《古诗三首》教学方案
教材分析
在本课学习过程中要以读为本，在读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。教学设计突出朗读指导，注重对学习方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法的充分运用。
因此，本教案在教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和个性化理解。
教学目标
1.认识“芙、蓉”等7个生字，了解多音字“单”，会写“芙、蓉、洛、壶”等8个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.想象古诗画面，正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1.导入：在中国五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的明星闪烁在中华儿女的心中。你最喜欢哪首？和大家分享一下吧！
2.揭题：今天这节课，我们一起来学习《古诗三首》。（相机板书：古诗三首）
3.导学：这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹——《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》。（教师相机板书：芙蓉楼送辛渐 塞下曲）
【设计意图】通过分享自己喜欢的古诗，调动学生原有的知识体验和学习古诗的兴趣，为新诗的学习做好铺垫。
二、学习《芙蓉楼送辛渐》
（一）初步感知。
1.学生自学古诗，解决生字读音问题。
2.学生小组内展示自学成果，并交流课前搜集的古诗背景和作者的相关资料。
3.交流《芙蓉楼送辛渐》的背景及作者资料。
课件相机出示作者简介和写作背景：
作者简介：王昌龄（698～756 年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。
写作背景：这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。
王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞诬陷。两次贬官：开元二十七年，被贬为江宁丞；开元二十九年，被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。
4.课件出示生字——芙、蓉、洛、壶，指生读并组词
（1）读准字音。
注意读准翘舌音“蓉”，边音“洛”。
（2）指导书写。
“芙、蓉、壶”都是上窄下宽的字，“洛”左窄右宽。
5.借助注释想想题目的大体意思。（生自由汇报。）
生：“芙蓉楼”故址在今江苏镇江北,下临长江。“送” 是送别的意思。
生：“辛渐”是诗人的一位朋友。
师：你能用一句完整的话来说说题目的意思吗
生：“我”在芙蓉楼送别好友辛渐。
与朋友分别时，诗人是种怎样的心情呢？让我们带着情感来读课题。（读出对朋友离别的不舍之情）
【设计意图】学生通过自习和组内交流，能够加深内容的记忆有利于接下来对诗句深入的学习。
（二）诵读古诗。
1.再读古诗。
学生自由读古诗，注意停顿、读正确、读流利。
2.教师指导朗读，读出节奏美。
师：我们知道古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》， 其他同学注意听，同学在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。
3.自读自悟。生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。
4.集体交流——说说你从这首诗中知道了什么。
【设计意图】通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。
（三）重点品悟。
1.课件出示前两句诗，学生默读，找出诗句中描写了哪几种景物？根据注释，说一下前两句诗的意思。
雨、江、楚山。
迷蒙带有寒意的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩瀚的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这孤单的楚山。
2.感受作者含蓄的离别情怀。
（1）课件圈出“寒、孤”二字，学生认真朗读前两句诗，结合时代背景，体会“寒”，感悟“孤”。（引导学生抓住关键字想画面，层层递进地理解诗句内容和作者表达的情感）
除秋雨自然的寒意之外，还有世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，朋友的离去更让他觉得孤立无援。
让我们一起读读这两句诗，一起去感受作者那种复杂的内心。
3.学习后两句，体会“内心”，感悟“品质”。
（1）学生按照自己的理解，说一下后两句诗的意思，其他学生补充，教师总结并课件出示：
到了洛阳，如果有我的亲朋好友向您打听我的情况，就请转告他们，我的心依然如同这玉壶中的冰一样晶莹，纯洁。
（2）诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？
