(共24张PPT)
阿长与《山海经》
第2课时
第三单元
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
关于阿长的事件
1.介绍阿长的身份和称呼。
2.阿长喜欢切切察察。
3.阿长对“我”过分看管。
4.阿长睡觉会摆成个“大”字。
5.阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。
6.阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
7.阿长给“我”讲长毛的故事。
8.阿长谋害“我”的隐鼠。
9.阿长给“我”买《山海经》。
材料虽琐碎，
详略却得当。
1.理解详略安排材料的妙处，通过详略安排把握文章重点。
2.熟读精思，理解阿长的形象，掌握欲扬先抑的写作手法。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
本节重点
学习目标
本节重点
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
自由朗读课文，并思考：作者是如何安排材料详略的？为何要如此安排？
自由朗读课文，在事件旁批注详略。
小组讨论：作者为何要如此安排材料的详略？
形成小组结论后推选代表发言，全班交流分享。
师生共同明确事情的详略安排需遵循的原则。
过程安排
探究任务
合作探究
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
1.介绍阿长的身份和称呼。
2.阿长喜欢切切察察。
3.阿长对“我”过分看管。
4.阿长睡觉会摆成个“大”字。
5.阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。
6.阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
7.阿长给“我”讲长毛的故事。
8.阿长谋害“我”的隐鼠。
9.阿长给“我”买《山海经》。
略写身份
详写称呼
略写
略写
详写
详写
略写
详写
略写
详写
一、材料的详略安排。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
二、详略安排的原因。
1.介绍阿长的身份和称呼。
①长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。
仅用一句话，以一种“先前阔”的自嘲口吻，交代了阿长的身份——周家的女工，幼年鲁迅的保姆。
详写对阿长的三种称呼
“阿妈”：幼年鲁迅对保姆的昵称
“长妈妈”：同辈人“略带些客气”的称呼
“阿长”：长辈对阿长的称呼，同时也是幼
年鲁迅“憎恶”阿长时的“蔑称”
为后文写作者对阿长的情感变化作铺垫。
略写身份
详写称呼
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
二、详略安排的原因。
1.介绍阿长的身份和称呼。
略写身份
②我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的……
详写称呼
第2自然段详细写了“阿长”这一称呼的来历。
“长”
不是阿长的姓氏
不是其体貌特征
更不是原名中的字
而是周家对先前一位“身材生得很高大”的女工的称呼。
庶人无职者不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。
——清·俞樾《春在堂随笔》
详写阿长的称呼在于暗示阿长的地位卑微、不受尊重。
一方面为后文写阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”作铺垫。
另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
二、详略安排的原因。
2.阿长喜欢切切察察。
略写
3.阿长对“我”过分看管。
4.阿长睡觉会摆成个“大”字。
略写
详写
为了突出阿长的粗俗。
这是幼年鲁迅的切身经历，感受深刻，故而详写。
阿长的睡姿不雅，在母亲委婉批评后，她仍未能领会主人的言外之意，睡相依然如故，睡觉的位置竟然从“床中间”延伸为“满床”，而“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这样的保姆不仅令幼年鲁迅厌烦气恼，也令读者哭笑不得。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
5.阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。
6.阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
详写
略写
二、详略安排的原因。
……第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……。”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得……
“我”
对比
阿长
郑重的叮嘱
热切的期待
粗鲁的举动
莫名其妙
不以为然
懵懂不满
喜剧效果
在阿长的迷信举动中，蕴含着对美好生活的向往，对小主人的真诚祝福，虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却展现出她真诚、淳朴、善良的天性。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
二、详略安排的原因。
7.阿长给“我”讲长毛的故事。
8.阿长谋害“我”的隐鼠。
详写
略写
对她的“空前的敬意”“完全消失”了。
幼年鲁迅对阿长产生“空前的敬意”。
而是确信她有抵抗枪炮的荒诞神力。
正是这样一个无知、粗俗、愚昧的阿长竟然为“我”买来了《山海经》。由此可知，阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，是在为后文写真正的“敬意”蓄势。
敬佩的不是阿长能将长毛、土匪、洪秀全军杂糅一处编故事的天赋。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
二、详略安排的原因。
9.阿长给“我”买《山海经》。
详写
中心事件
阿长不仅关心“我”的生活，也关心“我”的精神需求。
我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的前辈”禁止，呵斥，甚而至于打手心。
——鲁迅《二十四孝图》
所以
《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》、有图的《花镜》才对幼年鲁迅具有巨大的吸引力。
一部绘图的《山海经》，自然更具有不可抗拒的诱惑力。
但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。
体现了幼年鲁迅在“正统读物”之外，对更广阔、更丰富、更生动的精神生活的强烈渴求和无限向往。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
二、详略安排的原因。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
. ...
