《语文园地一》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.看图选择风景，仿照例句写一写。
2.朗读并积累毛泽东的词《卜算子·咏梅》。
【教学过程】
一、课程导入
谈话导入：同学们，你见过哪些迷人的风景？（预设：巍峨的布达拉宫，庄严的乐山大佛，壮阔的万里长城，秀丽的杭州西湖……）看到这些风景你是不是常常有话想说，有情想发。这节课我们继续学习语文园地一。在词句段运用的第二题中，我们将一起探讨描写风景的新方法。（板书：语文园地一 词句段运用）
二、词句段运用
第二题：按照要求写风景
1.出示教材中“词句段运用”第二题的例句。
◇天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
◇飞翔的海鸥，金色的沙滩，白色的浪花，构成了迷人的海滨景象。
2.学生自由朗读句子，想想它们在表达上有什么共同的特点？
预设：它们都是先描写不同的景物，然后再进行总结。
点拨：这两个句子在表达上最重要的特点，就是先分项列举再总说。（板书：先分项列举再总说）
3.交流梳理：在分项列举再总说的基础上，我们描写风景时还要注意些什么呢？
预设1：在景物前加上合适的形容词，可以让描写更加生动、具体。
预设2：不同的景物按照一定的顺序排列，可以使表达更有层次。
预设3：在描写风景时，还可以融入自己的感受。
（板书：加形容词 按照顺序 融入感受）
4.迁移运用：掌握方法后，让我们也来试一试。书本上有三幅风景图，请你仿照例句的样子写一写。
5.全班交流。
预设1：湛蓝的天空，高耸入云的雪峰，碧绿辽阔的草地，自由自在吃草的羊和马儿，构成了一幅自然、和谐的草原风景图。
预设2：巍峨的远山，潺潺的溪流，绿油油的草地，生机勃勃的大树，结伴嬉戏的黄鹂，共同绘制了一幅清新、秀丽的山水画。
预设3：宽阔的操场，挺拔的绿树，高大壮观的教学楼，悠悠飘浮的白云，练习跑步的同学，这些共同构成了我们散学后宁静、美丽的校园。
6.拓展练习：请你用相同的方式，介绍自己家的某一处。
提示：卧室、小花园、客厅、院子、书房……
预设1：一张整洁的小书桌，透明的玻璃窗上罩着一层淡粉色的窗帘，柔软的小床上还摆着我最喜欢的洋娃娃，这就是我整洁舒适的小房间。
预设2：南面是一扇巨大的落地窗，靠墙处是一张灰色的气派沙发，前面还摆着一个长方形的黑色茶几与之相配，茶几旁还立着一个简易书架，我们家的客厅真温馨。
预设3：花盆里各色的花吸引了不少蝴蝶前来驻足欣赏。一张舒适的懒人椅是你阅读时的不二选择。咦？那是什么声音？原来郁郁葱葱的藤蔓下，一只可爱的鸟儿在笼中歌唱。我们家的小院美得像一幅画。
小结：通过今天的学习，我们又掌握了一种新方法来描写风景，先分项列举再总说，能让我们的表达更有序、更生动，希望同学们在以后的学习中能够继续尝试运用。
设计意图：语文学习重在积累后的运用。学生发现例句的特点后，进一步补充写法上的注意点，借教材中的三幅图初步试手，再迁移到生活实际中进行语言的二次实践，充分体现了“运用”意识的深化。
三、日积月累
1.导入：“墙角数枝梅，凌寒独自开”“忽然一夜清香发，散作乾坤万里春”“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”， 自古以来，许多文人墨客都喜爱吟咏梅花。今天，我们就来学习一首新词——《卜算子·咏梅》。（板书：日积月累 《卜算子·咏梅》）
2.解题：“卜算子”是词牌名，“咏梅”是词题。
3.回顾作者：说起作者毛泽东，你有哪些了解？
预设1：一年级时，我们学过一篇和他有关的课文，名叫《吃水不忘挖井人》。毛泽东主席深受人民的爱戴。
预设2：毛泽东是一位伟大的领袖，也是一位优秀的诗人和书法家。
预设3：有了毛主席，才有我们的新中国。1949年10月1日，是毛主席在天安门城楼上宣告了新中国的成立。
4.分步读词，熟悉文本。
（1）自由朗读，读准字音，读通全词。
（2）同桌互读，揣摩停顿，读出韵味。
（3）全班齐读，提升层次，读出气势。
5.理解本词：请你结合插图，大致理解词的意思。
（1）词语理解：
①百丈冰：形容极度寒冷。
②犹：还，依然，仍然。
③俏：俊俏，美好的样子。
④山花烂漫：山花开得非常灿烂。
⑤丛中笑：百花盛开时，感到欣慰和高兴。
（2）诗词大意：
风风雨雨把去春送走，满天飞雪又把来春迎到，在那悬崖峭壁冻结了百丈冰柱的严寒下，梅树上仍然有花枝绽放着俊俏、艳丽的梅花，傲迎风雪。
梅花虽然俊俏艳丽，却不同谁争夺春日的光辉，只是把春的信息向群芳预报。等到满山遍野都开满了色彩绚丽的鲜花，梅花在群芳花丛中微笑。
6.诗词赏析。
点拨：
①上阙主要写梅花傲寒开放的美好身姿，“风雨、飞雪、悬崖百丈冰”等词句，点明了环境的险峻恶劣。而梅花“犹有花枝俏”，一个“俏”字体现了梅花迎雪绽放、冰清玉洁的姿态。
②下阙主要写梅花坚贞不屈的精神风骨，“不争春、春来报、丛中笑”这组词形象地展现出梅花迎接“春天”的坚定信心和不居功自傲的谦逊品格。
7.小结：这首词塑造出了梅花高洁而又乐观的形象。（板书：高洁乐观）
