1《草原》教案

《草原》教学设计
教学目标：
1.会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
2.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
教学难点：
了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
课时安排：两课时
第一课时
课时目标：
1.会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
2.整体感知课文内容，理清文章条理。
3.学习第一自然段，领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体会这样写的好处。
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题。
1.出示草原相关图片，让学生描述相关景象。师提问：看到了什么景象？可以用几个词或几句话说说这几张草原图片给你留下怎样的印象？
2.导入语：接下来让我们跟随作家老舍先生欣赏他笔下的草原风景画，感受那浓浓的草原风俗图。板书课题。
设计意图：由草原图片导入，让学生感知草原风景，为后面的边读书边想象做铺垫。
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文，课文读完后圈画自己喜欢的词语。
2.指名说一说画的哪些词。
3.师出示本课要掌握的词语，指名朗读，随机正音。
4.读准“蒙古包”字音。组词 蒙古 蒙骗 迷蒙
5.指导书写部分生字。
设计意图：朗读课文要引领学生读进去，“圈画自己喜欢的词语”是进一步对文本语言文字的复现。交流中加深学生对词语的印象，同时可以了解学生自主掌握词语的情况，生字词的教学有的放矢。
三、再读课文，感知课文内容。
1.再次朗读课文，读完后，思考：课文主要写了什么内容？
2.反馈交流。预设：①草原的美丽风光②主人迎接远客的情景③主客联欢和话别的情景
板书：美丽风光 迎接远客 联欢话别
3.梳理板书，这些内容分别对应课文的哪些部分？（1//2—3//4—5）
设计意图：读过课文之后，通过设置相关问题比如“草原风景是怎样的？写了哪些人？他们在干什么？……”引领学生进一步加深对课文的印象，感知课文内容，划分文章层次，学习作者写作方法。
四、学习第一部分，感受草原美丽景色。
1.默读第一自然段，圈画描绘相关景象的词句，也可以写下自己的感受。
2.交流：作者笔下写到了哪些景物，各有怎样的特点？预设：
天空——明朗
地面——一碧千里、翠色欲流
骏马和大牛——静立不动
3.出示相关语句，指导朗读。闭上眼睛想象画面。
4.过渡：作者来到草原，亲眼所见，描写草原美丽的景色，带给作者怎样的感受呢？
5.出示语句：“这种境界，既使人惊叹，……一首奇丽的小诗。”
①美丽的景色给人留下至深的感受。抓关联词“既…又……”指导朗读。
②仿写句子“这种境界，既使人（赞叹），又叫人（愉悦）；既想（驻足痴望），又想（高歌一曲）。”
6.出示语句：“那里的天比别处的更可爱，……表示我满心的愉快。”
①结合图片，朗读语句。
②还会带给人怎样的感受呢？仿写句子“使我总想（放声歌唱），表示我满心的（喜悦）。”
③小结：这种感受不仅仅是作者独有的，我们这些读者也能感同身受，这就是写景中融入感受的好处：情由景生，景因情美，情景交融，浑然一体的艺术效果，更让读者感同身受。
设计意图：抓相关语句，展开想象，让学生走进文本；仿写语句，体会作者内心世界，领悟作者表达特点，有效达成本课目标。
五、课堂总结，布置作业。
1.美丽的景色，总是带给人无尽的想象与感受，请把这份情表现在朗读中吧，自由朗读第一自然段。
2.作业①熟读课文②尝试背诵第一自然段。
《草原》第二课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
2.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
教学过程：
一、复习导入，引导背诵第一自然段。
1.展示：补充第一自然段空白处内容（部分词语）。
2.空白处扩大（部分语句）。
3.指导朗读：不同颜色的字体音调要不一样。
4.背诵整个段落。
5过渡：这么美丽的草原怎能少得了人呢，下面的课文中写到了哪些人？他们之间的关系是怎样的呢？
设计意图：在上节课熟读课文的基础上，以填空的不同形式复现文本内容，背诵课文循序渐进，既让学生背诵课文简单化，又引导学生习得一定的学习方法。
二、默读课文，感受“蒙汉情深”。
1.默读课文，找一找描写“蒙汉情深”的语句。
2.出示语句“忽然，像被一阵风……车声，马蹄声，响成一片。”
①理解句意：这是草原人民欢迎汉族人民的情景。
②迎接路程远：“几十里外”“群马疾驰”
③迎接人数多：“一群马”“男女老少”
小结：类似的地方还有“蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外坐车来看我们的。”
④仪式感很强：“穿着各色的衣裳”“襟飘带舞”啊，读着“群马疾驰”“襟飘带舞”，你的脑海中浮现怎样的画面？
⑤关注以上词语，朗读上面语句。
3.出示语句“也不知道是谁的手，……心可是一样的。”
①“握住不放”体会到蒙古人民（很热情）。
②他们之间会说什么呢？演一演
③请读出热情、亲切的语气。
4.出示语句“干部向我们敬酒，……我们再回敬。”
①描写了什么场景？蒙汉人民相互敬酒，相互尊敬，亲如一家。
②端起酒杯，主人会说什么？客人又会怎么说？
③让我们把这份情谊体现在朗读中吧。
5.蒙古人民的热情好客还体现在哪些语句中呢？
设计意图：通过关键词、句触动学生对语言文字的碰撞，牵引学生理解课文内容，进而发挥自己的想象空间，从文中来到文中去，达成本课目标，突破重难点。
三、情感升华，拓展想象。
1.美好的相聚总是短暂的，即使夕阳西下，也不忍离别，正如作者所说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
2.此情此景，让你想起哪些离别的诗句呢？
3.生活中有过与人惜别的经历吗？（爸、妈外出工作时，好朋友转学时……）
设计意图：由文中诗句引导学生积累相关诗句，联系到生活中的相关情景，碰撞诗意语文，诗意生活的火花。
板书设计：
草原
蒙汉情深何忍别
天涯碧草话斜阳