统编版四年级上册一只窝囊的大老虎教学建议

《一只窝囊的大老虎》教学建议
教学时，可以先引导学生回顾前一课的学习，交流学到的批注方法。再从课题切入，引导学生初读课文，整体感知课文内容。接下来，可让学生运用学到的批注方法，给课文作批注，并借助批注体会“我”心情的变化和变化的原因。
一、识字写字
1.识字。
本课要求学生认识9个生字。可以先让学生在初读课文时进行自主识记。然后在检测识字情况的时候，根据学习情况进行相应指导。
在读音上，“囊”的声母是鼻音，可与熟字“狼”等边音字进行辨析认读；“拙”是翘舌音，“砸”是平舌音。
可以让学生自主交流识记字形的方法，教师进行归类。如，“霉、拙”等字可借助熟字换偏旁来记忆，“豁”可以用熟字加熟字的方法识记。教师可以引导学生从整体上识记“囊、羡、殷”这几个字形较复杂的字。
还可以引导学生结合语境理解字义。如“殷”字，可以读读“我殷切期待的目光”这个句子，引导学生说说“我”期待什么，期待到了什么程度，从而理解“殷”在此处有“深厚，恳切”的意思。再如“砸”字，可以读句子“这场戏就不至于砸锅了”，感知在文中是“失败”的意思。
本课有5个多音字，可以引导学生根据字义或结合语境辨析读音。如“露”，可以出示两组词语“露马脚、露一手、露相”“露水、雨露、露骨、露宿”，引导学生通过朗读比较，感知“露”在口语中读“lòu”，在书面表达时读“lù'。再如“角”，可以出示字典中对两个读音的部分解释：jué，演员，或指演员在戏剧中所扮演的人物；jiǎo，①表示细长而弯曲，上端较尖的东西；②表示我国货币的单位。引导学生结合“角色、主角”“牛角、号角”等词语，区分多音字的读音。又如“唉”，本文出现了两次，可以把相关词句出示出来，引导学生辨析不同的读音。
2.写字。
本课要求写的字中，有7个是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。“挖”的右半部分是“穵”，不要多加一撇写成“究”。“罩”的下半部分是“卓”，不要写成“桌”。“撤”是左中右结构，注意中间是“育”字。
本课部分字书写要点：
段 两部分要写紧凑，形成整体。左边第三、四笔是短横，略往右上倾斜。右边“又”的横撇穿插到左边的提下面。
裤 右边广字头的横要写得短些，撇不要写得太长，“车”的竖要长于左边“衤”的竖。
砸 左边短小稍窄，右边高且稍宽，注意右边外框的形状，要写得上窄下宽，底边要稳。
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
教学时，可从课题入手，扣住“窝囊”一词，引导学生与自己心目中的老虎形象产生认知冲突。再引导学生默读课文，看看文中“窝囊的大老虎”是谁，为什么会觉得窝囊。然后引导学生理清课文的叙述顺序，说说课文哪些部分叙述了“我”期待参加文艺表演，哪些部分叙述了“我”认真排练节目，哪些部分叙述了“我”演出的经过，哪些部分叙述了“我”演出之后寻找失败的原因。最后可以引导学生按照事情的发展顺序，用自己的话说说课文主要讲了什么，从而整体把握课文内容。
2.词句段理解。
（1）给课文作批注，理解课文内容。
教学时，可以让学生先回顾在上一篇课文中学到的作批注的方法，说说自己最满意的一处批注。在此基础上，教师可以出示本课的学习任务：从不同的角度进行批注，并和同学交流自己的收获。然后放手让学生自主阅读、作批注。教师要注意巡视并相机进行个别指导，可关注学生有哪些困难，了解学生阅读时批注的角度。接下来，教师可以结合学生的批注情况，灵活安排教学环节，引导学生进行交流分享，加深对课文的理解。
可以借助对内容的疑问理解课文。交流时，如果有学生围绕课后第一题，在不理解的地方进行了批注，可以先让学生交流自己的疑问，再引导学生选取有代表性的问题，在能解答这些疑问的地方作批注，通过交流丰富对课文的理解。如，针对第3自然段中的“她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。’”，有学生提出疑问：“为什么班主任看了‘我’半晌才下决心呢？”教师可以引导学生联系上下文，找到相关句子作好批注。如，第2自然段中“我一直没在台上露过面”，说明“我”没有表演的经历和经验；第13自然段中“唉，你怎么不叫哇……别忘了你不是猫，你是一只老虎”，以及第15自然段中“看来老师对我的演技并不满意”等句子，说明“我”缺乏表演的技巧。学生交流时，教师可以引导学生将零散信息进行整合。再如，有学生针对第19自然段中的“这场戏就不至于砸锅了”提出疑问：“表演真的砸锅了吗？”可以引导学生结合课文内容进行理解。如，通过对“我”表演的描写，认为“表演并没有砸锅，反倒是‘我’笨拙的演技逗得观众非常开心”，或者认为“‘我’严格按照排练时老师的提示表演，并没有砸锅”。又如，通过那位“小哥哥”的话，认为“表演没有完全砸锅，因为‘小哥哥’说‘强多了’，言外之意就是加进豁虎跳，表演会更好”。
