11 古诗二首 池上 说课教案

一年级语文下册课文（四）《小池》说课稿（部编版）
一、说教材
古诗《池上》是描写诗人夏天的所见，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。课本配有国画插图，诗中景物与画中景物一一对应，诗画的融合清新雅致，意境悠远，给学生传统文化的熏陶。
二、说教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。
3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
三、说教学重难点
教学重点：1、有感情地诵读古诗。2、感受诗中的童趣。
教学难点：通过品析人物，抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”等词语，感悟诗中的童趣和古诗的意境。
四、说学情
一年级的学生，对夏天有了自己的认识，也有了自己独特的感受和想法，有的学生不喜欢夏天，因为夏天有蚊子等等；也有的学生很喜欢夏天，因为夏天可以吃冰棍和西瓜等等。低年级的学生好奇心强，且能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
五、说教法学法
教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。
学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。
六、说教学过程
步骤一、趣聊玩事，看图说话，导入古诗教学。
1.同学们，你们在课余时间最喜欢干什么呀？
预设：
（１）打羽毛球。追问：能做个发球的动作给大家看一下吗？
（２）玩盲人画鼻子的游戏。追问：把鼻子画哪儿啦？
（３）最喜欢的事就是吃巧克力冰棒了。追问：吃的时候满嘴都是黑黑的巧克力的痕迹了吗？
（４）丢手绢。追问：丢到的人表演了什么好玩的节目？
（５）养蚕。追问：最高兴的是什么？
（ ６）骑轮滑。追问：哎！在玩的时候有没有特别冒险的地方呢？能说几句和同学们一起分享一下吗？
２．看来你们的童年生活丰富多彩、富有情趣啊！想知道古时候的孩子们喜欢干什么吗？看（出示课件指导看图） 你看到了什么？指导看图说话。
细致观察，说清时间、人物、做什么？
谁能把这些内容连起来说，把图意表达准确了。
其实画的内容就藏在我们今天要学习的古诗里呢！齐读课题——12古诗二首
3．识记并书写生字“首”。
(1)读准音。
(2)认清形。你们怎么记住它呀？师结合字理图讲解“首”的本义和引申义，教给记字方法。
(3)指导书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置，学生尝试交流书写注意点，强调书写顺序。
②教师归纳并范写：点、撇位于竖中线两边，首横长且直，横画上下对齐。
③点评学生的书写。
【设计意图】由闲聊古今孩子们的共同话题导入古诗的看图说话激发起孩子们浓厚的兴趣，激发回忆童年快乐的往事，并培养了看图说话能力初知了诗意，导入时相机识记首品味汉字的神奇演变，感受古人造字的精妙。
步骤二、读准生字，读通古诗，读出古诗韵味。
1．下面就让我们一起走进唐代大诗人白居易笔下的《池上》， 看看小娃干了什么有趣的事？
孩子们自读诗文，不认识的字借助拼音读一读 。
出示生字，自由读，哪些字的读音要提醒大家注意呢？“踪、萍”是后鼻音要注意读准，“迹”第四声干脆利落。全班齐读。
２.读准了字音，那能把这首小诗读准吗？自由读，指名读，相机正音，男女生配合读，全班齐读。
３．古诗是有节奏的语言，古诗除了读准还要读出节奏来呢！自己试一试怎样读出古诗的韵律？
自由练读。
谁来读，听出节奏了吗？这位同学把每个字音都读准了，但节奏没有读出来，谁再来？
读这两句时：不解／藏踪迹，浮萍／一道／开。不要一字一顿地读，做到声断气连。自由练读。
谁再来读，读出节奏来了，你能学着他的样子来读吗？对，就这样读会更好听。
有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有韵律。教师范读：小娃／撑小艇，偷采／白莲回。 不解／藏／踪迹，浮萍／一道／开。
连起来读，我读题目和作者，你们读古诗，注意节奏。（生齐读）
【设计意图】引导学生在初读古诗中产生阅读的障碍，此时相机呈现本课识记的生字，进行字音的教学，教学读准字音中读准古诗，读准古诗的基础上读出节奏，体现学的循序渐进。引导学生自主学习，自主读古诗，自主读字音，自主读节奏，在自主的基础上进行教学，培养了低年级自主学习的能力。
步骤三、理解新词，探究发现，初知古诗大意。
（一）学习第一、二句。
1、这两句写了什么？小娃撑着小艇偷采白莲。
２. 偷采白莲，偷是什么意思？为什么这么认为？
小结：这里的偷是不是偷东西的意思呢？孩子们，让我们一起到荷塘里游览一番你就能知道答案了。
播放风光旖旎的荷塘,描绘：夏季到了，碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲子清香诱人。孩子们，这时你最想怎么样？小娃也想去采。可大人会同意吗？要知道撑小艇来荷塘是很危险的，只能瞒着大人、悄悄地来采喽。所以这里的偷并不是偷东西，而是瞒着大人、悄悄地来采的意思。一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮。(齐读)
３.哎！怎么记住“采”？学生交流。
能用象形的方法记住并说说它的意思吗？像伸出一只手从树上采摘果实。意思就是用手轻轻摘。下面我们来学写这个字，指导范写采：第一笔是平撇，木的撇和捺要舒展。
