21 杨氏之子教案

《杨氏之子》教学设计
一、教学目标
1、认识生字词，正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文。
2、能借助注释，联系上下文，理解课文内容。
3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
二、教学重难点
抓住重点词句，结合注释了解课文内容，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
三、教学过程
（一）故事导入，感受语言魅力
一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗，大家都听过“江南第一次才子”写文祝寿，就非常好奇全家大小及亲朋好友争着来看。
唐伯虎想了想，挥笔写下：“这个婆娘不是人”，第一句大家看到都不开心了，甚至是老太太的家人都要动手
但是还没等大家反应过来，唐伯虎就继续写了另外一句“九天仙女下凡尘”，老太太看到这句话一下就乐了。
不过还没写完，第三句同样就搞笑了“儿孙个个都是贼”，儿孙和祝寿者们无不惊讶、怒目而视。
不料，唐伯虎又写下，“偷得蟠桃寿至亲”，顿时，众人开怀大笑掌声轰然。
同学们，这就是语言的艺术，像这样体现语言艺术的故事流传的很多。
（设计意图）选用这个故事作为暖场，主要是上个学期学生刚看了民间故事，对唐伯虎有一定的了解，这样更能拉近和孩子的距离。同时，故事中因为不同的语言而出现的反转，会让学生更深切地体会到语言的艺术与魅力。
（二）、围绕课题，初识杨氏之子
1、导入课题
今天老师要给大家介绍一位朋友，他是谁呢？板书课题《杨氏之子》。
2、你从课题上读到关于他的什么信息？
学生回答他姓杨后，教师追问：你怎么知道的？理解“氏”表示姓氏，放在姓的后面表示尊重。
3、“之”是什么意思呢？（1）解释“之”的意思是表示的。（2）通过联系旧知（炎帝之少女，名曰女娃）理解之的意思。
4、那现在谁来说说课题的意思？——一户姓杨人家的儿子。
5、巩固对“氏”的理解：老师是徐氏之女，你呢？开火车请学生说说。
（三）、抓“甚聪惠”，再识杨氏之子
1、课文里又会怎样介绍杨氏之子？读一读课文，找到相应的句子，完成人物卡。
人物 姓氏 国籍 年龄 性别 智商
杨氏之子
（设计意图）从初识杨氏之子到再识杨氏之子，我主要抓“甚聪惠”来突破的，而甚的意思，惠的通假都是孩子们学习的难点，所以设计了这样一张表格，来帮助学生内化对重点句的理解。
2、反馈表格填写情况，然后引出“甚聪惠”：请问你们为什么在智商一栏填“甚聪惠”，这是什么意思？谁来教教我。
(1)、理解甚:十分，非常；一个甚字将杨氏之子的聪慧表现得淋漓尽致。聪惠的惠通慧，表示聪明有智慧，是通假字。
（2）、对发言的学生用上“甚”来赞一赞。
（3）、指导书写“梁”，并让学生在作业本上写一写。
3、那谁通过朗读，来夸夸他，指导朗读“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
（1）、指名读一读
（2）、温馨提醒：古文要读出韵味，首先要读好停顿，做到字断音连：梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。
4、齐读句子，感悟这一关键句的作用：整篇课文是围绕这句话写的。
（四）品读句子，点赞杨氏之子
1、那杨氏之子的聪惠作者是从哪些地方来展现的呢？仔细读第2到第5句，用横线划出杨氏之子的动作，用波浪线划出他的语言。
2、交流杨氏之子的动作之一——为/设果，果/有杨梅。
（设计意图）我没有按句子的先后顺序展开教学，而是把杨氏之子的动作描写，设计成这一板块的第一环节，主要是结合了语文作业本中第3题“阅读课文，完成练习”中的第（3）小题，要求学生找出孔君平和杨氏之子的语言，动作，体会杨氏之子的聪慧。对中下生来说，这可能有点困难，所以我想通过独立划线，集体交流，层层推进，帮助学生降低学习的难度。
（1）指导“为”的读音是第四声，因为它的意思是给。
（2）设指摆设。
（3）谁为谁摆设水果？（杨氏之子为孔君平设果。）告诉学生孔君平是当时的廷尉，相当于现在的法庭庭长，是他父亲的好朋友。
（4）文言文语言精炼，省略了许多内容，需要我们结合上下文来理解。
（5）你从哪里知道是为孔君平设果？结合前一句“孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。”来品读。
①重点理解诣是拜访，乃表示于是，就。
②小结：可以结合注释帮助理解古文的意思。
③想象谁呼儿出？试着呼一呼。
④从这里也不难看出孔君平和杨氏家关系很好，平常经常有往来，彼此很熟悉。