8.再读诗词，诵出情感。
（1）指导有感情地朗读：理解了词的大意，让我们把情感也融入进去，应该怎样读好它？
预设1：声音响亮。
预设2：情绪高昂热烈。
预设3：停顿有力。
提示：可配情境视频（诵读版）引导学生朗读。
（2）出示填空，积累背诵：结合填空题，请你将这首词记到心里去。
卜算子·咏梅
毛泽东
________送春归，
________迎春到。
已是__________，
犹有__________。
俏有___________，
只把___________。
待到___________，
她在___________。
提示：可配情境视频（背诵版）引导学生背诵。
9.拓展阅读。
（1）过渡：南宋词人陆游也曾写过一首《卜算子·咏梅》，让我们走进他的词作中，去品一品梅花的特点吧。
（2）出示词作，自由朗读。
卜算子·咏梅
[宋]陆游
驿外①断桥边，寂寞开无主②。已是黄昏独自愁，更着③风和雨。
无意苦争春，一任④群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
注释：①驿外：指荒僻、冷清之地。驿，驿站。②无主：自生自灭，没人照顾和玩赏。③着（zhuó）：同“着”，遭受，承受。④一任：全任，完全听凭。
（3）结合注释，理解大意。
预设：寂寞无主的幽梅，在驿馆外断桥边开放。已是日落黄昏，她正独自忧愁感伤，一阵阵凄风苦雨，又不停地敲打在她身上。
她完全不想占领春芳，听任百花群艳心怀妒忌将她中伤。纵然她片片凋落在地，粉身碎骨碾作尘泥，清芬却永留世上。
（4）小结：梅花虽然经历了种种磨难，可它依旧傲然不屈。就如作者一样，即使人生充满了坎坷，但他依然坚贞不屈，洁身自好。
设计意图：循序渐进地引导学生读词、解词，进而品悟词作中梅花的形象特点，由浅入深，一步步将学生的思维引向深处。积累语言的同时，也能让学生初步体悟中国传统文化中“梅花”的象征意象。
四、课堂小结
总结：今天，我们学习了“分项列举再总说”的写景方法，还积累了歌颂梅花的词作，收获可真不小！
五、布置作业
课外搜集古人描写梅花的诗词，诵读积累。
【板书设计】
(
加形容词 按照顺序 融入感受
)
词句段运用 先分项列举再总说
语文园地一
日积月累 《卜算子·咏梅》 高洁乐观
1《语文园地一》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.了解抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情的方法。
2.联系语境，展开想象，选择词语说一说乡村或城市生活。
【教学重点】
1.巩固习得的“抓关键语句，初步体会课文思想感情”的阅读方法。
2.积累描写城乡生活的词语，运用表达。
【教学过程】
一、交流平台
1.导入：同学们，通过本单元的学习，我们对课文中的关键语句有了一定的了解，也能透过它们来感受课文所表达的思想感情。请你回顾课文，找一找哪些关键语句帮助你体会到了课文的思想感情。（板书：语文园地一 交流平台 关键语句）
预设1：我从“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”，读出了作者对乡村生活的向往和赞美之情。
预设2：我从“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话感受到，对于失落的孩子们来说，天窗能够带给他们安慰。
预设3：我从“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，读出了作者对桃花水深深的喜爱和赞美，好似一首赞歌。
2.阅读“交流平台”：同学们真会学习，你们有一双善于发现的眼睛，还有一颗会思考的头脑。让我们看看，书中的三位小伙伴又有着怎样的收获和体会呢？
预设1：我发现课文中的一些语句表达了作者的思想感情。
预设2：我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，感受到乡下人家的美。
预设3：学习《天窗》时，我从“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话中，体会到天窗给孩子们带来的快乐。
点拨：借助关键语句，我们能够体会到作者想要表达的情感或想法。
3.交流梳理：如何才能找到课文中的关键语句呢？
预设：
（1）文中的过渡句。
（2）文末的最后一句。
（板书：过渡句 最后一句）
4.过渡：光会找关键语句可不够，在阅读这类文章时，我们要如何一步步地体会课文的思想感情呢？
预设：先要阅读全文，可以通过一些关键句大体把握每段的内容。再把每段内容联系起来，想想课文主要表达了什么。在理解段意的基础上，看看结尾、过渡段是否有相关语句表达了文章的思想感情。
5.拓展交流：在你以往的阅读经验中，还有没有其他体会文章情感的好方法？
预设1：读到文中一些深奥的句子时，我会停下来思考：作者是要表达些什么呢？