“我”对《山海经》的“渴慕”几乎到了人尽皆知的地步，最终惊动了不知《山海经》为何物的阿长。
阿长真心实意记挂着“我的”渴慕，竟然在难得的四五天假期中，一声不响地去寻书买书。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
目不识丁的阿长，不知历经了多少艰辛……
前文中阿长的粗俗形象被彻底颠覆了。（欲扬先抑）
文章在结尾抒发作者对阿长的愧疚同情和怀念感激就水到渠成了。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
三、事情的详略安排需遵循的原则。
从本文材料的详略安排中，你发现多件事情的详略安排需遵循哪些原则？
1.与中心关系密切的详写，有一定关系的略写。
2.能凸显人物形象的详写，与人物形象有一定关系的略写。
3.略写是对详写的补充，可使内容更丰富，使人物更丰满。
4.一般来说，详写旨在凸显事件的深度，略写旨在突出事件的广度。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
“我”讨厌阿长的原因
“我”对阿长的情感变化
有详
有略
表明
使得
阿长形象更加丰满、生动
突出
活动小结
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
在鲁迅笔下阿长被反复提及，甚至还成为他文章专门描写的对象，阿长怎么有这么大的魅力呢？请你谈谈对阿长这一形象的理解。
再读课文，结合课文和资料链接《长妈妈其人》，为阿长填写履历表。
过程安排
探究任务
合作探究
称呼 性别
生活年代 籍贯 学历 职业 家庭状况 行为习惯 小组交流，说说自己对阿长这一人物形象的认识和理解。
提示：可先用“阿长是一个……的人”的类似句式进行概括，再结合课文内容谈谈。
小组形成结论后，推选代表在班级分享。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
1.阿长履历表展示。
称呼 性别
生活年代 籍贯 学历 职业 家庭状况 行为习惯 阿妈、长妈妈、阿长
清朝末年
文盲（没读过书）
浙江绍兴
女
保姆（女工）
青年守寡，有一个过继的儿子。
喜欢切切察察；絮说时竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；睡觉时摆成一个“大”字……
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
2.对阿长形象的理解。
成果展示
阿长是一个粗俗而讲究习俗的人。
阿长没有文化，难免粗俗，这从她“喜欢切切察察”、她的睡相就可以看出。但她懂得很多礼节，虽然其中不乏迷信、落后的成分，但一些民间的习俗、忌讳等也是一笔了不起的文化财富。
阿长是一个善良、体贴、关爱孩子的好保姆。
她对“我”的“烦琐”的教育正是出于对“我”的关心，因为在她看来，只有遵守这些规矩，才能平安顺利；从她费尽周折给“我”买《山海经》一事可以看出她真心关爱“我”。
阿长是一个不幸而又渴望一生平安的底层劳动妇女。
阿长连姓名都不为人知，可见其社会地位之低下。她没受过教育，青年守寡，在别人家做女工，命运很坎坷。但她并没有过高的要求，只求“一年到头，顺顺流流”，所以她才懂得那么多的规矩和“古怪仪式”。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
好事粗俗、迷信可笑
阿长
缺点
美德
朴实善良、仁厚慈爱
欲扬先抑
活动小结
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
阿长与《山海经》
阿长形象
朴实善良
仁厚慈爱
好事粗俗
迷信可笑
欲扬先抑
详略得当
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
知识积累
运用欲扬先抑的方法可以使情节多变，形成波澜，前后对比鲜明，给读者留下深刻的印象。
课文的前半部分，作者以大量的笔墨写“我”如何讨厌长妈妈，在蓄足情势后，写长妈妈给自己买来渴慕已久的《山海经》，“我”的内心受到强烈震撼，对她产生由衷的敬佩。这种写作方法就是欲扬先抑。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
阅读拓展
（故事梗概）我的叔叔是个税务员。一天晚上，我去叔叔家玩，发现一个陌生人在跟叔叔谈着什么。见我进来，那个人慌乱地用叔叔的大盖帽盖住茶几上的一堆东西，便起身要走。这时，叔叔说：“行，这事我一定能办好！”趁叔叔去送客，我偷偷看了大盖帽下的东西，竟然是一大摞钱。我顿时觉得叔叔再也不是我心目中那个光明磊落、一身正气的形象，不想理他了。
第二天，妈妈要我去给住在叔叔家的奶奶送鱼。经过叔叔的房间时，却见昨天那个陌生人又在叔叔屋里。我侧着耳朵听了个究竟。原来那个陌生人偷税，怕叔叔要罚他的款，就来给叔叔送礼，结果叔叔却将“礼金”给他交了罚款，还劝他补交罚款。原来我错怪了叔叔。
我们一起欣赏一段运用欲扬先抑写法的故事梗概吧！
