Module 4 Unit 2 In the Forest 教案（表格式）

Oxford English 2AM4U2 In the Forest
【主题】In the Forest
【话题】Period 1: Let’s go to Fox’s party
Period 2: Friends in the Forest
【教材及学情分析】
本课的新授词汇包括fox, hippo, meat, grass，结合学生的体验，本课的语境创设在森林中，在森林中有食肉动物和食草动物，本课通过一个简单的狐狸请客动物们参加它的生日派对，很好地结合了主句型Look at me. I like…以及Look at…It likes…让学生有了身临其境之感，体验了动物之间的友情。在单词方面，对于单词grass发音的把握需要教师进一步纠正和引导。而在单词hippo这一动物的辨识上是需要通过一些视频和图画的刺激来帮助学生理解并掌握的。本课时的句型涉及动词like到likes的转换，需要向学生强调第三人称单数的概念。
【单元教学目标】
1. 能正确认读和拼读单词：fox, hippo, meat, grass
2. 能比较熟练地运用句型：Look at me. I like…描述动物的特点和喜欢的食物。
3. 能在语境中理解句型Look at…It likes…的含义，并能用句型简单描述森林中的动物。
4. 在故事的阅读中认识大自然中的动物，学会热爱动物，并感受友情的重要性。
5. 能正确朗读含w、v、u的单词以及相关的语句，并能有节奏的朗读儿歌。
【分课时教学目标】
Period 1 话题 Period 2 话题
语言知识 感知、理解核心词汇fox, hippo, meat, grass的音、形、义。 2.初步运用yummy, nice来描述自己喜欢的食物。 3. 能运用句型Look at me.和I like …来介绍自己以及自己喜欢的食物 1、复习巩固字母w、v、u在单词中的发音，并能有节奏地朗读儿歌。 2、在语境中进一步巩固本单元核心词汇。 3、在语境中理解核心句型Look at…It likes…的含义，并做简单运用。
语言技能与运用 1. 能根据图片正确识读核心词汇fox, hippo, meat, grass，初步运用yummy, nice来描述自己喜欢的食物。 2. 能听懂并理解再构文本的基本内容，能通过I like …来描述自己喜欢的食物。 3. 能根据话题来描述自己喜欢的食物。 1. 能正确认读核心词汇并在语境中进一步运用。 2. 在语境中，运用核心词汇和句型Look at…It’s…It’s got…It likes…It can help. Because… 来描述森林里的动物。 3. 能听懂和理解文本内容，并展开对话复现本文内容。 4. 模仿文本，说一说自己喜欢的森林动物。
情感态度 通过Look at me. I like…描述自己的特征以及对食物的喜好，更全面地了解自己，做一个更自信的孩子 通过故事的阅读，认识不同动物，热爱动物，感受友情的重要性。
学习策略 1. 通过听、读、观看视频以及观察图片感知新授单词的音、形、义。 2. 通过对话、念儿歌、游戏等方式来进一步增强核心词汇的理解和感知。 3. 通过对再构文本内容的信息提取和描述来运用句型Look at me. I like… 4. 通过话题Look at me. I like…来形容自己并描述自己喜欢的食物，初步运用所学单词、句型。 1. 通过听、说、读的方式复习巩固词汇和句型。 2. 通过听、说、读的方式理解核心句型并初步运用。 3. 通过听、说、读的方式理解文本内容，并能运用句型Look at…It likes…展开对话复现文本内容。 4. 通过模仿文本，根据话题描述自己喜欢的动物。
教学重难点：第三人称单数的概念的把握与理解。
【各课时文本】
Period 1: Let’s go to Fox’s party
Bird：
Look at me.
I’m a bird.
I’m small.
I can fly.
I like corn.
Here is some corn for you.
Monkey：
Look at me.
I’m a monkey.
I’m naughty.
I can swing.
I like bananas .
Here are some bananas for you.
Rabbit：
Look at me.
I’m a rabbit.
I’m cute.
I can hop.
I like carrots.
Here are some carrots for you.
Hippo：
Look at me.
I’m a hippo.
I’m strong.
I can swim .
I like grass.
Here is some grass for you.
输出文本：
Look at me.
I’m a______.
I’m_______.
I can_________.
I like________.
Here is/are _________for you.
Period 2: Friends In the Forest
Fox: Enjoy your food and I can enjoy my food. Hahaha…You are my food.
As: Oh, no.
Bird: Don’t worry. Our friends can help. Look, they are coming.
Fox, look at the elephant. It’s our friend. It’s tall. It likes grass. It can help.
Because It’s got a long nose. It can hit you.
Fox, look at the bear. It’s our friend. It’s big. It likes fish. It can help.
Because It’s got big hands. It can catch you.
Fox, look at the lion. It’s our friend. It’s strong. It likes meat. It can help.
