14《刷子李》教案（共2个课时）

《刷子李》教学设计
教学目标：
1.认识“浆、傅”等7个生字,会写“浆、傅”等15个字,会写“粉刷、师傅”等17个词语。
2.能结合课文内容,说出刷子李的特点。
3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法,并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
教学重点：
1.结合课文内容，说出刷子李的特点。
2.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法。
教学难点：
1.体会通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法的表达效果。
2.了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。
课时安排：2课时
教学过程：
一、复习导入，营造学习氛围。
1.学习第13课，我们认识了那几个人物，分别给你留下了怎样的印象？作者为了突出这些人物的形象，运用了哪些方法？
2.今天再来学习一篇文章，看看这个人又怎样的特点，作者又是怎样写出他的特点的呢？板书课题，齐读。
（设计意图：这是相互关联的两节课，要以上节课的学习为基础，直奔教学目标，营造学习氛围。）
二、朗读课文，自主学习字词。
1.学生自己朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的生字做个标记，难读的地方要多读几遍。
2.同桌互读生字、词。
3.出示字词，指名同学读，相机指导正音。
（设计意图：学生已具备一定的能力，根据平时的阅读积累以及课文注音等方式，通过同桌互读，让学生体验学习成就感，凸显字词学习自主性。）
4.交流难理解的字词，出示相关语句帮助理解。预设：
①出示句子“屋顶尤其难刷……谁能一滴不掉？”
“蘸”什么呢？“粉浆”又是什么？“浆”还可以组从什么词语？和学过的哪个字比较相似？（奖）生活中什么时候永固“蘸”字？（写毛笔字时“蘸墨汁”，吃饺子时“蘸醋”……）
②出示句子“刷子李看着曹小三……”
“发怔”和哪个词的意思相近？
5.指导书写生字。①引导学生观察字形特点，有的是上下结构，有的是左右结构。②示范书写“袱”，写紧凑；示范书写“堪”，注意左边“土”略偏上，第三比提穿插到右边；示范书写“馅”，注意右下部分笔顺。
（设计意图：难理解的字词可以联系上下文，结合生活经验去理解。指导书写要抓重点，难写的、易错的教师要示范书写。）
三、默读课文，把握课文主要内容。
1.默读课文，用笔标出自然段序号，课文可以分为几个部分，每部分写了什么内容？
2.交流：文章的主要人物是谁，他们之间什么关系？全文分两个部分，第一部分叙述了刷子李刷墙绝活的传说，交代了刷子李给自己定的规矩，第二部分具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所想。
（设计意图：默读课文要有要求，牵着学生进入文本之中，否则学生易走神。）
四、学习课文第一部分，体会刷子李的特点。
1.指名朗读前两个自然段，其余同学认真听。
2.交流：从同学的朗读中，刷子李与众不同的地方是什么？（自己给自己定规矩。）
3.他为什么要给自己定这样的规矩呢？（对自己技艺高超的自信。）
4.这些信息是不是真的呢？文中说（“这是传说”）
（设计意图：教师设置的问题让学生对文本感兴趣，深入文本之中，方能理解课文。）
五、课堂总结，激发学习期待。
俗话说“耳听为虚，眼见为实。”“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”他的徒弟曹小三还真想亲眼瞧瞧虚实，跟随师傅干活时他看到了什么想些什么呢？下节课再来探讨。
（设计意图：教师时刻应引导学生对学习持有一定的兴趣。）
六、布置作业，巩固基础知识。
1.抄写生字词两遍。
2.课文朗读三遍。
第二课时
一、复习导入，夯实基础。
1.听写文中词语。
2.借助词语回顾课文相关内容。
3.半信半疑的曹小三亲眼看到了什么呢？让我们继续阅读课文揭晓答案。
（设计意图：听心词语既可以夯实基础知识，又可以借助这些词语回顾课文中一些语句，拉近学生与文本间距离。）
二、默读课文，感受曹小三内心变化。
1.默读课文第二部分（3—11自然段），画出描写曹小三跟随师傅干活时看到的、想到的相关语句，在旁边写出自己的体会。
2.交流预设：
①“干活前，他把随时……较上了劲。”
这是曹小三亲眼看到的，也是对刷子李的动作、外貌的描写，与课文开头介绍的刷墙规矩相照应，表明关于刷子李的传说不假……
板书 动作 外貌
②“只见师傅的手臂悠然摆来……身上有没有白点。”这是曹小三亲眼所看到的，同时也是对刷子李的动作描写，表现了刷墙时的轻巧和节奏感，表现了高超的技艺……
板书 技艺高超
③“曹小三借着给师傅倒水……神圣不可侵犯的威严。”仔细搜索全身，连芝麻大小的粉点也没发现，对师傅高超的技艺很敬佩……
④“当刷完最后一面墙……忍不住还要扫一眼。”看见了小白点，质疑师傅的名声，心情沮丧……
⑤“他凑上脸用神再瞧……一模一样。”
曹小三发现小白点是裤子上的小洞透出的白衬裤，露出发怔发傻的模样，不由地对师傅的高超技艺佩服地五体投地……
3.小结：曹小三跟随师傅的第一天亲眼目睹了师傅的高超技艺，内心尽管经历了复杂的斗争（敬佩—质疑—佩服），说明师傅的高超技艺名不虚传。
板书 举止 心理 名不虚传
（设计意图：默读课文时要养成不动笔墨不读书的习惯，给学生留有充分思考的时间，通过曹小三的所见所想，体会刷子李的技艺高超，突破本课重点。）
三、对比前一课，提炼写人方法。
1.曹小三质疑师傅高超技艺的时候，当曹小三发怔发傻的时候，刷子李有什么反应呢？
2.交流第8自然段和第10自然段，这是对刷子李的语言描写，说明他很自信，说话有底气，技艺很高……
3.想一想：第13课作者是通过什么方法表现人物特点的？（动作、外貌）
4.刷子李在我们心中留下了什么印象？作者是通过什么方法写出来的？（外貌、语言、动作）
5.本文课题是—《刷子李》，文章为什么花那么多笔墨写曹小三呢？（突出刷子李的技艺高超，更真实）以别人的反应表现人物的特点，这也是一种写作手法。板书 侧面
（设计意图：两课对比异同之处，感受作者不仅运用了人物的动作、外貌、语言描写表现人物特点，还通过他人的反应表现人物特点的写法，有效突破难点。）
四、课堂总结，拓展课外阅读。
1.对照板书，梳理表现人物特点的方法。
2.本文作者冯骥才，在他的笔下还有泥人张、张大力、狗不理等形象，他们都具有时代的工匠精神，是每个行当里的能耐人，他们对手艺的讲究，对事业的执着，对生活的认真是值得我们学习的，课下可以找出来读一读。
（设计意图：“统编本”语文教材的最大亮点之一就是格外注重让语文课往课外阅读延伸，进而拓宽学生的语文学习生活。因此教师要引导学生利用好课余时间多读书。）
板书设计：
刷子李 外貌 动作 语言 技艺高超
曹小三 举止 心理 （侧面） 名不虚传