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
小试牛刀：
亲爱的同学们，请你也来试一试身手，运用欲扬先抑的写作手法写一个人物片段或故事梗概吧！（不超过300字）
课堂演练
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
交流分享：
小组组织“寻找‘阿长’”的口语交际活动，聊一聊：你觉得自己身边的谁像阿长？是年迈不识字的老祖母，是爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的门卫爷爷……他们身上又有哪些优秀品格让你感动、敬佩？
课后作业
再见(共26张PPT)
阿长与《山海经》
第3课时
第三单元
片段二：后来，为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。（摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》）
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
下面三个片段各写了什么内容，又是从什么角度来写的。
片段一：这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。（摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》）
片段三：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。（摘自史铁生的《秋天的怀念》）
作者回忆童年时听了美女蛇的故事后，自己的真切感受，表现了童年鲁迅的天真可爱。
作者写作时表达对《荡寇志》和《西游记》的绣像已经不在了的一种遗憾，抒发了对美好童年的怀念。
第一句是作者回忆母亲重病吐血送医时的情景，第二、三句是作者表达写作时对那一刻的感受，抒发了对母亲的愧疚之情。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
回忆性散文的写作角度
有时交织
《阿长与<山海经>》叙述视角
1.回忆中的视角
2.写作时的视角
1.回忆中童年鲁迅的感受
2.写作时成年鲁迅的感受
这样的叙写方式有何妙处呢？
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2.通过分析关键语句，体会作者运用词语之妙。
本节重点
学习目标
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
默读课文，找出代表“童年的感受”和“写作时的回忆”的一些语句，体会文中“童年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不同。
默读课文，勾画、品读代表“童年的感受”与“写作时的回忆”的一些语句。
小组交流，品味文中“童年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不同。
推选小组代表展示，一人朗读勾画的语句，一人说说其中表达的情感，教师相机指导、小结。
过程安排
探究任务
合作探究
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
写出了童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的乡下女人的反感。
一到夏天……推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
写出了年幼的“我”无法改变阿长的睡相，被阿长挤得热醒的无奈。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
写出了幼年的“我”被阿长逼着吃福橘的无奈，以及吃完福橘之后的解脱。
我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。”
“那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。
这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理直接。写出了幼年的“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿长人身安全的放心，体现出幼年的“我”的天真可爱，读来令人莞尔。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测……
写出了幼年的“我”在不能辨别故事真伪的情况下，对成年人特别是阿长所产生的信服与敬佩。
这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
写出幼年的“我”觉得阿长连字都不识得，不可能满足“我”对《山海经》的需求，觉得根本没必要向她说这件事的真实心理。
