《盘古开天地》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“劈、浊”等8个生字，会写“睁、斧”等14个字，会写“黑乎乎、翻身”等14个词语。
2.借助课文内容和插图，整体感知课文内容。
3.学习课文第一、二自然段，想象画面，感受其中的神奇。
【教学重点】
1.借助课文内容和插图,整体感知课文内容。
2.学习课文第一、二自然段，想象画面，感受其中的神奇。
【教学难点】
1.借助课文内容和插图，整体感知课文内容。
2.学习课文第一、二自然段，想象画面，感受其中的神奇。
【教学过程】
一、激趣导入
1.谈话导入，揭示单元主题。
引导：世界是怎样形成的？人类是怎样诞生的……远古时期，人们为了寻找答案，想象出一个又一个神奇的故事，今天我们就来学习《盘古开天地》这个故事。盘古为什么要开天地？他是怎样开天地的？（板书：盘古开天地）
设计意图：谈话导入，让学生对《盘古开天地》这个故事产生兴趣，为课文的学习做好铺垫。
二、整体感知
1.自读任务
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。
2.随文识字
随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。
混（hùn）沌（dùn） 咔（kā）嚓（chā） 劈（pī）过去 浊（zhuó）
一丈（zhàng） 巍峨（é） 隆隆（lóng） 四肢（zhī） 躯（qū）干
血液（yè）
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
pī huǎn zhuó zhàng lóng zhī qū yè
劈 缓 浊 丈 隆 肢 躯 液
预设：
（1）偏旁加字，组成新字：“浊、肢、躯、液”。 “虫”加上“氵”就是“浊”，“支”加上“月”就是“肢”，“区”加上“身”就是“躯”，“夜”加上“氵”就是“液”。
（2）通过组词“劈开”来识记“劈”字。
（3）通过熟字换偏旁的方法来记住“缓”。“缓”可换偏旁变成“援”“暖”等，可结合口诀“有丝则缓，有手则援，有日则暖”进行记忆。“肢”可换偏旁变成“枝”“技”等，“躯”可换偏旁变成“呕”“岖”“驱”等。
（4）通过理解“隆隆”的意思是“形容剧烈震动的声音”来记住“隆”这个字。
4.学习生字词，理解词义
(1)岀示第一组词语。
翻身 劈开 撑开 累倒 筋疲力竭
四肢 躯干 血液 汗毛
①指名读词语，提示易错字的读音：“肢”是翘舌音,“血液”的“血”读“xuè”，
②提问：结合课文内容，选择其中的一个或几个词语来说话。
预设1：盘古醒来后翻身坐了起来，拿起身边的斧头向黑暗劈过去，分开了天和地。
预设2：盘古为了不让分开的天地再合在一起，就头顶天、脚踏地，像一根柱子一样撑在天和地之间。
预设3：盘古精疲力竭，累得倒下了。
预设4：盘古倒下后，他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山，血液变成了江河。
(2)出示第二组词语。
黑乎乎 轻而清 重而浊 缓缓上升 下降
滋润 茂盛 雨露 奔流不息
①指名读词语，提示易错字的读音:“浊”是翘舌音。
②找出词语中的反义词。
预设：清——浊 轻——重 上升——下降。
观看图片，理解“清与浊”的区别。
③朗读文中的句子，边读边想象画面，读出“轻”与“重”、“上升”与“下降”的变化。
④这三组词分别描绘了怎样的景象？
预设1：天地分开前，世界是黑乎乎地混沌一片。
预设2：盘古用斧头劈开天地后，轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
预设3：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……
5.图文结合,梳理故事主要内容。
（1）出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。
预设：第一幅图——第一自然段，第二幅图——第二自然段，第三幅图——第三、四自然段，第四幅图——第五、六自然段。
（2）学生默读各段落，用一句话或一两个词语概括图画对应的段落，教师相机板书重点词语。
预设：
第1自然段：天地还没分开，盘古在混沌中沉睡。（板书：混沌中沉睡）
第2自然段：盘古醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。（板书：劈开天地）
第3、4自然段：盘古头顶天、脚踏地直到天地形成，累得倒下。（板书：顶天立地）
第5、6自然段：盘古的身体化成了美丽的世界。（板书：化身万物）
（3）你能把这几个自然段连起来说一说课文的主要内容吗？
天地还没有分开时，盘古在混沌中沉睡，盘古醒来后拿起斧头向黑暗猛劈，使天地分开，然后头顶天，脚踏地，直到天地形成，累得倒下。最后盘古的身体化成了美丽的世界。
设计意图：鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，扫清学生的阅读障碍，提高学生的自学能力。在此基础上，引导学生用红点词语概括段意，并抓住故事的起因、经过、结果，梳理课文的主要内容。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