（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质，即高洁清廉。）
（3）哪些字词告诉了你诗人的信念？
冰心：从字面可以解释为什么？诗人想用它说明什么？
玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）
4.《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。（板书：高洁清廉）
5.探讨表达手法。
（全诗通过写景来表达情感，寓情于景，情景交融，含蓄蕴藉，韵味无穷）
6.指导背诵，学生用多种形式朗读并背诵古诗。
【设计意图】在体会古诗情感及作者感情时，引导学生从字词入手，在理解的基础上，结合诗人生平和写作背景，感悟古诗情感，理解诗人情感与品质。
三、学习《塞下曲》
（一）初步感知。
1.导入：卢纶的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。接下来我们学习第二首古诗——《塞下曲》。
2.课件出示古诗，教师范读，注意停顿和语气，学生齐读，仔细体会。
塞下曲
月黑/雁/飞高，
单于/夜/遁逃。
欲将/轻/骑逐，
大雪/满/弓刀。
3.学习多音字“单”（1）chán 单于（2）dān 简单（3）shàn 单县
4.指导书写。
“雁”字的“厂”横、撇要充分展开；两个“亻”左短右长。
5.这首古诗的作者是卢纶，谁来介绍一下诗人？学生介绍，课件相机出示相关资料：
卢纶：曾经参过军，他写的描写军队生活的诗，内容充实，富有生气。卢纶的《塞下曲》组诗六首，这里选的是第三首。
（二）感悟品析。
1.理解重点词语，想想“单于”“轻骑”“欲将”“满弓刀”结合注释理解。
2.说一说诗句的大意：
夜静月黑雁群飞得很高，单于趁黑夜悄悄地窜逃。正要带领轻骑兵去追赶，大雪纷飞落满身上弓刀。
3.小组合作，感悟情感。
（1）解读“夜”。
①（相机板书：夜）夜：夜晚、黑夜、深夜。
②导思：此时的夜究竟是一个怎样的夜？
③导学：由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞你仿佛看到了什么？引导学生感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。
④导读：月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，单于溃败逃走。让我们一起读这两句诗。
（2）解读“满”。
①导思：“满”字用在这里，写出了什么？（相机板书：满）
②导读：一个“满”字让我们感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。（相机板书：英勇无畏）让我们读出对将士的赞美之情。
③小结：一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！诗人不写军队如何出击，也不告诉你是否追上了敌人，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛有力地烘托出来了。让我们再次齐读这首诗，感受将士们的英雄气概。
【设计意图】此环节的教学从景入手，抓重点词句感悟画面内容，并由景入情。比如《塞下曲》前两句重点品读“夜”，由夜黑、夜深、夜静到雁惊，感受单于惊恐的心情与狼狈的样子。后两句由“满”入手，感受雪大、环境恶劣，将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。
四、布置作业
1.将古诗正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出语气。
2.背诵默写《芙蓉楼送辛渐》。
【设计意图】将学到的古诗与家人分享并且搜集边塞诗，既激发了学生的学习兴趣，又厚重了学生的文学积淀。
板书设计
古诗三首
芙蓉楼送辛渐 塞下曲
寒 孤 夜 满
冰清玉洁 英勇无畏
1《古诗三首》教学方案
第二课时
教学目标
1.认读“砚、乾、坤”3个生字，会写“砚、乾、坤”3个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读《墨梅》，背诵古诗。
3.读懂《墨梅》的诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗中梅的特点和品性。
教学重点
正确认写本课中出现的生字新词，背诵古诗。
教学难点
理解诗意，体会诗中梅的特点和品性。
一、复习导入，激趣导学
1.学生接龙背诵《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》。
2.出示梅花图片，师生共赏。
3.思考：我们学习过哪些描写梅花的诗句？（生汇报）
4.课件出示“墨梅图”,师：这是什么？（墨梅）为何称它为“墨梅”？（因为这是用墨画出来的梅花）
是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，便想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是——墨梅。
5.揭题：梅花历来是诗人吟诵的对象。王安石的《梅花》你们还会背诵吗？这节课，我们学的是元朝著名画家、诗人王冕的《墨梅》。（相机板书：墨梅）