预设2：俗话说“读书百遍，其义自见”，我会用反复朗读的办法来体会文章的情感。
6.迁移训练：本段的关键语句是什么？你体会到了作者怎样的思想情感？
夏夜，是最美妙的。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，可以看到明月高悬，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星星，也赶热闹似的隔着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。——江南月《天窗》
预设：本段的关键语句是“夏夜，是最美妙的”，我从中感受到作者蕴藏在字里行间的对母亲的依恋和怀念之情。
设计意图：引导学生通过回顾本单元所学课文，发现这一类课文的共性特点，巩固习得的“抓关键语句，初步体会课文思想感情”的阅读方法，并在以后的阅读中能灵活运用。
词句段运用
第一题：城市生活与乡村生活
1.过渡：在这一单元，我们领略了乡村的独特风景，感受到了它的纯朴与和谐。其实，我们现在所居住的城市，它也有着属于自己的魅力。（板书：词句段运用）
2.出示教材中“词句段运用”第一题的词语。
cuǐ càn huáng
繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 灯火辉煌
wò mì chuī niǎo quǎn
肥沃 静谧 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻
3.正音：请你正确朗读这10个词语，尤其是标注了拼音的生字，要看得更仔细。
4.追问：你能将这些词语分成两类吗？
预设：第一行词语都是描写城市生活的，第二行词语都是描写乡村生活的。（板书：城市生活 乡村生活）
5.想象：这些词让你想到了怎样的画面？
预设1：读着“璀璨”和“灯火辉煌”，我仿佛看到夜晚来临，城市里的灯都亮起来了，它们五颜六色，缤纷多彩，好看极了。
点拨：这两个词都是形容灯光灿烂夺目的。
预设2：读着“车水马龙”这个词，我仿佛看到了城市的街道上到处都是车，来往的行人步履匆匆。
预设3：“炊烟袅袅”让我想到日暮时分，从幽静的山林深处，飘来缕缕炊烟，那是一户人家正在做晚饭。
预设4：读着“鸡犬相闻”，我仿佛听到了宁静的夜晚，不知从何处传来鸡鸣狗叫的声音。
预设5：鸡鸣狗叫的声音衬托出了夜晚非常安静，“安静”其实就是“静谧”的近义词。
预设6：读着“肥沃”这个词语，我仿佛看到了农村厚厚的土壤，上面种满了各式各样的庄稼。
点拨：“肥沃”的意思是土地含有较多适合植物生长的养分、水分。
6.小组合作：请用上两三个词语说说城市和乡村生活的不同。
预设：
学生一：一到夜晚，城市里的高楼统统亮了起来，灯火璀璨，好不繁华。而乡下却与之形成了鲜明的对比，蜿蜒的小路上几乎已看不到行人经过，也听不到任何声音，偶有几声虫鸣打破这夜晚的静谧。
学生二：乡村的房子大多依山傍水而建，那简朴的茅屋到了傍晚时分，会飘出炊烟阵阵，令人十分向往。而城市里高楼林立，鳞次栉比，见不到烟囱的踪影。
学生三：城市里灯火辉煌，车水马龙，似乎永远都是那么热闹。乡下没有这么多宏伟的建筑，也没有这么多奔驰的汽车，却有着肥沃的土壤和郁郁葱葱的庄稼。
学生四：乡村生活自然、和谐，炊烟袅袅，鸡犬相闻，宛如世外桃源一般。城市里，到处高楼林立，见不到低矮的茅屋，多了几分气派，却少了几分亲切。
7.拓展练习：根据下面词语的意思，将它们分成两类。
男耕女织 华灯初上 琳琅满目 阡陌交错
灯火通明 瓜藤满架 灯红酒绿 沃野千里
城市生活：___________________________________________________
乡村生活：___________________________________________________
点拨：“阡陌”指田间纵横交错的小路。
预设：
城市生活：华灯初上 琳琅满目 灯火通明 灯红酒绿
乡村生活：男耕女织 阡陌交错 瓜藤满架 沃野千里
8.总结：乡村有乡村独有的朴素宁静，城市也有它独特的繁华热闹。不同的人读到这些词语时，会有不同的感受，而你的独特体验，就是一笔与众不同的财富。
设计意图：指导学生基于相应的词语，运用想象画面的方法促进对词意的理解，进而丰富对城市生活和乡村生活的感受，并在锤炼表达的过程中体会两者差别。
三、课堂小结
总结：同学们，这节课我们回顾、总结了“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的阅读方法，还比较了城市生活和乡村生活的不同，收获可真不少！希望你们日后也能做个生活和学习的有心人，学以致用，拥有更长足的进步。
四、布置作业
回家搜一搜城市与乡村的相关图片，观察不同。
【板书设计】
过渡句
交流平台 关键语句
最后一句
语文园地一
城市生活
词句段运用
乡村生活
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