默读课文第1、2自然段，感受盘古分开天地的神奇。
2.探究过程
（1）默读课文第1、2自然段，画出自己认为神奇的句子。批注自己认为神奇的方面。
（2）组内交流学习成果：你觉得哪些地方很神奇？
（3）学习代表展示学习成果，教师相机引导、总结。
3.探究活动
（1）明确学习任务：默读课文第1、2自然段，感受盘古分开天地的神奇，画出自己认为神奇的地方。
（2）学生交流描写神奇画面的句子。
◇很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。
①提问：第一自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？
预设：混沌一片。
追问：“混沌一片”是什么意思？
点拨：“混沌一片”就是模糊一片，黑乎乎什么也看不清楚。
②盘古在这片混沌中沉睡了多久？
预设：一万八千年。
朗读句子并思考：从“混沌”和“一万八千年”这两处用词中，你感受到了什么？
预设1：宇宙未分开之时，宇宙混沌一片的景象非常神奇，既令人恐惧，又让人好奇，极具吸引力。
预设2：盘古能在这片混沌中沉睡一万八千年，不可思议，他这么能睡，是不是在积攒力量呀？
小结：这句话运用了比喻的手法，把天地比作大鸡蛋，写出了天地未开之前的样子。
③朗读指导。
多么神奇的故事啊，那就请你带着想象读一读吧。读的时候注意把“很久很久以前”“ 一万八千年”读得慢一些，语气重一些。
点拨：这位同学读得真好，我仿佛看到了沉睡中的盘古，感受到了一万八千年的漫长。
◇巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
预设1 ：当我读到“巨人拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下就变得光明了。
①点拨：“劈”本义指用刀斧或强力破开，这里指盘古使劲劈开黑暗的景象，请你做一下劈开的动作，感受盘古当时劈开混沌的景象。
预设2：当我读到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高, 地在下降，盘古就在中间，就像大英雄一样屹立在那里，就像一部科幻大片正在上演。
②点拨：这句话用了一些意思相反的词，“轻”“重”，“缓缓上升”“慢慢下降”来描写天地的变化以及不同。运用这样意思相对的词语，可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使我们对事物的认识更加直观。“冉冉”“缓缓”写出了天上升、地下降的速度很慢。
③朗读指导。
展开想象，读一读第2自然段，注意语气的轻重，语速的快慢，读出神奇的变化，“轻而清”要读得轻柔,“重而浊”可以适当加重语气，“缓缓上升”“慢慢下降”语速放慢，边读边想象画面。可以师生合作读,也可以分男女生对读，在对比朗读中感受天地分开时的奇幻过程。
小结：盘古在沉睡中苏醒，用神力劈开了天地，多么神奇啊！（板书：神奇）
（3）播放情境课文《盘古开天地》（诵读版），齐读第1、2自然段。
设计意图：本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”以及“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”据此，可引导学生抓住故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，感受他临危不乱、忠于职守和舍己为人的品质，突破了教学的重难点。
四、生字书写
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课的重点生字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。
1.读一读本课15个要求会写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？
睁 翻 斧 劈 缓 浊 丈 撑 竭 累 液 奔 茂 滋
点拨：
（1）“睁、翻、缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构的字。“缓”右边不是“爱”而是“爰”。“竭”是“喝”左边换成“立”，但是注意最后一笔换成提。“人”的最后一笔是点，最后一笔是竖折。“滋”右下不要写成“丝”。
（2）“斧、劈、累、奔、茂”都是上下结构的字。“茂”下面是五画，不要多加笔画，斜钩要拉长，尽量舒展。
（3）“丈”是独体字。“丈”横画略微向右上方扛肩，中间的竖撇超过横画后再撇，撇到往水平方向去即可。
2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。
3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。
设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们学习了盘古在沉睡中苏醒，用神力劈开天地的故事，感受到了神话故事的神奇，故事中还有很多神奇的地方等待着同学们去继续发现。下节课，我们继续去探索吧。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
