部编版五年级下册第四单元《语文园地四》教案（共2个课时）

五下《语文园地四》
教学目标：
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”的阅读方法。
2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心,并能选择一种情景进行仿写。
3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果,并能仿说句子。
4.了解篇章书写的格式要求,书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。
5.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点：
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”的阅读方法。
2.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学难点：
1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心,并能选择一种情景进行仿写。
2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果,并能仿说句子。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、交流平台。
1.学生自己默读“交流平台”内容。思考：从中得到了什么信息？
2.交流：通过人物的语言、动作、神态体会人物的内心世界是一种很好的阅读方法。《军神》一课从刘伯承的语言中感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念，从沃克医生神态的变化体会他内心的变化。
（设计意图：培养学生的阅读习惯，边阅读边思考，从阅读中汲取知识，体现学生学习的自主性。）
3.举例交流本单元的学习体会。
4.拓展交流：课外阅读中哪些语言、动作、神态的语句让你感受到人物的内心。
5.小结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对文章内容的理解。今后的阅读中要运用这样的方法。
（设计意图：结合课内外阅读实例，充分感受抓住人物的动作、语言、神态体会人物内心这种阅读方法，并学会运用到阅读中。）
二、词句段运用。
（一）第一部分
1.学生自读题目，思考：此板块学习任务是什么？
2.学生自由朗读例句并思考：句中人物当时心里在想什么？体会到人物怎样的感情？
（设计意图：引导学生从阅读中了解信息，学习积累动作、语言、神态描写相应的词汇，为下面的仿写做铺垫。）
3.小组选择其中一个情景进行讨论：人们的心情是怎样的？可能会做出哪些举动？表情可能是什么样的？会说些什么？
4.全班交流，教师指导。
5.选择其中一处情景进行仿写。
6.交流预设：
①焦急地等人 皱着眉头四处张望，不断看表，来回走动，跺着脚唠叨着：“咋还不来，急死人了。”……
②期待落空 眼神暗淡下来，浑身散了架似的瘫坐在板凳上，谁的话也听不进去，嘴里小声嘀咕着：“不可能，这不是真的，我不相信。”……
③久别重逢 放学到家见到出差半年的妈妈终于回来了，眼睛里顿时泪花闪闪，立马跑向前一把紧紧抱住了妈妈，口里不停地说着：“你终于回来了，我再也不要你离开了。”……
（设计意图：先小组讨论，学生会有思考的空间，再加上交流，会让自己的思路更宽广，降低了仿写的难度，顺利突破了本课教学难点。）
（二）第二部分
1.学生自由读句子，体会两句话的特点。
2.交流：两句话描写人物与平时不寻常的表现，运用“一向……这次…” “平时……可是这件事”等句式将前后紧密联系起来。
3.体会表达效果：以平时的表现做铺垫，更能突显此刻表现的特别之处。
4.结合例句，创设情境，引导学生仿说。
（设计意图：例句起到示范引领作用，创设适当的情境，提供相应的词语为学生仿说句子提供支架，降低难度。）
三、书写提示。
1.观察书上“书写范例”。
2.交流：有什么发现？预设：题目、作者各占一行，句中写，每段开头空两格，字的间距要均匀……
3.学生抄写范文。
4.同桌互评，全班展示。
（设计意图：重在引导学生善于观察，只有会观察，才能学到书写的格式，做到规范书写；只有会观察，才能发现书写的不足之处，有所改正，有所进步。）
第二课时
一、学习古诗《凉州词》。
（一）自由读古诗。
1.自由读古诗，读准字音，读出节奏。
2.指名一组同学轮读，指导朗读。
（二）知诗意，感情朗读。
1.联系旧知《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会“孤城”“万仞山”“玉门关”的意思。
2.出示注释“羌笛”“杨柳”理解诗句“羌笛何须怨杨柳”的意思。
3.看书上插图，小组交流整首诗的意思。
（设计意图：向学生展示理解诗意的方法，学过的相关诗句是基础，一定要联系理解与记忆。难点“羌笛”“杨柳”直接给注释，浅显易懂。书上插图也是很好的资源，不可忽略。）
4.全班交流，教师指导，说通顺。
5.指导有感情地朗读。
（三）尝试背诵。
1.看着插图，说诗句。
2.想象画面，说诗句。
3.学生同桌互相检查背诵整首诗。如果背不出，要多读几遍。
（设计意图：看着插图，想像画面都是让诗在学生的脑海里留下痕迹，背诵自然会水到渠成。）
二、学习古诗《送孟浩然之广陵》。
（一）自由朗读古诗。
1.学生用自己喜欢的方式朗读古诗三遍，注意读准字音，读出节奏。
2.指名一组同学轮读，指导朗读。
（二）知诗意，悟诗情。
1.知诗题：作者是谁？题目是什么意思？
2.理解前两句：什么时间、地点送别友人？
3.说说前两句的意思。
4.理解后两句：读后两句诗，感受两人的情意怎样？
5.说说后两句的意思。
（设计意图：此首诗对学生来说理解起来不是太难，通过几个问题的设置，引导学生在诗句的朗读中扩展思维、理解诗意、感受情感。）
6.出示书上插图，说说相关诗句。
7.指导有感情地朗读。
（三）联系积累，尝试背诵。
1.读过之后，想起了哪些诗句和这首诗有着相同的情感？
2.“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”比较两首诗的异同点。不同点：一首是朋友送别李白，一首是李白送别朋友；相同点：诗人都是李白，深深的离情别绪，依依不舍的感情。
3.激情背诵。
（设计意图：李白的另一首《赠汪伦》，学生比较熟悉，联系记忆，理解更深刻，记忆也会更深刻。）