱”则“力不足”，“力不足”则“才美不外见”，“才美不外见”则导致千里马被埋没。表明“食不饱”是千里马被埋没的直接原因。再者，“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这一反问句含义深刻，这实际上是进一步剖析“食不饱”的严重后果，这就不只是压抑而是摧残了，更进一步谴责“食马者”的无知。
5.【教参问题探究】作者在结尾中运用了设问这一修辞方式，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？
【答案】作用：①以总结性的问题做结尾，有利于阐明文章中心思想；②与前文内容相照应，总收全文。含义：①揭露封建制度下人才受压抑的不合理状况；②说明对人才要给予优厚的待遇；③说明识别选拔人才的重要性。
【答案】①“不以千里称也”中的“也”，流露出无限痛惜的感情；②“食马者不知其能千里而食也”中的“也”，是作者故作顿笔，有暂时了结、不再说下去的意思；③“是马也”中的“也”，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果；④“安求其能千里也”中的“也”，不仅凝聚着作者强烈的愤懑谴责的感情，还包含着诉诸读者的正义感的意图；⑤“其真不知马也”中的“也”，收束全文，表达了作者的痛切之感，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。
6.【教参资料链接改编】本文中的五个“也”字表达的思想感情各不相同，请联系上下文简要分析。
中考常考设问补充
内容理解
1.作者列举了千里马的哪些遭遇？
【答案】①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。
【答案】直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”；根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。揭示了统治者昏庸无道、不识人才、埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。
3.有人认为，只要是千里马，才能就会施展出来；也有人认为，千里马只有遇到伯乐，才能才会施展出来。你怎么看？请简述理由。
【答案】示例一：只要是千里马，才能就会施展出来。你如果有才能，总会有机会施展，得到别人的肯定。正如“是金子，不论在哪儿都会发光”。
示例二：千里马遇到伯乐，其才能才有机会施展出来。如果你很有才能，但身边没有慧眼识才的人，你的才能也只能被埋没。身边有“伯乐”，自己的才能才会很快被发现。
主旨思想
4.文中的“呜呼”一词蕴含着作者怎样的感情？请结合文本加以分析。
【答案】蕴含着作者怀才不遇的愤懑；对统治者埋没、摧残人才的痛恨。
5.结合全文，说说作者是怎样借“伯乐”“千里马”“食马者”来表现文章主旨的。
【答案】作者运用托物寓意的写法，将“伯乐”比作善于识别人才的封建统治者，将“千里马”比作人才，将“食马者”比作不识人才、摧残人才、埋没人才的愚昧的统治者。生动形象地表达了作者对不识人才、不重视人才、摧残人才的封建统治者的愤慨。
