11《军神》教案（共2个课时）

《军神》教学设计
教学目标：
1.认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.朗读课文,能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学重点：
1.能读出人物说话的语气。
2.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
教学难点：
1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学过程：
一、质疑课题，激发学习兴趣。
1.板书课题，齐读。
2.以前碰到过哪些与“神”有关的词？（土地神、二郎神、神仙……）他们身上都有一个共同点？（超常的技能）
3.今天要学的这篇课文也带“神”，你想了解什么信息呢？预设：超常的本领是什么呢？题目指的是谁？请同学们认真读课文寻找答案。
（设计意图：联系学生的积累，充分体会“神”字的意思，为理解文章内容奠定基础。）
二、朗读课文，自主学习字词。
1.自由朗读课文，注意读准生字的字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.出示字词，指名读，教师正音。
3.指导书写“衷”“崭”“慈”，提示每一部分的占比，把字写正确、美观。
（设计意图：高年级的同学已具备独立识字的能力，通过个别读可以检测学生的识字情况，容易读错的可以领读，书写时注意笔画多的字，教师要给予提示，直到学生掌握为止。）
三、默读课文，梳理大致内容。
1.默读课文，思考：文章写的是谁的故事？沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？超常的技能体现在哪？后来为什么称他为“军神”？
2.反馈交流。
（设计意图：带着问题默读课文，促进学生深入文本，既解决了课前的疑问，又达成目标，突破本课重点。）
3.沃克医生是怎么给刘伯承看病的？
4.小组讨论：引导学生概括课文主要内容，划分层次。
5.全班交流。
板书 问诊时 手术前 手术中 手术后
（设计意图：设置的问题再一次引领学生进入文本之中，通过小组讨论，共同梳理课文内容，化难为易。）
四、课堂总结，引发学习期待。
1.完成练习。
刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并（ ），发现（ ）；手术前，刘伯承为了避免（ ），不顾（ ），坚持（ ）；于是，手术过程中，刘伯承承受着（ ），让手术台上一向从容镇定的沃克医生（ ）；手术后（ ）。
2.手术中刘伯承是怎样承受这巨大的痛苦的？沃克医生又是怎样施展这台手术的，作者的描写很精彩，下节课我们继续探讨。
（设计意图：填空练习是课文主要内容的呈现，进一步引导学生梳理课文内容，概括课文内容。）
五、布置作业，复习巩固所学知识。
1.抄写字词两遍。
2.课文读三遍。
第二课时
一、复习导入，激发学习欲望。
1.课文主要写了什么内容？
2.手术中刘伯承是怎样承受这巨大的痛苦的？沃克医生又是怎样施展这台手术的，作者的描写很精彩，将带领我们走进人物的内心世界。
（设计意图：承接上节课的学习内容，是对知识的巩固与积累，为继续学习做铺垫。）
二、默读课文，感受人物内心世界。
1.默读课文，画出你认为作者写得比较精彩的语句，在旁边写出自己的感受。
2.反馈交流。预设：
①出示第7至9自然段。
从沃克医生的动作、语言、神态中感受到刘伯承的伤很重，感受到这是一位有经验、负责任的医生，感受到他此时对刘伯承的态度是冷漠的。……
板书 冷漠
指导读出沃克医生冷漠的语气。
②交流第10自然段。
身份被识破了，他心里可能在想什么呢？用笔写在本子上。
从刘伯承的神态、语言中体会到他默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定。……
指导读出赞许的语气。
③交流第13、14自然段。
从神态、语言描写中体会到刘伯承忍受手术剧痛的原因，沃克医生的惊讶。……
指导读出刘伯承坚定的语气，沃克医生惊讶的语气。
板书 惊讶
④交流第16、17自然段。
从语言、动作中感受到沃克医生对刘伯承的心疼、钦佩。刘伯承的动作描写中感受到他承受的是常人无法承受的痛苦，是令人钦佩的。……
板书 心疼、钦佩
指导朗读。
⑤交流手术后两人的谈话。
理解“由衷”的意思。
手术中刘伯承心里在想什么呢？
此时你想对他说什么呢？（顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。……）
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道……
理解“堪称”的意思。
指导读好感叹号。
难怪最后沃克医生对他的态度又发生了变化——肃然起敬
（设计意图：通过文章关键语句引领学生体会动作、语言、神态描写的精妙，深入感受人物内心世界，利于理解文章内容，同时又指导学生有感情地朗读课文，起到一石多鸟的作用。）
三、参照板书，复述故事。
1.此时如果你是沃克医生，肯定想把这件事讲给别人听吧。现在看着板书，回顾眼前的一幕幕。
2.讲给同桌听，听听同桌的意见。
3.指名讲给全班同学听，教师引导点评：注意人称的转换、语言的调整及语气的变化。
（设计意图：板书是主要内容的呈现，概括性较强，要发挥板书的作用，看着板书能梳理出课文内容。）
四、资料补充，拓展阅读。
1.出示刘伯承资料简介。
刘伯承是中国共产党的优秀党员，中华人民共和国元帅，伟大的无产阶级革命家、军事家、马克思主义军事理论家，军事教育家，中国人民解放军缔造者之一。
作为军事家拥有清醒的大脑比什么都重要，这就是钢铁般的意志，为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
2.革命的征途上，他们不顾自己安危，一心只求集体利益、人民利益高于一切，请阅读《丰碑》。
3.说说自己的感受。（赞扬了军需处长舍己为人的精神。）抓住语言、动作、神态描写的语句进行感悟。
（设计意图：资料介绍刘伯承的身份，引导学生深化“军神”的认识。课后“阅读链接”是对课文学习的迁移运用——抓住语言、动作、神态描写的语句体会人物的内心世界。）
五、布置作业。
课后把这个故事讲给家长听，听听家长有什么感受。
（设计意图：把课堂上所学知识带到课外，增强学生学习的自信心，体验学习成就感，无形中复习巩固了课文内容。）
板书设计：
军神
问诊时 发现身份 冷漠
手术前 拒绝麻醉 生气、惊讶
手术中 承受痛苦 心疼、钦佩
手术后 堪称“军神” 肃然起敬
语言 动作 神态