（6）为什么叫一个九岁的孩子出来招待客人？你觉得杨氏之子是个怎样的孩子？
（7）是呀，他是个有礼貌，聪明，懂得待客之道的孩子，你看，他连忙摆上水果。你猜他摆了哪些水果？
3、这么多水果，孔君平特别注意了哪种水果？——杨梅。孔君平怎么说，又怎么做的？
（1）出示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
（2）指导朗读，注意停顿：孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”
（3）结合注释理解“示”“给┅┅看。并结合前文，想一想“此”代表什么？在这里指杨梅。
（4）君指谁？——杨氏之子，君在古时是对男子的称呼。
（5）说说这句话的意思：孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的果子。”
（6）探究孔君平为什么这样说，为什么偏偏要指着杨梅说呢？他这句话的用意是什么？明白孔君平是想用姓氏来打趣，逗乐，说杨梅和杨氏子是一家人。
（7）板书：杨——杨梅——君家果
（设计意图）理解好孔君平为什么要说：“此是君家果。”对学习后一句：未闻孔雀是夫子家禽有着牵一发而动全身的作用。因此，在设计每一步的时候，我都在引导学生明白，孔君平是在用姓氏做文章，和杨氏之子打趣。像两家关系如何，为什么让一个九岁的孩子出来招待客人，孔君平为何独独指着杨梅说呢？只有铺垫好前文，才能更顺利地解决后面的难点教学。
4、交流杨氏之子的动作之二——儿/应声答曰。
杨氏之子听出孔君平的话外音了吗？他是怎么说，怎么做的呢？
（1）想想应声是什么意思？知道表示回答的动作很快，几乎没有思考的时间。突出他的甚聪惠。
（2）他怎么回答的，让我们品品他的语言。
5、交流杨氏之子的语言——未闻孔雀是夫子家禽。
（1）、指名读一读，然后指导停顿：未闻/孔雀/是夫子家/禽。
（2）、有什么疑惑吗？家禽为什么要分开？理解禽表示鸟，和现在家禽的意思不一样。
（4）未闻的意思是从来没有听说。
（5）夫子一般是指有文化，有涵养的成年男子，比如孔子，也叫孔夫子，就翻译成你。
（6）整句话的意思是什么？请一个学生来说一说。
（7）杨氏之子仅仅是想和孔君平说，从来没有听说孔雀是你家的鸟吗？谁听出他的话外音了？让学生明白其实他想告诉孔君平，既然孔雀不是你家的鸟，那么杨梅也不是我家的水果。
（8）体会杨氏之子语言的精妙：
①比较句子：
未闻孔雀是夫子家禽。
孔雀是夫子家禽。
②师生配合读。
③感悟“未闻“两字的妙用：用一个否定的方式来回答，语言更婉转，又很巧妙地回答了孔君平的话，既然孔雀不是你家的鸟，那杨梅就不是我家的水果。
④兵书上把这一招叫以其人之道，还治其人之身。杨氏之子也借孔君平的姓来作文章，他没有生硬地说：“孔雀是夫子家禽。”而是用未闻这样一个否定的方式来回答，真是“甚聪惠。”
6、引读中心句，面对如此机智的回答，孔君平心中不得不发出这样的感慨：梁国杨氏子， ；面对这样巧妙的回答，我们也不由地赞叹：梁国杨氏子， 。
7、指名读全文，这么聪明的孩子，我们怎能不喜欢呢？让我们通过朗读再来感受一下杨氏之子的聪惠。
（设计意图）熟读百遍其意自现，也只有熟读，才能帮助学生更好地背诵全文。师生配合读，比较着读，引读中心句，指名读，都是为下一环节背诵开山架桥。
8、指导背诵：古人用短短5句话告诉我们一个故事，让大家感受到小孩的聪慧。这样的文章我们应该把它背下来。学生练习背诵，再指名背，也可男女生比赛背。
（五）总结学法，说说《晏子使楚》
古文语言虽然难懂，但刚才我们通过“结合注释”，“联系上下文”等多种方法顺利理解了全文。接下来老师考考大家会不会用呢？读一读语文作业本中的《晏子使楚》，看看你能不能明白它讲了一件什么事？
（设计意图）学以致用，用是学的终极目标。本文在学习的时候，运用到了一系列的方法：想象补白，回顾旧知，结合注释，联系上下文。那学生学了之后是否真正会用呢？本课的语文要素是否得到落实呢？我选取了作业本中的最后一题，借助注释，读懂短文来检测，从而对全文的教学做一个总结，体现学习的一个完整性。
（六）、总结全文，推荐《世说新语》
《杨氏之子》这篇课文节选自《世说新语》，这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷，共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事希望有兴趣的孩子可以去阅读。
四、布置作业：
1、背诵课文；
2、完成作业本第3题。
五、板书设计：
21、杨氏之子
杨——杨梅——君家果 回顾旧知
孔——孔雀——夫子家禽 结合注释
联系上下文