6.导学：这节课我们就一起走近梅花，感知梅花的韵味。
【设计意图】通过复习上节课的知识，夯实基础，引导学生吟梅悟梅，既做好了新旧知识的衔接，又激发了学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。
二、初步感知
1.学生谈论对诗人的了解。
2.课件出示：王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。
3.请同学们把这首诗多读几遍，注意要把诗读正确、读流利,读出古诗的节奏来。
4.自由读诗，指读，正音。
3.我们知道“文房四宝”分别是笔、墨、纸、砚。诗的第一句里还有一个生字。
4.老师再请一位同学来准确、流利地读古诗。
5.读得字正腔圆。刚才老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照“二二三”这样的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。下面请同学们随着老师的手势,一起来把这首诗有节奏地读一读。
墨梅
我家/洗砚/池头树，
朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好颜色，
只留/清气/满乾坤。
【设计意图】初步整体感知古诗，有感情朗读古诗，细细品味古诗韵味，为下面深入学习做铺垫。
三、品读感悟
1.教师引导学生品读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
（1）学生汇报诗意，同学之间互相补充。
（2）课件相机出示《墨梅图》。教师提问：这淡淡的墨梅给了你怎样的感觉？
借助王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故理解“洗砚池”。
2.教师引导学生品读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
（1）引导学生交流“清气满乾坤”的意思。（相机板书：清气满乾坤）
（2）引导学生融情想象：
此时你站在小溪源头，有香气飘逸；现在你来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！
【设计意图】引导学生在自主学习汇报的基础上，抓住关键词进行品读，加深学生对诗句的理解，同时为感悟诗歌表达的情感打下基础。
四、品味诗境，拓展阅读
1.导思：王冕写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗？曾经有人这样称赞王冕：（出示）“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”
2.结合王冕生平介绍思考：
王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅无数，还自称为“梅花屋主”？学了这首诗，你们知道原因了吗？
王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣、志向。相机在“清气满乾坤”前写“人”，在后面“托物言志”。
3.小结：三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香， 让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。
【设计意图】总结全文，感受诗歌表达的思想感情，升华主题、升华读，加深对古诗的审美欣赏。
五、拓展阅读
1.学生以小组为单位，比一比哪组说的关于梅花的诗词更多。
2.课件相机出示诗句：
已见寒梅发，复闻啼鸟声。——《杂咏》
寒英坐销落，何用慰远客。一一《落梅》
雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。——《梅花绝句二》
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。——《卜算子》
剩水残山无态度，被疏梅料理成风月。——《贺新郎》
白梅懒赋赋红梅，逞艳先迎醉眼开。——《咏红梅花》
柳垂江上影，梅谢雪中枝。——《临江仙》
闲庭曲槛无余雪，流水空山有落霞。——《咏红梅花》
不知近水花先发，疑是经冬雪未销。——《早梅》
闻道梅花圻晓风，雪堆遍满四山中。——《咏梅诗》
已是黄昏独自愁，更着风和雨。——《卜算子·咏梅》
寒梅最堪恨，常作去年花。——《忆梅》
风光人不觉，已着后园梅。——《应诏赋得除夜》
檐外双梅树，庭前昨夜风。不知何处笛，并起一声中。——《梅花落》
闻君寺后野梅发，香蜜染成宫样黄。不拟折来遮老眼，欲知春色到他塘。——《从张仲谋乞腊梅宋》
清香传得天心在，未话寻常草木知。——《画梅》
霏微小雨初晴处，暗数青梅立树阴。——《春晚杂兴》
雪似梅花，梅花似雪。似和不似都奇绝。——《踏莎行》
折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。——《赠范晔》
塞北梅花羌笛吹，准南桂树小山词。——《杨柳枝词》
【设计意图】分享课内所学和课外积累，加深学生学习古诗的兴趣，内化积淀。
六、布置作业
1.把古诗背给家人听。
2.制作关于“梅花”的手抄报。
板书设计
墨梅
托物咏志
1
