第12课 《诗经》二首（蒹葭）-课件(共24张PPT)

(共24张PPT)
蒹葭
学习目标
1.体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。
2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴手法的运用。
3.把握诗歌的内在情韵，体会诗中歌咏的美好情感和优美意境。
《蒹葭》 出自《诗经·国风·秦风》　　
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
《蒹葭》选自十五《国风》《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是“芦苇”，皆生于水边。
蒹葭（jiān jiā） 水中坻（chí） 溯洄(sù huí)
寤寐（wù mèi) 道阻且跻（jī） 水中沚（zhǐ)
1.字音
一、熟读成诵，感受节奏
2.词义
溯回：逆流而上 采采：茂盛鲜明的样子 涘：水边 沚：水中的小块陆地
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
3.节奏
一、熟读成诵，感受节奏
《蒹葭》以四言为主，兼有五言。其四言的均两字一顿，五言的以“二三”形式进行停顿。
1.自由诵读，感受音韵
二、学生试读，渐入诗韵
自由诵读两首诗，读准字音、读出节奏，基本读懂诗歌的情感内涵。
2.尝试演读，体会基调
（1）以小组为单位，根据自己对诗歌音韵、节奏和情感内涵的理解进行重音、语气、语 调、语速的恰当处理。
（2）学生在小组内交流展示，推选代表在班级进行展示。
读后小结：
二、学生试读，渐入诗韵
《蒹葭》首章“蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方”，应该语速稍慢，读出怅惘之情，韵脚字“苍”“霜”“方”要读得饱满。
《蒹葭》中的“所谓”都要读出期盼、向往，甚至是赞叹之情。
因此，“所谓伊人”的语调要上扬，而最后的“宛”字要重读。
《蒹葭》三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉，“从之”要读得怅然，“道阻”停顿要较长，给人以想象的空间，“且”要重读，读出痛心之感，“长”“跻”“右”，不仅要重读，语调还要上扬。
二、学生试读，渐入诗韵
3.总结语言，体会特点
重章叠句的写法，以《蒹葭》为例：
蒹葭苍苍（萋萋/采采)，白露为霜（未晞/未已）。
所谓伊人，在水一方（之湄/之涘)。
溯洄从之，道阻且长(跻/右)。
溯游从之，宛在水中央(坻/沚)。
即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，形成了一种回环往复的美，不仅能增强诗歌的节奏感、音乐感，而且能深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。
重章叠句
蒹葭
三、模仿翻译，体会诗情
第一章的翻译：
河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。
意中人儿在何处？就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。
顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
1.示例翻译，体会情韵
2.模仿翻译，深入玩味
三、模仿翻译，体会诗情
以小组为单位，仿照上面的形式对《蒹葭》进行翻译。
河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。
意中人儿在何处？就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。
顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。
意中人儿在何处？就在河岸那一边。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。
顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。
意中人儿在何处？就在水边那一头。
逆着流水去找她，道路险阻曲难求。
顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
（程俊英《诗经译注》）
思考
《尚书·尧典》道：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”《毛诗序》也说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”《蒹葭》这首诗到底抒发了什么感情？诗的标题和内容中为什么要反复写到蒹葭？
三、模仿翻译，体会诗情
两首诗歌，《关雎》写雎鸠鸟相向而鸣，《蒹葭》全诗多处出现“蒹葭”的意象，勾勒出朦胧迷离的氛围。这样写实际上是在“借物譬喻”，以鸟的相亲相爱写人，以朦胧的意境表现追求爱人不得的忧伤。
四、温故知新，参悟比兴
1.介绍比兴，回顾旧知
比兴
“以彼物比此物”，即为“比”；“先言他物以引起所咏之辞”，即为“兴”。“比兴”手法在两首诗歌中兼而有之。
第一单元《回延安》中，也有此种手法
四、温故知新，参悟比兴
（1）还原情景，感触爱意
四、温故知新，参悟比兴
2.品读比兴，细感诗情
请同学们展开想象，诗的开头描绘了怎样的场景？
《蒹葭》以水、芦苇、霜、露等意象渲染出了蒹苍露白的凄清气氛，营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。以秋景起兴，引出全诗对“伊人”的追求，烘托了抒情主人公求之不得的怅惘、忧伤心情。
除了首章外，《蒹葭》还有哪些地方用了“比兴”的手法？请同学们思考并回答。
四、温故知新，参悟比兴
2.品读比兴，细感诗情
（2）细品诗句，深悟比兴
《蒹葭》全诗都使用了“兴”的手法，每章前两句均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。三章又构成一个相对完整的时空序列，从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
五、质疑探究，深悟诗情
1.道出新论，引发质疑
长期以来，人们对《蒹葭》主题的解读众说纷纭，莫衷一是，这直接导致了对诗中“伊人”形象的多重理解。《蒹葭》真的是一首爱情诗吗？“伊人”究竟为何人？
观点1：《蒹葭》是一首爱情诗，“伊人”就是自己所爱的人。
观点2：《蒹葭》是一首理想抒情诗，“伊人”为社会理想。
观点3：《蒹葭》是一首政治抱负诗，“伊人”为贤能的人。
五、质疑探究，深悟诗情
2.比较阅读
比较阅读《关雎》和《蒹葭》，领悟两首诗在情感抒发和艺术形式上的异同。
六义
是指“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。
（1）明确类型，理解“六义”
风，即国风，是各地的民歌，是诗经中最有成就的部分。
雅，包括大雅和小雅，多数为公卿贵族所做，大雅为歌功颂德之作，小雅多讽刺之声。
颂，即祭祀和颂圣的乐曲，分为周颂、鲁颂和商颂。
（2）发现差异，体会特点。
《关雎》是“淑女”与“君子”的恋歌，“君子”所追求的是一种精神相契合的爱情，是“琴瑟合鸣”的爱情；而《兼葭》所表现的是一种单方面的追求，是一份得不到回应的情感。
就情感内容而言：
就艺术风格而言：
《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
（2）发现差异，体会特点。
就情感风格而言：
《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁。
《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感，体现出“美丽的忧伤”的审美情趣。