写出幼年的“我”对《山海经》的渴望之甚，连不识字的阿长也成了“我”的倾诉对象。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
写出了幼年的“我”在得到《山海经》时的震撼和喜悦。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
写出了《山海经》在“我”心中的地位之高，不仅因为这是渴慕已久的书，更因为这是阿长给“我”的书，它凝聚着阿长对“我”无声的爱，体现了阿长对“我”精神需求的关注，还因为这本书对“我”今后的文艺创作产生了极大的影响。
写出了“我”对阿长由衷的敬意和感激。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
教师点拨
大家都知道鲁迅是一位作家，却很少有人知道他在美术设计方面的卓越成就。请大家欣赏鲁迅先生的美术作品。
鲁迅设计的北大校徽
死有分和活无常
——鲁迅为《朝花夕拾》所绘插图
鲁迅的标志性作品，猫头鹰
鲁迅设计的《文艺研究》封面
鲁迅给自己的翻译作品《小约翰》设计的封面
鲁迅在美术设计方面之所以取得如此大的成就，这与《山海经》的美术启蒙不无关系。正因为如此，鲁迅才在多篇文章里写到阿长，这位不仅给予了他无私关爱，且无意中做了他艺术引路人的阿长。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
活动小结
视角：童年的“我”
→叙述事件
充满童真童趣，符合儿童心理
情感表达真实真诚、直白外露
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
“写作时的回忆”：成年鲁迅的温情回忆。
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。
很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。
什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历……
表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。
一种自我调侃。
表达了“成年的我”对阿长的愧疚。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
“写作时的回忆”：成年鲁迅的温情回忆。
此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”依然对阿长讲究的那些烦琐礼节的厌烦。
书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。
表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”非常清楚阿长为“我”买来的《山海经》印制粗糙，画像粗劣，但这样的《山海经》是“我”最初得到的属于自己的书，是自己渴慕已久的书，是自己最心爱的“宝书”，是阿长费尽心力给“我”买来的书，让“我”无法忘却。对这件事的回忆饱含着“成年的我”对阿长深深的感激之情。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
“写作时的回忆”：成年鲁迅的温情回忆。
木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
写出了失掉《山海经》的遗憾。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
抒发了作者对阿长的愧疚和同情。
抒发了作者对阿长的怀念和感激，充满了温情。
当时外界的黑暗让鲁迅先生感到压抑和悲哀，所以，从成年鲁迅的角度叙述事件，充溢着一种温情。这种温情有对阿长的怀念和感激，有对阿长的愧疚与同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓的“正人君子”的攻击和排挤，1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造了“三·一八”惨案，鲁迅则写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，支持学生的正义斗争，控诉北洋政府的残暴，因而遭到当局的通缉，不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》是作者在1926—1927年期间陆续写成的，目的是想通过对往事的追忆，从自我生命的底蕴里，寻找到光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗。
活动小结
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
“童年的感受”和“写作时的回忆”交织。
