17《记金华的双龙洞》 教案 （2课时）

《记金华的双龙洞》教学设计
教学目标：
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
教学重点：
理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
教学难点：
了解课文是如何把重点景物写清楚的。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
教学过程：
一、情境导入，激发学习欲望。
1.师生随意交流：游览过什么地方？给你留下怎样的印象？
2.今天让我们一起跟随叶圣陶先生去游览金华的双龙洞。板书课题，齐读。
3.理解“记”字义。
“记”字的基本义为记录，就是把口头的话、口传的事写下来。后引申为写下来的书或文章，由此又引申为一种文体。
①碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。
②游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。
③杂记：是古代因事见义，杂写所见所闻不多加议论的散 文体裁。
④记……事：是古代记载人物生平事迹的文体。
二、初读课文，自主学习字词。
1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.交流：有没有遇到难读的语句。随机指导部分生字读音，理解部分词语意思。
3.出示文中词语，读准字音。
4.指导书写生字。
①观察本课生字特点：左窄右宽“杜、陆、端、源”，左右等宽“鹃、郁、移、额、乳”，上下结构“窄，笋”，半包围“肩”。
②教师示范书写“臀、笋、肩”。
③学生在本子上书写。
④交流点评。
三、默读课文，理清课文思路。
1.默读课文，圈画描写作者行踪的语句。
2.交流反馈。
①出示相关句子：
一路迎着溪流。
在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
这就到了内洞。
我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
②小结：作者游览的这些地点就是作者的游览顺序。课文就是按照这个游览顺序把游览的过程写清楚的。
板书游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
③讨论交流：观察以上语句在课文中的位置，想想这些语句在文中起到什么作用？
（过渡句，写清楚了游览的顺序。）
④对照课文，试着把这些地点连起来说一说作者的游览过程，同桌互说。
⑤教师小结：以上作者游览的地点连起来就是一条线，串联了全文，因此构成了全文的一条线索。让我们知道了作者按游览顺序先写了途中所见，再写游洞，最后写出洞。
3.快速浏览课文，思考：全文可以分成几个部分？每部分写了什么内容？
（1//2—7//8 第一部分：由双龙洞的时间、地点；第二部分：具体描写游览过程；第三部分：出洞）
四、通读课文，总结课堂。
1.作者每一次游览的景点中都有一处共同的景物描写，再次浏览课文，看看有什么发现？（泉水）
2.泉水是从哪流出来的？
内洞→孔隙→外洞→洞口→路上
3.小结：泉水的流经线路和作者的游览顺序是相反的，可见，泉水的流经线路是课文的另一条线索。课文的思路我们都已经弄清楚了，那么作者又是怎样把景物描写具体的呢？下节课再来探讨。
第二课时
课时目标：
1.了解作者的游览顺序，体会作者观察和表达的方法。
2,感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
教学过程：
一、回顾复习，导入新课。
1.说一说课文的主要内容。
2.课文的两条线索还记得吗？
3.说一说作者的游览顺序和泉水的流经线路。
4.导入：这节课让我们跟随作家叶圣陶的脚步，看看他是怎样把景物的特点写清楚的？
二、精读课文，欣赏美景。
1.默读课文2—7自然段，思考：作者在每一个地方看到了怎样的景物？可以圈画语句，或写出自己的感受。
2.反馈交流。预设：
路上：映山红“都比盆栽的杜鹃显得有精神”，对比突出映山红的生机勃勃；油桐“这儿一丛，那儿一簇”，数量多；“粉红色的山、各色的映山红、或浓或淡的新绿”，通过色彩描写山景一片明艳的特点；抓住溪流的宽、窄、缓、急以及溪流声，描写其随着山势变化的特点。
洞口：“山相当高、突兀森郁”“洞口像桥洞似的”写出洞口宽、大，很有气势。
外洞：“仿佛到了个大会堂”“高高的石顶”“一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”描写外洞高大的特点。
孔隙：“容得下一只小船进出”“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”突出了狭小的特点。
内洞：“一团漆黑”“余外全是昏暗”写出内洞“黑”的特点；“名目有四十多”“变化多端”“颜色各异”写出内洞景象之“奇”；最后抓住“比外洞大得多”“十来进房子那么大”，泉水“声音轻轻的”等写出内洞之“大”。
3.教师小结：作者在不同的地方看到的景物是不同的，写出了景物的特点，这样的写法也叫做移步换景。那么作者重点写的是哪部分景物特点呢？
三、聚焦重点景物，感受写作方法。
1.默读课文第5自然段，思考：作者是怎样把孔隙的狭小写清楚的？
2.小组内讨论一下。
3.指名反馈，全班交流，教师指导。
眼睛看到的：“容得下一只小船进出”“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”
行船的方式：“在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来”
亲身感受到的：“没有一处不贴着船底了”“贴”是什么意思？能不能换成“触、挨”？“没有一处”又是什么意思？
“要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”进一步描写孔隙狭小的特点。
4.小结：作者通过自己眼睛看到的，再加上自己感受到的，也就是将直观描写与真实感受相结合，写清楚了孔隙的狭小，让读者身临其境。
四、妙笔生花，拓展运用。
1.仿照作者的写法，将直观描写与真实感受相结合，写一写校园中的一处景象，要写出景物的特点。
2.全班展示点评：是否写出了景物的特点，有没有将直观描写与真实感受相结合。
板书设计：
记金华的双龙洞
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→ 出洞
明艳 宽大 高大 狭小 黑奇大
直观描写 真实感受