睁眼 黑乎乎 翻身 斧头 缓缓 上升 下降
精疲力竭 血液 奔流不息 汗毛 茂盛 滋润 雨露
2.课后作业：正确、流利地朗读课文《盘古开天地》。
【板书设计】
盘古开天地
混沌中沉睡→劈开天地→顶天立地→化身万物
神奇
1《盘古开天地》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.品读课文第3—6自然段，继续感受故事的神奇。
2.边读边想象画面，能说出自己心目中的盘古形象。
【教学重点】
边读边想象画面，能说出自己心目中的盘古形象。
【教学难点】
边读边想象画面，能说出自己心目中的盘古形象。
【教学过程】
课程导入
1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？
睁眼 黑乎乎 翻身 斧头 缓缓 上升 下降
精疲力竭 血液 奔流不息 汗毛 茂盛 滋润 雨露
2.提问：上节课，我们初读了课文，初步了解了课文的内容，学习了第一、二自然段。谁能借助课文的前两幅插图，简要讲一讲盘古在沉睡中苏醒和劈开“大鸡蛋”的情节？
预设1：很久以前,天地混沌一片，盘古在其中沉睡了一万八千年后，积蓄了足够的力量, 拿着大斧子凭借神力劈开了天地。
预设2：天地未分开时宇宙混沌，像个大鸡蛋。盘古从沉睡中苏醒后，用尽全力劈开了黑暗，从此以后就有了天和地。
过渡：这节课，我们将继续走进课文，感受神奇的画面，感受盘古开天地的神奇。（板书：盘古开天地）
设计意图：首先，字词听写，检测、巩固学生的重点字词掌握情况，同时唤起学生的学习热情。接着谈话导入，自然过渡到合作探究活动中去。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文第3、4自然段，感受盘古顶天立地的神奇。
2.探究过程
（1）默读课文第3、4自然段，边读边思考：为了不让天地再合起来，盘古做了什么？找出相关词句。
（2）说说哪些方面让你感到很神奇？并小组内交流学习成果。
（3）小组代表展示学习成果，教师相机引导、点拨。
3.探究活动
（1）默读第3、4自然段，边读边思：为了不让天地再合起来，盘古做了什么？哪些地方你觉得很神奇？
（2）小组代表展示学习成果，教师相机引导、点拨。
◇天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天,脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
预设1：盘古为了不让天地合在一起，头顶天，脚踏地。可以用“顶天立地”来形容他。
预设2：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。” 写出了盘古跟着天地的增长而变化的神奇情景。真是“神人”有“神力”。
点拨：这位同学说得非常好。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，为了不让天地合在一起，盘古的身体也随着天地的变化而长高。
过渡：一丈是3.3米，谁能举个生活中的例子，说说一丈大概是多长呢？
预设：普通居民楼，从外面看，大概一层楼的高度就是一丈。
◇这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
预设1：盘古为了不让天地合拢，就像一根柱子一样，在天地间撑了一万八千年始终没有放弃。
预设2：最后当天和地成形时，他也精疲力竭，累倒了。
（3）出示句子，比较体会。
◇盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。
◇盘古这个巨人就像一根柱子，立在天地之间。
这两句话，都在描写盘古劈开天地，朗读对比一下：哪一句更能带给我们画面感？
预设1：第一个句子更能带给我们画面感。其中“巍峨”这个词不仅写出了盘古的身体像山一样高大，还让我感受到他巨大的力量，坚不可摧，这句描写更让人感受到天地辽阔、盘古屹立其间的画面感，感受到故事的神奇。
预设2：第二句中的“立”只是表示站着，很普通，而“撑”需要双手、双脚和全身同时发力。第一句话不仅写出了盘古用双手和双臂顶起天地的动作，还表现出他支撑天地用尽全力，而且坚持不懈，让人仿佛看到了盘古顶天立地的形象，这种形象也让我感到神奇。
小结：同学们都非常善于思考和学习，能够抓住关键词进行想象，非常好。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文第5自然段，感受盘古化身万物的神奇。
2.探究过程
（1）默读第5自然段，边读边思考：这个自然段是围绕哪一句话写的？
（2）盘古精疲力竭地倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？小组内交流学习成果，填写表格。
（3）发挥想象，盘古的身体还会化成哪些事物呢？学生交流，教师相机引导、点拨。
3.探究活动
（1）默读第5自然段，边读边思考：这个自然段是围绕哪一句话写的？
预设：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。
（2）他的身体发生了哪些神奇的变化呢？小组内交流学习成果，填写表格，说说你的发现。
盘古的身体发生的变化