但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
“隐鼠”：
鲁迅儿时曾养过的一种拇指大的鼷（xī）鼠，鲁迅常把它放在书桌上，看它舔吃墨汁。
后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，阿长因突然受惊而一脚踏死了它，这是人的一种本能反应，而“我”却认为是阿长故意害死了自己的宠物。
“憎恶”“谋死”→大词小用
旨在夸张地体现儿童的心理，表达儿时的“我”对阿长的不满和愤怒，也包含了成年鲁迅对儿时的自己的一种调侃。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
“童年的感受”和“写作时的回忆”交织。
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
“伟大的神力”“特别的敬意”“深不可测”“情有可原”“应该我退让”：
既写出了童年的“我”对阿长的崇拜，又包含着成年鲁迅对自己儿时感觉的一种调侃，更有对阿长讲长毛故事所表现出来的那种荒诞的调侃。
第19自然段中，对叔祖父的描写
既写出了童年的“我”对叔祖父的同情，因为他科考失意，又得不到妻子的理解，只能退守书斋，在花草虫鱼的世界里寻求安慰，又包含着成年的“我”对叔祖父的怀念。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
活动小结
大词小用
展现了童年的“我”的真实感觉
包含着成年鲁迅对儿时的自己、对阿长的调侃
两种叙述视角的交错或交织使用，形成一种对比，产生一种幽默的效果。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
阿长与《山海经》
叙述视角
回忆中的儿童视角：幼年鲁迅的童真表达
写作时的成人视角：成年鲁迅的温情回忆
交 织
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
1.利用线索来组织材料，能使文章成为有机整体。
2.可根据中心和人物来安排材料详略。
3.回忆性散文中常有两种叙述角度：回忆中、写作时。
4.首先要熟读文章，再进行深度思考，才能把握文章的重点。
通过本文的学习，你又有哪些收获呢？请同学们归纳一下。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
阅读拓展
已经记不分明，这样地大约有一两月；有一天，我忽然感到寂寞了，真所谓“若有所失”。我的隐鼠，是常在眼前游行的，或桌上，或地上。而这一日却大半天没有见，大家吃午饭了，也不见它走出来，平时，是一定出现的。我再等着，再等它一半天，然而仍然没有见。
长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。她说：隐鼠是昨天晚上被猫吃去了！
当我失掉了所爱的，心中有着空虚时，我要充填以报仇的恶念！
通过学习《阿长与<山海经>》一课，我们感受到了鲁迅先生对长妈妈怀有的深厚感情，在《朝花夕拾》中，还有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，我们一起读读吧！
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
阅读拓展
我的报仇，就从家里饲养着的一匹花猫起手，逐渐推广，至于凡所遇见的诸猫。最先不过是追赶，袭击；后来却愈加巧妙了，能飞石击中它们的头，或诱入空屋里面，打得它垂头丧气。这作战继续得颇长久，此后似乎猫都不来近我了。但对于它们纵使怎样战胜，大约也算不得一个英雄；况且中国毕生和猫打仗的人也未必多，所以一切韬略、战绩，还是全部省略了罢。
但许多天之后，也许是已经经过了大半年，我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。
——节选自《狗·猫·鼠》
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
阅读拓展
我所看到的那些阴间的图画，都是家藏的老书，
并非我所专有。我所收得的最先的图画本子，是一位
长辈的赠品：《二十四孝图》。这虽然不过薄薄的一
本书，但是下图上说，鬼少人多，又为我一人所独有，
使我高兴极了。那里面的故事，似乎是谁都知道的；便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔地讲出这段的事迹。
——节选自《二十四孝图》
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
拓展阅读：
请你继续完成《朝花夕拾》中有关阿长的阅读，并思考：这些内容让你感受到了一个怎样的阿长形象？
课堂演练
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
写作训练：