４.小娃会怎样采白莲呀？这儿有一朵，你说；那儿有一朵，你说；那一朵还有点儿远，得（弓着腰伸长了手，轻轻一摘就采下来了。）呀！好几朵挨在一起啦，你说。（他一边划着小船一边采着白莲。）
小娃采得多欢哪！高兴地读——
又担心被发现了，紧张地读——
5．想象练说：你仿佛看到了什么？引导说出怎样的白莲？怎样地偷采？让生演一演、说一说，描述白莲美、小娃偷的情景。学生描述时相机引导补充，丰盈画面。
（利用形象的课件创设情境，引领学生进入风光旖旎的荷塘，又通过教师开放性的发问再次如临其境，现身体验了小娃采白莲欢快又紧张。我中有诗，诗中有我，有了饱满、丰盈的体验，再通过不同形式地朗读和想象练说把这种体验表达出来，让记字、理解、朗读、想象、表达完美融合。）
（二）学习第三、四句。
１．提问：小娃“偷采完白莲”就要回去了，哎！他不会被发现吗？
２．（１）紧扣诗句，初步探究：小娃被发现了吗？你从诗中的哪两句知道的？出示：不解藏踪迹，浮萍一道开。
相机识记踪迹并理解意思。识记浮萍并借助图片理解意思。
（２）结合理解，深入探究：理解了它们的意思，这下你认为小娃被发现了吗？
预设１：没有，为什么你这么认为呢？
预设２：从浮萍能看出小娃被发现了。你是怎么知道的呢？“一道开”，就是浮萍被小船分开后，留下的踪迹。
预设３：踪迹就是船留下的痕迹，小娃懂得隐藏自己的踪迹吗？相机理解“不解”：就是不懂得。藏：隐藏。
3．欣赏视频，升华探究：是呀！小娃撑着小艇偷偷地采了白莲，却不懂得隐藏踪迹，一道浮萍被小船划开，留下了一条水路，暴露了他的行踪。
这是一个怎样的小娃？感受小娃的可爱、调皮。谁来读一读，读出这样的小娃来。指名读。
４．想象练说：你仿佛看到了什么，引导说出小娃怎样地跑？让生演一演、说一说，描述小娃跑的情景？
５．真是趣味十足，我们再读一读，还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？同学交流多种方法：摇头晃脑地读、表演读。
小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！
（在质疑声中辨析、争论问题的焦点“小娃被发现了吗？”，更能激发起孩子们探究的欲望，想弄清楚到底有没有被发现，为什么会被发现？加之理解后两句对于学生来说其实有一定的难度，抓住学生猎奇心理强的特点通过发问激起他们主动去探究，逐步搞明白后两句的大意，这样比起老师单纯的讲解更有效。让学生通过多种形式的朗读想象画面，丰盈画面为讲故事做准备。）
步骤四、展开想象，丰富画面，大胆创编故事。
（一）化堂入境，创编故事。
１．学生赏析看图，教师深情地描绘：一首小诗就是一幅生动的画面，一个精彩的故事。一个夏日的午后，在溢满清香、莲叶依依的荷塘里，正发生着一件有趣的事呢？你们能展开想象结合古诗的大意来编一编这个故事吗？
２.学生自主练习编故事。
３.全班复习听故事和讲故事的要求后，同桌合作互说，互相聆听，互相补充。
４.指名学生发言。从白莲美、小娃偷、小娃跑三个情景引导学生编故事。
评人物：这真是一个挺调皮、好玩、有趣的小娃呀！
评故事：偷采白莲，却又不懂隐藏，有意思！
评动作：故事编得很生动，还配上了动作，边说边演，好像那一幕就在我们的眼前发生一样。
（二）继续想象，续编结尾。你们说小娃被爸爸妈妈发现后，爸爸妈妈会责怪他吗？不会，因为爸爸妈妈只是担心小娃这样做太危险了。那你能把结尾加上去吗？
指名继续编结尾。
可能是爸爸妈妈看到了，可能路边的行人看到了，还有一个人也看到了这一幕，你们知道他是谁吗？诗人白居易，哎，他会怎么说呀？小娃呀小娃你这调皮鬼，好玩又有趣，我把他写下来吧！于是大诗人白居易情不自禁地写下了这首小诗。
（三）回归古诗，想象朗读。
古诗经同学们这么一编呀内容丰富多了。让我们一边想象这样的情景一边朗读吧！配乐朗读。
（引导学生从白莲美、小娃偷、小娃跑三个情景帮助学生丰盈古诗画面，并想象故事的结尾，引导学生编完整的故事，同时指导学生进一步地朗读古诗，更深层地理解古诗表达的意思，同时也教给学生一边想象画面边朗读古诗的学习方法，为今后的学习打下基础。）
步骤五、欣赏画面，创设情境，放声吟唱古诗。
此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。其实，和着诗歌的韵律，我们还可以把这首诗唱出来呢！让我们一起来吟唱这首小诗，在吟唱中结束今天的古诗之旅吧！
【设计意图】以吟唱的形式来背诵古诗，方式新颖，学生们也是非常喜欢的。同时也是承前启后，让读的方式呈现多样性，自然而然地读，有层次地读，技巧上循序渐进地读，情感认知上由浅入深地读。
步骤六、适时拓展，延伸生活，灵活布置作业。
回去背下这首小诗并把你所编的故事讲一遍给你的家人听。
七、说板书设计
池上
偷　　采 　　天真 可爱 顽皮
八、说教学反思
《池上》一诗描写了一个小娃 偷采白莲"的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中 活"起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。
成功之处：
1.学习古诗的时候，我出示大量图片，启发学生领悟图画内容，充分尊重了学生的已有经验，
2.在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的构建和生成。
3.抓住读"的根本，结合古诗意境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，激发阅读兴趣。
不足之处：
1.学习古诗内容的时候方式比较单一，只让学生理解重点词语，结合自己的能力，大致将诗句意思表述出来。其实本课还可以用图文对照的方式帮助学生疏通古诗大意。
2对于生字书写的指导欠佳。本课有1个生字需要学会书写，教学时，留给孩子书写的时间不是特别久。