Because It’s got big mouth. It can eat you.
Fox: Oh, no. Run, run, run.
Bird: Thank you, elephant. Thank you bear and lion. You are all super.
Friends: You are welcome. We are friends.
输出文本：
Look at the…
It’s …
It likes…
It’s got…
It can…
Oxford English 2AM4U2 In the Forest
Period (II) Friends in the Forest
Period 2 教学过程：
Procedures Contents Methods Purpose
Pre-task Preparation Warming—up 1.Read the words and chant of “Music Box” 2. Review the story “Let’s go to the party”. 1-1.Look and say 1-2. Say a chant. 2-1 Look and say.. 2-2 Say in roles. 通过儿歌的形式复习Music Box中的单词及句子 通过复习第一课时的故事，巩固所学的单词。并通过扮演小动物，进一步运用所学单词和句型。
While-task procedures 1. Elicit the “real fox” 2. Don’t worry! Our friends can help. 3. The elephant can help. 4. The bear can help. 5. The lion can help. 6. Fox runs away. Animals are safe. 1-1 Listen, ask and answer Look and guess. Listen and answer Look and read 3-1 Listen and answer 3-2 Look and say 3-3 Ask, answer and read 4-1 Listen and answer 4-2 Listen and act 4-3 Look and say 5-1 Read and answer 5-2 Listen and say 5-3 Sing a chant 5-4 Look and say 6-1 Ask and answer 6-2 Listen and answer 通过对话引入本课时故事的剧情和语境。 整体听读故事，了解故事中谁是真正的朋友，能解救小动物。 通过听、读文本，进一步了解动物朋友能够提供帮助的原因。学习和巩固核心词汇和句型，并初步运用。 通过听、说、演等方式，在语篇语境中，巩固核心词汇和句型，借助角色体验并了解不同动物的特点。 通过朗读、吟诵儿歌等方式，在语篇语境中，巩固核心词汇和句型，通过板书反馈故事信息，了解不同动物的特点，并体验同伴间的互助。 通过问答、听、读体会朋友间的互助和关爱。
Post-task Activities Friends in the forest Which animal do you like best in the forest 1-1 Read the story 2-1 Think and say 在整体朗读故事的过程中，进一步巩固故事内容 通过说话练习，从故事情境回到生活实际，再次感受单元主题，进一步提升学生情感，并检测本课时教学目标的达成度。
Assignment 1.Read the story: Friends in the forest. 2.Talk about the animals in the forest. 拓展学习空间，提升语用能力。
On board 2AM4U2 Period (II) Friends in the forest What animal How What food Why Look at the… It’s… It likes… Because…. elephant tall grass long nose(hit) bear big fish big hands(catch) lion strong meat big mouth(eat)
教学设计说明】
（一）单元统整
无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师。分析、整合、重组手头的教材内容是现在老师备课的第一步。本课时的教材主题为In the forest，具体教学内容包括有关动物在单词：fox, hippo等，还有有关食物的单词：grass, meat等，在教学中，我使用了课文中出现的图片场景，创设了狐狸请客的故事场景，根据第一课时……这个话题，通过介绍森林里动物们以及他们喜欢的食物，来带领学生初步感知与动物的特征和他们的习性。第二课时的内容是对第一课时故事内容的延续，并且对第一课时的内容进行反转，通过设计动物朋友互相救助的故事，进一步带领学生学习动物的特征以及习性，并且在故事中进一步复习巩固有关动物和事物的词汇，并渗透本单元的核心句型，让学生有所感知。通过这样的设计达到分课时话题和单元主题目标一致，单元统整的目的。
（二）内容整合
