《宝葫芦的秘密》教学方案
教材分析
《宝葫芦的秘密》是中国童话大师张天翼笔下的一个童话故事，主要讲了小学生王葆在河边钓鱼时遇到了一个什么都能变出来的宝葫芦。故事告诉孩子们什么事情都要靠自己的努力来争取，用自己的智慧来克服困难，而这才是宝葫芦真正的秘密。
儿童文学作品本身是一种艺术，它教育儿童绝非以谆谆教诲为能事，而是循循善诱，因势利导。《宝葫芦的秘密》紧紧地抓住儿童的心理，以谈笑自若的方式去譬喻、劝告或讽刺，让小读者在兴趣得到满足的前提下，通过故事本身来辨明是非美丑。
教学目标
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等13个字，会写“介绍、声明”等10个词语。
2.默读课文，把握课文主要内容，感受童话的神奇，体会王葆的形象。
教学重点
默读课文，把握课文主要内容，感受童话的神奇，体会王葆的形象。
教学难点
认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等13个字，会写“介绍、声明”等10个词语。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1.导入：同学们平时喜不喜欢童话故事？请大家谈一谈你最喜欢的童话故事和童话人物。
2.学生自由讨论，课件相机出示图片。（美人鱼、白雪公主、小红帽、灰姑娘、丑小鸭……）
3.导学：今天我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的秘密。有人知道这个故事吗？（看过动画片、看过书）主人公是谁呢？（王葆）是的，这是著名作家张天翼写的童话故事，2007年被拍成彩色动画电影。
今天就让我们走进课文，从字里行间去接触这个王葆，看看宝葫芦里面到底有什么秘密吧！（齐读课题）
【设计意图】通过分享自己读过的童话故事和喜欢的童话人物，调动学生原有体验和对童话的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
二、识记生字
1.检查生字词。识记生字词，互相指读，提醒同学注意哪个生字。
说说自己预习中的疑惑，组内初步解惑，解答不出的标注问号，留作集体交流探讨。
2.小组汇报，展示学习成果。
课件出示字词：
妖怪 规矩 乖乖 撵人
拽住 冲着 又瘦又长
①学生自己读词语。
②全班开火车朗读词语。在学生读不准的时候相机出示加点字的读音。
③相机出示“冲”的另一个读音，并组词。
④结合预习交流自己理解的词语。
⑤引导学生说“又～又～”式的词语并练习说话。
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”，并且在黑板上的田字格中示范。
“乖”注意和“乘”区分，第三笔是悬针竖。
“溜”是左右结构，注意右边“留”的“、”不要漏写。
“葵”是上下结构，下面“癸”注意最后一笔是“、”。“瘦”是半包围结构，里面的“叟”注意笔顺，“|”要出头。
【设计意图】随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。
三、整体感知
1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
第一部分（1～4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。
第二部分（5～18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。
第三部分（19～21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的原因。
5.这篇文章主要讲了什么？
（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。）
【设计意图】学生以小组为单位进行学习，能够迅速掌握课文整体的大概，同时小组学习也对学生的合作和交流能力有一定的提升。
四、品析课文
1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：
（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。）
你从哪里得到这些信息的？
教师重点导读并理解以下语句：
①“我姓王，叫王葆。”
为什么不说“我叫王葆”？
（这样说，比较正式，有仪式感。）
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。）
【设计意图】这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、欣赏童话故事打下基础。
五、布置作业
1.将课文有感情地朗读给家人听。
2.王葆为什么想得到一个宝葫芦？在印象深的地方做批注。
1《宝葫芦的秘密》教学方案
第二课时
教学目标
1.梯度感悟，感受童话的奇妙。
2.从奶奶讲的故事中选一个，展开想象，创编故事讲给同学听
教学重点
梯度感悟，感受童话的奇妙。
教学难点
从奶奶讲的故事中选一个，展开想象，创编故事讲给同学听。
教学过程
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文第一部分。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部分，认识了一个小朋友王葆。这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又激发情感，为学习新课做好准备。
【设计意图】通过复习上节课的知识，夯实基础，引导学生吟梅悟梅既做好了新旧知识的衔接，又激发了学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。
二、深入理解，探讨故事
（一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。
1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。”
奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）
2.课件出示：
“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？
（非常奇妙）
（2）怎么奇妙了？（学生自由回答）
预设：
①三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。
②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。
③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。”
指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。
3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？
（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）
4.“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”
是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？
（二）学习第三部分：
1.读读课文第20～21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？
2.学生举手回答，教师相机出示答案：
（1）帮助王葆列式子，学数学： “我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”
从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？
（数学不好，不爱动脑筋的孩子）
（2）帮助向日葵长高： “那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”
从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？
（好胜心很强，凡事比别人要好）
指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。
【设计意图】分析宝葫芦的故事，感受宝葫芦的神奇作用，每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。
三、拓展延伸
1.奶奶给“我”讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？
2.学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。
注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。
【设计意图】创编故事，引导学生发挥想象，学会创作。
五、布置作业
1.抄写课文中优美的句子。
2.假如你有一个宝葫芦，你会做些什么？想一想，写一篇小作文。
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