人教版（2019）选择性必修第三册 Unit3 Environmental Protection Using Language2 名师教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）选择性必修第三册 Unit3 Environmental Protection Using Language2 名师教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 47.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-03-13 07:49:22 | ||
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Unit3 Using Language2 名师教学设计
执教：东莞市第六高级中学 钱盈
课型：读写课
年级：高二
时长：40分钟
主题语境
人与自然 —— 环境保护
语篇类型
该文本是一篇关于环境问题的报告，介绍了漓江水污染的形成原因和治理措施，并探讨了环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，有意识地培养人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园这一主题意义。
语篇分析
报告是一种常见的应用文体，报告正文通常包括问题描述、问题产生的原因分析、解决问题的具体措施以及成效。本节课的文本正是一篇关于漓江水污染治理的报告，全文皆为事实性信息，其目的是为了客观地汇报漓江水污染治理的措施和成效。全文分别四个段落，结构清晰。第一段引出文本话题，介绍了漓江繁荣的旅游业给漓江水质带来的负面影响。第二段分析问题产生的原因，例如：游客往漓江扔垃圾、游船上的厨房使用过的食用油被倒入漓江等。文中多处使用了体现这些成因严重性的词汇，(如：suffered greatly, increasing volume of tourists, frequently threw garbage, rapidly) 第三、四段呈现解决问题的具体措施和计划，包括优化家庭废弃物的手机和运输方式、关闭或搬迁污染企业、媒体宣传环保意识等。国家还制定“水十条”、“河长制”等有力政策，推动全国河道治理。作者在分析原因和呈现解决措施时，使用了大量的过去进行时和被动语态，(如：were using, was often thrown into, were used to increase, was damaging, steps should be taken, was improved, were closed or moved, were introduced)增加了文章的主观性和说服力，营造了身临其境的画面感，突出漓江水污染问题的严重性和国家治理措施所施取得的伟大成效，引起读者共鸣。
学情分析
本节课授课对象为高二理科实验班。学生已经具备比较成熟的阅读能力和掌握跳读、略读等阅读技巧，大部分同学都具有一定的英语写作能力和语言储备，为了重点让学生在堂上进行输出，巩固输入部分提炼的结构化知识和语言表达，课前学生通过学案对课文进行了预习，并两人一组通过制作思维导图，充分预习了文本第二、三段中重点内容。在本课学习之前，学生对环保类文本的介绍还没有系统的归纳和梳理，学生对漓江水污染治理问题不太熟悉，对如何撰写“环境问题报告”也了解不多。因此，本节课重在指导学生掌握报告文本的写作方法。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
阅读漓江水污染的成因和治理措施，理解环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，培养文化意识。
观察文本的标题、词汇云图和文本内容等语篇特征，了解报告文本的语篇结构和写作方法，初步建立文本意识。
通过跳读和略读，获取环境问题报告语篇的结构和语言特征，并迁移到笔头和口头输出中，学会撰写环境问题报告以及口头分享，培养语言表达能力。
利用评价标准评价自己与他人的作品，培养批判性思维能力，指向学科素养发展。
结合东莞打造“湾区都市，品质东莞”推出的《东莞市生活垃圾分类三年行动方案(2020-2022)》，指导学生撰写一篇关于“垃圾分类”的报告，把所学的知识进行迁移与创新。
教学过程
Stage 1 Lead-in
Step 1：Watch a video
Ss watch a video introducing the beautiful scenery of Li River and ask Ss to guess where it is.
Step 2：Enjoy some pictures
T offers more pictures about the Li River and Ss make a contrast between the clean water and the polluted water.
设计意图：
利用视频和图片，创设语境，导入主题。通过视频了解漓江的自然风光，激活学生背景知识并引出问题让学生思考。
Stage 2 Pre-reading
Step 3: View and predict
T asks Ss to read the title and view the word cloud of the passage. Ss find out the key words and make a prediction.
设计意图：利用多模态词汇云图进一步激活图式，引导学生通过标题关键词感知文本，预测文本内容。
Stage 3 While-reading
Step 4: Skim for text type and main idea
T asks Ss to read the first paragraph to confirm their prediction by skimming for the topic sentence. Ss are guided to summarize the features of the text type orally.
设计意图：引导学生阅读第一段，找到文本主旨句，概括报告的文本特征，为下一环节做好铺垫。
Step 5: Read for structure
T asks Ss to skim the rest paragraphs to summarize the structure of the report.