本文写阿长买《山海经》的笔墨并不多，给我们留下了想象的空间。请你结合自己了解的阿长的形象特点，想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店，操了多少心才买到这本书的。
发挥想象，以“阿长买《山海经》”为题，写一篇300字左右的想象短文。
课后作业
再见(共23张PPT)
阿长与《山海经》
第1课时
第三单元
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
《朝花夕拾》
（回忆性散文集）
《阿长与<山海经>》
写阿长这个人，写她与《山海经》这本书之间的故事。
《从百草园到三味书屋》
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
1.了解作家及其相关作品，疏通课文生字词。
2.整体感知课文的主要内容，理清文章思路。
本节重点
学习目标
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
搁 掷 脐 憎恶 菩萨 竹竿 烦琐
土匪 辫子 胸脯 疮疤 诘问 哀悼
茉莉 书斋 霹雳 震悚 粗拙 守寡
gē zhì qí zēng wù pú sà gān suǒ
fěi biàn pú chuāng jié dào
mò zhāi pī lì sǒng zhuō guǎ
初读感知
字词检测
切切察察：
絮（xù）说：
惶（huáng）急：
辟头：
烦琐：
面如土色：
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
字词检测
折
shé（ ）
折本
zhē（ ）
折腾
间
jiān（ ）
jiàn（ ）
夜间
间隔
细碎的说话声。
絮絮叨叨地说。
惊慌急迫。
开头。
zhé（ ）
存折
繁杂琐碎。
脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
字词检测
掳（lǔ）：
深不可测：
诘问：
渴慕：
疏懒：
霹雳：
震悚：
粗拙：
孤孀（shuāng）：
把人抢走。
深得无法测量，形容极深，也比喻不易捉摸。
追问；责问。
懒散而不习惯于受拘束。
一种强烈雷电现象。文中指作者受到了极大的震撼。
身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
粗糙低劣。
寡妇。
非常思慕。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
了解作者
文学家、思想家、革命家
五四新文化运动的重要参与者
中国现代文学的奠基人
原名周树人
浙江绍兴人
小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》
散文诗集《野草》
散文集《朝花夕拾》
杂文集《坟》《热风》《华盖集》等
姓名籍贯
文化身份
主要作品
鲁迅
（1881-1936）
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
文学常识
鲁迅
作者：鲁迅
创作时间：1926年
性质：回忆性散文集
原名：《旧事重提》
篇目：10篇文章
外加一篇《小引》 一篇《后记》
主要内容：鲁迅先生从童年到青年时期
的读书和生活的经历
语言特点：深沉隽永
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
《朝花夕拾》 主要篇目 主要内容 其他
《狗·猫·鼠》
《阿长与<山海经>》 《二十四孝图》 《五猖会》 《无常》 《从百草园到三味书屋》 《父亲的病》 《琐记》
《藤野先生》 《范爱农》 对猫的讨厌和仇恨及原因。
怀念长妈妈。
批评封建孝道的虚伪和残酷。
描绘封建家长对儿童的压制和摧残。
描绘迷信传说的勾魂使者。
描写童年生活的有趣与读书生活的乏味。
揭露庸医害人的实质。
描写一个心术不正令人憎恶的衍太太形象。
写最使鲁迅感激的日本老师。
写一个潦倒一生的同乡好友的故事。
前七篇主要记录童年在家乡的生活。
后三篇主要记录外出求学及回国之后的事情。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
文学常识
山 海 经
现存18卷
《山经》（5卷）；《海经》（13卷）
作者：不详
主要内容：民间传说中的地理知识，包括山川、物产、民俗、药物、巫医、祭祀等，也保存了不少远古的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、女娲补天等。
价值：对研究上古社会生活具有参考价值。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
速读课文，并思考：全文写了关于阿长的哪些事？并为课文画出层次结构，理清思路。
速读课文，勾画关于阿长的事件：有的事件可以直接勾画关键词句，有的事件需要自己进行概括。
先在小组内进行交流分享，补充完善事件，然后推选代表在全班进行交流分享。
师生根据梳理出的主要事件，为课文画出层次结构，并归纳层意。
过程安排
探究任务
合作探究