知识具有系统性、关联性，学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上。本课教学内容为牛津英语2AM4U2的第二课时，所以我将教材内容重新进行整合。在主文本的确立时，我沿用了教材图片场景和对话内容的同时，又对语言内容进行了扩充。我模拟了人类世界创设了这样一个故事内容，动物世界既因为有食肉和食草的区别存在弱肉强食，也存在着友谊，当朋友遇到困难时，友情会成为化解困难的法宝，所以在我的本课时教学中，我增设了动物朋友互相帮助的语境，一共出现三种不同的动物，它们有着不同的特征和习性，通过这样的设计为学生搭建学习的台阶，即在第二课时的学习是对第一课时动物特征的描述加以温故，从而达到温故而知新的目的。同时，在本课时的学习中，我也从扶到放，带领学生逐步熟悉文本内容，让学生在这些步骤中不知不觉地学会综合运用已学词汇和句型来描述故事，体验友情，最后再整合出语用输出文本的内容。学生可以在自然地过渡中将输入转化为输出，以此构成本课生动的教学文本。
（三）语境带动
在教学中为学生创设适当的语境，通过文本的阅读和语境体验带动词汇和句型的学习，可以更有效地实施课堂教学，达到预期的教学目标。对于孩子们而言，语境的创设更有利于他们体验情感，而在创设语境时，我时刻提醒自己的是不可以抛弃教材，所以我在备课时还是沿用了教材中的情景，沿用了课文中出现的主人公以及它们的对话，只是把对话进行了拓展，在语境中带领学生一起体验朋友之间互相帮助的友情。同时又通过这样一个生动的故事情境来巩固复习已学的词汇和句型。当然，在我的备课中也注意了各个环节语境的整体性和联系性，不管是学习语音、复习前一课、新授内容、还是最后的语用输出，都始终靠语境带动，在语境中加强学生对词汇、句型的运用和对情感的体验。
（四）语用体验
本课时的教材内容是一个拟人化的故事，对于二年级的小学生而言，他们非常喜欢动物，也非常喜欢读故事，以童话故事为切入点激发他们的情感还是比较容易的。所以我创设了读故事以及说一说My favourite animal的语用任务，在此任务中展开语用的输出，学生们可以自由选择自己喜欢的动物，并根据句型模式和关键词的提示描述自己所选择的动物特征。这一环节中学生形成了整体输出的意识，也进一步运用了所学语言来表达自己的喜好，分享学习成果。
【教学反思】
一、学情分析反思
了解和认识学生要从学生的知识储备开始，才能设计好符合学生实际情况和难易程度的教学方案。正如我在教学设计时所提到的，对于我们民办二年级的学生而言，本单元和动物有关的主题他们都并不陌生，所以我在教学时并没有过多普及相关知识，而是从激发他们的情感和思维入手，我在教学时希望学生通过故事进一步体验朋友之间的友情，并能够描述动物的特征和习性。通过教学实践，我也发现大部分学生确实对我们所创设的故事很有兴趣，并且大多数学生还是能够通过课堂学习获得情感上的体验和思考。
二、教学目标反思
在设定本单元教学目标时，我主要还是从单元统整的角度进行思考。本课时的教材主题为in the forest，本单元的单元总体教学目标是：……，其中……的句型是学生新接触的内容，所以这也属于本单元的教学难点。在第一课时中，学生主要在语境中，学习通过……的句型初步描述动物的特征，而到了本课时，我的目标设定则更进一步，变成了：……这样的设计不仅与教材要求相符合，同时体现了单元教学逐层推进的思想理念。
三、教学活动反思
1. 教学环节设计反思
在让学生思考、学习形成知识的过程中，教学活动一定要紧凑。首先要采取灵活多样的方式适当引导，我在设计教学环节时主要思考的是如何激发学生的思维，从而促进他们的学科素养的发展。所以我在设计教学环节时更多考虑的时教学内容在激发学生思维方面的作用，我设计了多次听力的教学环节，在听力之前我鼓励学生先guess and think，听力时要能归纳正确信息，听力之后要有所整理和表达，我想这些都是思维训练的过程。同时我一直试图采用多样化的手段，让教学环节更紧凑，更生动，同时又能促进学生思维的发展。
2. 评价活动反思
课堂教学评价是我们本次教学评议所要探讨的主要问题，而课堂评价本身就是教学评价各个部分中比较难操作的部分，由于受到课堂教学时间的限制，也由于学生语言表达能力的有限，如何让我们的英语课堂教学评价落到实处，而不仅仅是流于形式，我也思考了许多。在我的课堂上，我还是采用了比较简单的方式。在一开始的复习环节中，我让学生通过学习单的方式进行反馈和互评，同时简单地在课堂上说明评价的理由。
在教学过程中，我主要还是在学生的学习活动过程中设计了简单的星级评价和笑脸评价，让学生通过自评的方式来总结自己在学习活动中的表现。当然我所设想的评价方式最后在课堂上落实还是比较顺利的，唯一的遗憾还是评价过于简单。我想评价也是促进学生思维发展的重要一环，如果能让学生简单说说评价的理由，好在哪里，不足在哪里，评价会更有意义，也能更好地起到促进作用，而要进行这样更有效地评价，必须在平时就对学生进行适当的语言训练，从低年级开始就要让学生习惯这样的评价方式，长此以往的积累才能有课堂上更好地反馈。
3. 语境设计反思
在教学中为学生创设适当的语境，通过文本的阅读和语境体验带动词汇和句型的学习，可以更有效地实施课堂教学，达到预期的教学目标。就本课时的教学来说，我自认为为学生设计的语境是比较生动连贯的。所以本课时，从一开始的语音复习环节开始，我就运用了语境，从语音学习过渡到复习环节再到新课引入，全部都在语境之中，并没有特别突兀的地方。而在创设语境时，我时刻提醒自己的是不可以抛弃教材，所以我在备课时还是沿用了教材中的情景，沿用了课文里的主人公及情景，对于孩子们而言，这种比较生动的故事语境创设更有利于他们体验情感。