设计意图：通过快速阅读，了解文章的文本特征，形成结构化知识。
Step 6：Read for details
T draws Ss’ attention to the detailed content with a focus on Para. 2 and Para. 3.
Ss review and share their mind map (preview assignment) of Para. 2 and Para. 3 with desk mate.
T invites Ss to present their mind map orally.
T further guides Ss to retell the details of water pollution and measures with key words.
T further explains plans for water pollution in Para. 4 with the aid of pictures.
设计意图：引导学生深度阅读文本，分析漓江水污染成因，通过可视化工具（思维导图），梳理成因与应对措施，并进行小组分享。
Step 7: Read for language features
Ss are instructed to analyze the language features of the text focusing on Para. 3 by identifying the verbs and passive voice structure.
设计意图：学生分析文本中第三段所使用的语言，从词类、语态等语言结构入手，分报告文本语言特征，为下一个写作环节做准备。
Stage 4 Pre-writing
Step 8: Set a background
T asks Ss to join the Dongguan government in holding an Online Exchange Conference themed Rubbish Classification, Thriving Dongguan, writing a report on the environmental issue in Dongguan.
设计意图：创设语境，培养学生的创造性思维，增强语言实用性，实现学生的能力迁移。
Step 9: Brainstorm for ideas
T stimulates Ss’ inspiration by introducing the Action Plan for Rubbish Classification in Dongguan and offering pictures.
T asks Ss to brainstorm for more ideas in groups and think of the problems and measures and then share their ideas in groups.
3. T provides more ideas for Ss’ reference.
设计意图：发散思维，以头脑风暴为突破手段，引导学生对迁移话题进行逻辑性和批判性地探讨，能够结合生活情况分析城市垃圾脏乱等成因，治理措施，垃圾分类实施过程和成效等。
Stage 5 While-writing
Step 10: A writing circle
T divides Ss into groups of four to form a writing circle, each S playing different roles.
T asks Ss to show their work sheets with different colors and identify their tasks (Blue: write a topic paragraph; Yellow: write a problem paragraph; Green: write a measures paragraph; Pink: write a plan paragraph).
T guides Ss to do the writing circle.
Ss write their own part individually for 5 minutes. Ss put what they have written together to make a complete report.
设计意图：以“写作圈”的形式，小组合作探究完成“垃圾分类”环保报告写作，内化报告的结构和语言。
Stage 6 Post-writing
Step 11: Self-assess & peer-assess
After writing, T draws Ss’ attention to the evaluation chart.
T shares Ss’ writing with the whole class and demonstrate how to assess the writing by referring to the chart.
3.Ss evaluate their own writing and peer-assess their group members’.
设计意图：师生共评，结合学生作品的特点，肯定学生的创新意识和积极的态度。
Step 12: Give a report in the Online Exchange Conference
T invites Ss to give a report in the Online Exchange Conference orally.
设计意图：给予学生自由发挥的空间，激发学生的想象力，在展示作品的过程中，实现能力迁移。
Stage 7 Summary and Assignment
Step 13: Make a summary
T makes a brief summary of what Ss have learnt in class.
T uses the quotation on the opening page of this unit to summarize the topic and stress the importance of environmental protection.
Assignment
Option 1: Ss polish their group report and upload them on a social media platform and share online.
Option 2: Ss design a poster themed “Rubbish Classification, Thriving Dongguan” with group members.