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
成果展示
关于阿长的事件
1.介绍阿长的身份和称呼。
2.阿长喜欢切切察察。
3.阿长对“我”过分看管。
4.阿长睡觉会摆成个“大”字。
5.阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。
6.阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
7.阿长给“我”讲长毛的故事。
8.阿长谋害“我”的隐鼠。
9.阿长给“我”买《山海经》。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
本文的结构层次
第一部分
第二部分
第三部分
第1—2自然段
第3—18自然段
第19—31自然段
介绍阿长的身份和称呼。
写阿长给“我”买《山海经》的事情，抒发“我”对她的感情。
叙写阿长的日常事件。
第一层（3—5）：叙写阿长的行为习惯。
第二层（6—12）：
写阿长讲究烦琐的礼节规矩。
第三层（13—18）：
写阿长讲述长毛的故事和谋害“我”的隐鼠。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
请勾画出反映作者对阿长情感变化的关键词语，并用示意图表达情感变化。
快速阅读全文，勾画表达情感的关键词。
小组讨论作者对阿长的情感变化，画情感变化的示意图。
推选代表在班级交流，交流时要对示意图进行解释说明。
过程安排
探究任务
合作探究
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
因为阿长喜欢切切察察，又限制“我”的自由，且睡觉会摆成个“大”字，挤得“我”无法翻身，所以“我实在不大佩服她”。
因为阿长懂得许多规矩，作为儿时的鲁迅是“不耐烦的”，特别是元旦的古怪仪式，作者称之为“元旦辟头的磨难”。
成果展示
情感变化示意图
不大佩服
不耐烦
愧疚同情
怀念感激
空前的敬意
敬意消失
新的敬意
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
成果展示
情感变化示意图
因为阿长给“我”讲长毛的故事，这故事从阿长的嘴里讲出来既荒诞，又充满了传奇性，让儿时的鲁迅对阿长产生了“特别的敬意”，认为她具有“伟大的神力”；但阿长“谋害”了“我”心爱的隐鼠，导致“我”对她的这种“敬意”“完全消失”。
不大佩服
不耐烦
愧疚同情
怀念感激
空前的敬意
敬意消失
新的敬意
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
直到阿长给“我”买来了渴慕已久的《山海经》，“我”对她又“发生了新的敬意”，认为“她确有伟大的神力”。
文章倒数第二自然段作者补写了长妈妈的身世，表达了对她的愧疚同情；最后一个自然段作者以向地母祈祷的方式，深切抒发了对长妈妈的尊敬、感激和怀念之情。
成果展示
情感变化示意图
不大佩服
不耐烦
愧疚同情
怀念感激
空前的敬意
敬意消失
新的敬意
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
活动小结
关于阿长的九件事
“我”对阿长的感情变化
(事件)
(线索)
隐含
组织
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
阿长与《山海经》
鲁迅
不大佩服
不耐烦
愧疚同情
怀念感激
空前的敬意
敬意消失
新的敬意
（喜欢切切察察、睡觉摆“大”字）
（元旦吃福橘、教我很多禁忌）
（谋害“我”的隐鼠）
（讲长毛的故事）
（给“我”买《山海经》）
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
知识积累
吃福橘的习俗
吃福橘是浙江、福建等地过节时的风俗。人们在大年初一吃福橘寓有团圆、如意、幸福等祝愿之意。
正月初一那天，在绍兴，人们要吃福橘、汤圆、如意糕，喝元宝茶，来庆祝这一重要的节日。福橘因与“福吉”谐音，寓纳福招吉、福寿吉祥之意，所以备受人们喜爱，成为春节活动的重要角色。旧时福州风俗，大年初一，家家开门时都会在门外放几个福橘，任小孩捡去，象征开门大吉。家中晚辈要向长辈拜年，表示敬长尊老，长辈则赠以福橘和压岁钱。福州民间有“拜年拜年，掏橘掏钱”的谚语。
在课文中，作者写到“她教给我的道理还很多”，在这些烦琐之至的礼仪禁忌中，作者对元旦说吉利话、吃福橘的仪式记得最清楚。同学们知道吃福橘的习俗吗？让我们进一步了解一下吧！
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
基础过关：
工整抄写课后“读读写写”中的字词。
课堂演练
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
积累拓展：
课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。
课后作业
再见