呼出的气息 变成了
发出的声音 化作了
左眼 变成了
右眼 变成了
四肢和躯干 变成了
血液 变成了
汗毛 变成了
汗水 变成了
预设1：
盘古的身体发生的变化
呼出的气息 变成了 四季的风和飘动的云
发出的声音 化作了 隆隆的雷声
左眼 变成了 太阳
右眼 变成了 月亮
四肢和躯干 变成了 大地的四极和五方的名山
血液 变成了 奔流不息的江河
汗毛 变成了 茂盛的花草树木
汗水 变成了 滋润万物的雨露
预设2：盘古的身体竟然能变成世间万物，真是太神奇了。
预设3：盘古的身体和变成的事物之间有很大的相似性。比如，盘古顶天立地时发出的声音一定很大，作者就把盘古的声音想象成了隆隆的雷声。眼睛是明亮的，就想象成能够发光的太阳和月亮。
预设4：想象很合理，和生活中的很多事物联系在了一起。比如流动的血液和奔流不息的江河也很相似。
小结：这几位同学非常善于观察。
（3）请你想象一下，盘古倒下以后，他的身体还会发生哪些变化呢？请展开合理的想象，写下来。可模仿句式：他的 ，变成了 的 。
预设1：他的头发变成了茂密的森林。
预设2：他的鼻子变成了高高的山脉。
预设3：他的牙齿变成了各种各样的矿产和宝石。
预设4：他的筋脉变成了一条条宽阔的道路。
预设5：他的皮肤变成了辽阔的大地。
小结：这个故事已经很神奇了，你们的想象更加神奇。伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。就让我们展开想象，听一听情境课文吧。
（4）播放情境课文《盘古开天地》（诵读版）。
（三）合作探究
1.探究任务
阅读课文，结合盘古的做法，你觉得盘古是一个怎样的形象？
2.探究过程
（1）结合原文，找出盘古开天地前、中、后的做法。
（2）小组讨论盘古的形象。
（3）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
探究活动
（1）明确任务，交流对盘古的看法。
（2）学生交流。
引导，盘古用他的身体创造了美丽的世界，没有盘古就没有世间万物，文章的最后一自然段写道：“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”默读课文，说说你心目中的盘古是个怎样的形象呢？
预设1：盘古是一个勇敢的人，他敢于拿出斧头向黑暗劈去。
预设2：盘古不怕困难，即使撑着天和地很累，他也没有被困难吓倒。
预设3：盘古有坚强的毅力，一直撑在天地间，直到天地形成了才倒下。
预设4：盘古有舍己为人、无私奉献、自我牺牲的精神，用自己的生命创造了世间万物。
小结：这一环节重点学习盘古开天辟地的故事，通过学习故事中神奇的想象，感受盘古的勇敢、坚毅、无私。（板书：勇敢、坚毅、无私）
设计意图：这一环节旨在引导学生联系课文内容及自己的情感体验，引导学生感受神话神奇的想象，简单说说对人物形象的认识。学完后让学生相互交流，各抒己见，简单说说对人物的认识。环环相扣，突破了教学的重难点。
三、拓展延伸
1.过渡：在《盘古开天地》一文中，我们抓住关键词句，感受到了其中美丽的想象以及人物的品质。在下面《后羿射日》的故事中，你觉得哪些地方比较神奇呢？
2.出示批注，帮助学生理解这篇文章。
后羿射日（节选）
世界年轻时，天空曾一齐出现十个太阳。他们每天一换，轮流穿越天空，给大地万物带去光明和热量。人们按时作息，日出而耕，日落而息，生活美满。
可是，有一天，十个太阳想要一起周游天空。这一下，大地上的人们和万物就遭殃了。十个太阳像十个火团，他们一起放出的热量烤焦了大地。①
有个箭法超群的神箭手叫后羿。他看到人们生活在苦难中，便决心帮助人们脱离苦海，射掉那多余的九个太阳。
于是，后羿爬过了九十九座高山，迈过了九十九条大河，穿过了九十九个峡谷，来到了东海边。他登上了一座大山，山脚下就是茫茫的大海。后羿拉开了万斤力弓弩，搭上千斤重利箭，瞄准天上火辣辣的太阳，嗖地一箭射去，第一个太阳被射落了。②后羿又拉开弓弩，搭上利箭，嗡的一声射去，同时射落了两个太阳。就这样，后羿一支接一支地把箭射向太阳，无一虚发，射掉了九个太阳。
剩下的一个太阳害怕极了，在天上摇摇晃晃，慌慌张张，很快就躲进大海里去了。
天上没有了太阳，立刻变成了一片黑暗。万物得不到阳光的哺育，毒蛇猛兽到处横行，人们无法生活下去了。③他们便请求天帝，唤第十个太阳出来，让人类万物繁衍下去。
一天早上，东边的海面上，透射出五彩缤纷的朝霞，接着一轮金灿灿的太阳露出海面来了！人们看到了太阳的光辉，高兴得手舞足蹈，齐声欢呼。
从此，这个太阳每天从东海边升起，挂在天上，温暖着人间。④
批注：
①把十个太阳想象成十个火团，一起升上天空的热量可以烤焦大地。想象非常神奇。
②文中“后羿拉开了万斤力弓弩，搭上千斤重利箭”突出了后羿的神力，想象奇特。
③如果没有了光明和温暖，陷入黑暗中的世界将会多么可怕。想象神奇且合理。
④经过英雄的一番斗争，世界又恢复了美好。表达了先民对世界的探寻及对美好世界的向往。
四、课堂小结
小结：同学们，我们不仅感受到了神话故事中神奇的想象，还体会到了盘古勇敢、坚毅、无私的品质。相信学完了课文以后，你一定对神话神奇的想象及其中的人物形象有了更多的认识和感悟。
五、布置作业
1.把这个故事讲给家人听。
2.课后搜集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。
【板书设计】
1