设计意图：对本堂课和本单元的学习进行归纳总结，深化主题意义，加强德育浸润。通过名人引言，鼓励学生保护环境，从内而外提升自我，努力实现人生价值。
Blackboard Design
七、教学反思
本节课以“保护环境”为主题语境，基于对文本和学情的分析，执教老师确定了本课的教学目标，并设计了五个层次的教学活动。教师先借用旅游短片、实景图片及头脑风暴环节，创设情境，引入本节课主题，激活学生已知，调动学生学习积极性。随后，教师引导学生关注文本体裁，梳理结构。利用思维导图可视化工具帮助学生获取事实性信息，通过小组讨论内化信息。接着，教师指导学生深度理解文本，通过“写作圈”活动，完成模仿写作。最后，提供真实情境，展示小组成果，并对学生作品进行评价，发展学生的批判性思维，鼓励创意表达。最后的作业设计既包括巩固所学内容的任务，也包括了扩展性任务，分层可选择的作业有效地兼顾了学生的个体差异。
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执教：东莞市第六高级中学 钱盈
课型：读写课
年级：高二
时长：40分钟
主题语境
人与自然 —— 环境保护
语篇类型
该文本是一篇关于环境问题的报告，介绍了漓江水污染的形成原因和治理措施，并探讨了环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，有意识地培养人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园这一主题意义。
语篇分析
报告是一种常见的应用文体，报告正文通常包括问题描述、问题产生的原因分析、解决问题的具体措施以及成效。本节课的文本正是一篇关于漓江水污染治理的报告，全文皆为事实性信息，其目的是为了客观地汇报漓江水污染治理的措施和成效。全文分别四个段落，结构清晰。第一段引出文本话题，介绍了漓江繁荣的旅游业给漓江水质带来的负面影响。第二段分析问题产生的原因，例如：游客往漓江扔垃圾、游船上的厨房使用过的食用油被倒入漓江等。文中多处使用了体现这些成因严重性的词汇，(如：suffered greatly, increasing volume of tourists, frequently threw garbage, rapidly) 第三、四段呈现解决问题的具体措施和计划，包括优化家庭废弃物的手机和运输方式、关闭或搬迁污染企业、媒体宣传环保意识等。国家还制定“水十条”、“河长制”等有力政策，推动全国河道治理。作者在分析原因和呈现解决措施时，使用了大量的过去进行时和被动语态，(如：were using, was often thrown into, were used to increase, was damaging, steps should be taken, was improved, were closed or moved, were introduced)增加了文章的主观性和说服力，营造了身临其境的画面感，突出漓江水污染问题的严重性和国家治理措施所施取得的伟大成效，引起读者共鸣。
学情分析
本节课授课对象为高二理科实验班。学生已经具备比较成熟的阅读能力和掌握跳读、略读等阅读技巧，大部分同学都具有一定的英语写作能力和语言储备，为了重点让学生在堂上进行输出，巩固输入部分提炼的结构化知识和语言表达，课前学生通过学案对课文进行了预习，并两人一组通过制作思维导图，充分预习了文本第二、三段中重点内容。在本课学习之前，学生对环保类文本的介绍还没有系统的归纳和梳理，学生对漓江水污染治理问题不太熟悉，对如何撰写“环境问题报告”也了解不多。因此，本节课重在指导学生掌握报告文本的写作方法。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
阅读漓江水污染的成因和治理措施，理解环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，培养文化意识。
观察文本的标题、词汇云图和文本内容等语篇特征，了解报告文本的语篇结构和写作方法，初步建立文本意识。
通过跳读和略读，获取环境问题报告语篇的结构和语言特征，并迁移到笔头和口头输出中，学会撰写环境问题报告以及口头分享，培养语言表达能力。
利用评价标准评价自己与他人的作品，培养批判性思维能力，指向学科素养发展。
结合东莞打造“湾区都市，品质东莞”推出的《东莞市生活垃圾分类三年行动方案(2020-2022)》，指导学生撰写一篇关于“垃圾分类”的报告，把所学的知识进行迁移与创新。
教学过程
Stage 1 Lead-in
Step 1：Watch a video
Ss watch a video introducing the beautiful scenery of Li River and ask Ss to guess where it is.
Step 2：Enjoy some pictures
T offers more pictures about the Li River and Ss make a contrast between the clean water and the polluted water.
设计意图：
利用视频和图片，创设语境，导入主题。通过视频了解漓江的自然风光，激活学生背景知识并引出问题让学生思考。
Stage 2 Pre-reading
Step 3: View and predict
T asks Ss to read the title and view the word cloud of the passage. Ss find out the key words and make a prediction.
设计意图：利用多模态词汇云图进一步激活图式，引导学生通过标题关键词感知文本，预测文本内容。
Stage 3 While-reading
Step 4: Skim for text type and main idea
T asks Ss to read the first paragraph to confirm their prediction by skimming for the topic sentence. Ss are guided to summarize the features of the text type orally.
设计意图：引导学生阅读第一段，找到文本主旨句，概括报告的文本特征，为下一环节做好铺垫。
Step 5: Read for structure
T asks Ss to skim the rest paragraphs to summarize the structure of the report.