如果学生在自主阅读时，没有对课文内容产生疑问，可以引导学生关注课后第一题，然后再读课文，想一想有没有不理解的地方，作好批注，进行交流。
可以借助对人物动作、语言、神态的批注，体会“我”的心情变化及原因。交流时，如果有学生结合课后第二题对课文进行了批注，教师可以引导学生交流，并提取关键词，把“我”的心情变化及变化的原因梳理在表格中。教师要注意引导学生借助描写“我”动作、语言、神态的语句谈体会。如，第8自然段中“我看着老师的脸，就怕她改变主意”这一处动作描写，写出了“我”的紧张，因为“我”担心老师不让我上台表演。又如，第17自然段“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”这句话中，“脸上一阵热”写出了“我”当时的狼狈，其原因是演出时台下一阵哄堂大笑就足以说明“我”的表演很笨拙。再如，第18自然段“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”这句话，写出了“我”的尴尬，因为“我”觉得由于“我”的原因，演出砸锅了。对有的内容，不同的学生会有不同的体会，教师要珍视学生的解读。如，第10自然段“‘记住了！’我连忙答应”这处语言描写，有学生会感受到“我”充满自信，其原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳,也有学生会从“连忙”这个词感受到“我”的兴奋，因为扮演老虎这件事不会再出现危机。将排练节目和演出时的心情变化都梳理完了之后，可以引导学生按照事情发展的顺序，把整个经过连起来说一说“我”的心情变化，促进对课文内容的理解。
如果对“我”心情变化作批注的学生不多，教师可以引导学生关注课后第二题，带着问题对课文进行批注，并在交流的同时填写表格。
还可以借助其他角度的批注，引导学生通过交流进一步理解课文。如，有学生会对“我总算一直演到了躺下来死掉”进行批注，觉得作者写得非常有趣，教师可借此引导学生感受课文语言的幽默风趣。再如，有学生会对文中的人物批注自己的看法。如，评价老师善解人意；评价演哥哥的那位小朋友瞧不起人；评价“我”有一点儿小小的虚荣心，但做事坚持不懈。教师可以引导学生充分交流，深化对课文内容的理解。
如果学生作批注的角度比较单一，教师可以从学生较少涉及的角度作示范批注，再引导学生读课文作批注。
（2）修订所作批注，丰富对课文的理解。
在学生充分交流的基础上，教师可以引导学生重读课文，对自己的批注进行整理、补充、修改。交流的时候，可以重点引导学生说说所作批注的变化。如，角度有什么变化，是怎么发现这个角度的。又如，同一处内容，前后所作批注有什么不同，为什么会有这样的变化，是汲取了同学的想法，还是自己在阅读过程中有了新的认识。
（3）借助开导文中的“我”，提升口头表达能力。
课后第三题的教学，可以引导学生先回顾自己是怎样评价“我”的演出的，再结合生活经验，尝试开导文中的“我”。可用角色扮演的方式，同桌一位学生扮演文中的“我”，结合课文内容，说说“我”的心情。另一位学生扮演安慰者，尝试开导对方。然后，让扮演“我”的学生说说自己听了开导之后的感受，有什么建议。最后再交换角色进行练习。
3.积累表达。
本课要求掌握15个词语，大多数词语学生都能理解。有些词语可以在具体的语境中理解。如“通情达理、砸锅”，可结合课文相关句子，理解“通情达理”是指说话做事讲道理，善解人意。“砸锅”在文中指表演失败了。理解词语后，可以结合选做题，引导学生选取一些词语，写一写自己类似的经历。这里要注意的是，选做题中“类似的经历”是指因为紧张、尴尬、狼狈等而记不得当时的情形了。教学时，可引导学生从“我”的角度想一想为什么“我一点儿也记不起来”，帮助学生明确“类似的经历”究竟指什么。写好后，学生可以先在小组内互相读一读，看看是否写了“类似的经历”。在全班交流时，教师要注意两方面的引导：一是所写内容是否与文中“我”的经历类似，二是表述是否清楚、明白。
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