设计意图：通过快速阅读，了解文章的文本特征，形成结构化知识。
Step 6：Read for details
T draws Ss’ attention to the detailed content with a focus on Para. 2 and Para. 3.
Ss review and share their mind map (preview assignment) of Para. 2 and Para. 3 with desk mate.
T invites Ss to present their mind map orally.
T further guides Ss to retell the details of water pollution and measures with key words.
T further explains plans for water pollution in Para. 4 with the aid of pictures.
设计意图：引导学生深度阅读文本，分析漓江水污染成因，通过可视化工具（思维导图），梳理成因与应对措施，并进行小组分享。
Step 7: Read for language features
Ss are instructed to analyze the language features of the text focusing on Para. 3 by identifying the verbs and passive voice structure.
设计意图：学生分析文本中第三段所使用的语言，从词类、语态等语言结构入手，分报告文本语言特征，为下一个写作环节做准备。
Stage 4 Pre-writing
Step 8: Set a background
T asks Ss to join the Dongguan government in holding an Online Exchange Conference themed Rubbish Classification, Thriving Dongguan, writing a report on the environmental issue in Dongguan.
设计意图：创设语境，培养学生的创造性思维，增强语言实用性，实现学生的能力迁移。
Step 9: Brainstorm for ideas
T stimulates Ss’ inspiration by introducing the Action Plan for Rubbish Classification in Dongguan and offering pictures.
T asks Ss to brainstorm for more ideas in groups and think of the problems and measures and then share their ideas in groups.
3. T provides more ideas for Ss’ reference.
设计意图：发散思维，以头脑风暴为突破手段，引导学生对迁移话题进行逻辑性和批判性地探讨，能够结合生活情况分析城市垃圾脏乱等成因，治理措施，垃圾分类实施过程和成效等。
Stage 5 While-writing
Step 10: A writing circle
T divides Ss into groups of four to form a writing circle, each S playing different roles.
T asks Ss to show their work sheets with different colors and identify their tasks (Blue: write a topic paragraph; Yellow: write a problem paragraph; Green: write a measures paragraph; Pink: write a plan paragraph).
T guides Ss to do the writing circle.
Ss write their own part individually for 5 minutes. Ss put what they have written together to make a complete report.
设计意图：以“写作圈”的形式，小组合作探究完成“垃圾分类”环保报告写作，内化报告的结构和语言。
Stage 6 Post-writing
Step 11: Self-assess & peer-assess
After writing, T draws Ss’ attention to the evaluation chart.
T shares Ss’ writing with the whole class and demonstrate how to assess the writing by referring to the chart.
3.Ss evaluate their own writing and peer-assess their group members’.
设计意图：师生共评，结合学生作品的特点，肯定学生的创新意识和积极的态度。
Step 12: Give a report in the Online Exchange Conference
T invites Ss to give a report in the Online Exchange Conference orally.
设计意图：给予学生自由发挥的空间，激发学生的想象力，在展示作品的过程中，实现能力迁移。
Stage 7 Summary and Assignment
Step 13: Make a summary
T makes a brief summary of what Ss have learnt in class.
T uses the quotation on the opening page of this unit to summarize the topic and stress the importance of environmental protection.
Assignment
Option 1: Ss polish their group report and upload them on a social media platform and share online.
Option 2: Ss design a poster themed “Rubbish Classification, Thriving Dongguan” with group members.
设计意图：对本堂课和本单元的学习进行归纳总结，深化主题意义，加强德育浸润。通过名人引言，鼓励学生保护环境，从内而外提升自我，努力实现人生价值。
Blackboard Design
七、教学反思
本节课以“保护环境”为主题语境，基于对文本和学情的分析，执教老师确定了本课的教学目标，并设计了五个层次的教学活动。教师先借用旅游短片、实景图片及头脑风暴环节，创设情境，引入本节课主题，激活学生已知，调动学生学习积极性。随后，教师引导学生关注文本体裁，梳理结构。利用思维导图可视化工具帮助学生获取事实性信息，通过小组讨论内化信息。接着，教师指导学生深度理解文本，通过“写作圈”活动，完成模仿写作。最后，提供真实情境，展示小组成果，并对学生作品进行评价，发展学生的批判性思维，鼓励创意表达。最后的作业设计既包括巩固所学内容的任务，也包括了扩展性任务，分层可选择的作业有效地兼顾了学生的个体差异。
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