7 鹿角和鹿腿 教案 2课时

部编版三年级下册语文第7课《鹿角和鹿腿》教学设计
《鹿角和鹿腿》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“皱、配”等5个生字，读准多音字“称、禁、撒”，会写“鹿、塘”等13个字，会写“池塘、痛快”等13个词语。
2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
3.学习第1至4自然段。
【教学重点】
有感情地朗读课文，读出鹿的心理变化。
【教学难点】
有感情地朗读课文，读出鹿的心理变化。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示《龟兔赛跑》《狐狸和葡萄》《农夫和蛇》《乌鸦喝水》等故事相关的图片，学生猜故事。
2.激发兴趣，揭示课题。
（1）启发谈话：你们知道这些家喻户晓的寓言故事出自哪本书吗？它们都来自世界上 最古老的寓言集《伊索寓言》。今天我们要学习的《鹿角和鹿腿》也出自《伊索寓言》，一起来读一读吧。
（2）板书课题，学生齐读。（板书：鹿角和鹿腿）
（3）出示鹿的图片，让学生仔细观察鹿角和鹿腿，初步了解它们的特点。
预设：鹿角非常精致，好像珊瑚一般。鹿腿又细又长。
设计意图：通过出示图片，猜寓言故事导入，一方面激发学生兴趣，另一方面直接引出《伊索寓言》，进而引出本课。在导入环节做到循序递进，前后衔接。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.随文识字
随文出示课文中含有生字和标注拼音的词语。
匀称（chèn） 珊（shān）瑚 （hú） 不禁（jīn） 噘（juē）嘴
皱（zhòu）眉 配（pèi）得上 抱怨（yuàn） 狮（shī）子
逼（bī）近 撒（sā）开
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
chèn jīn zhòu pèi yuàn shī bī sā
称 禁 皱 配 怨 狮 逼 撒
预设：
（1）“称”在“匀称”中读“chèn”，在“名称”中读“chēng”。
（2）“禁”在“不禁”中读“jīn”，在“禁止”中读“jìn”。
（3）我是联系生活经验，从“皱纹、皱眉”来理解和记忆“皱”字的。
（4）我是通过组词“配合、配得上”来理解和记忆“配”字的。
（5）“怨”是形声字，表示心里怨恨、仇恨。
（6）“师”加上反犬旁就是“狮”。
（7）我是通过组词“逼近、逼迫”来理解和记忆“逼”字的。
（8）“撒”在“撒手”中读“sā”，在“撒种”中读“sǎ”。
4.梳理故事内容
（1）出示词语，学生选词填空。
池塘 欣赏 别致 狮口 逃生 送命
一天，一只鹿在（ ）边喝水，它十分（ ）自己精美 （ ）的角，而抱怨四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己逼近，它的四条有力的长腿帮它（ ）（ ），而两只美丽的角差点儿让它（ ）。
预设：池塘 欣赏 别致 狮口 逃生 送命
设计意图：本篇课文故事生动有趣，学生在初读课文后，能大致知道本文讲了一个什么故事。采用选词填空的形式，一方面帮助学生理清主要内容，另一方面锻炼学生的运用能力。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
自读课文第1至4自然段，思考：鹿对自己的角和腿分别是什么态度？鹿的心情有什么变化？
2.探究方法
（1）读第1至4自然段，品读鹿对角和腿的不同态度。
（2）用横线画出鹿的语言，多读几遍，体会鹿心情的变化。
（3）抓住鹿的动作、神态，体会鹿心情的变化，并练习说话。
（4）学生代表展示学习成果，教师引导、总结、指导朗读。
3.探究活动
学生交流，教师相机指导：
（1）交流反馈：鹿对自己的角和腿分别是什么态度？
预设：鹿欣赏自己的角，认为它精美别致，好像两束美丽的珊瑚。鹿抱怨自己的腿太细了，配不上美丽的鹿角。（板书： 角 精致 欣赏 腿 难看 抱怨）
（2）品读鹿的语言，体会心情变化。
①交流找到的鹿说的话，齐读，课件同步出示。
出示： 咦，这是我吗？
啊！我的身段多么匀称,我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
②启发：观察这三个句子，读一读，你有什么发现？
预设：这三个句子都用了语气词——“咦、啊、唉”。
③追问：从这三个语气词中，你能感受到鹿怎样的心情变化呢？试着读一读。
预设1：“咦”读的时候语气要往上扬，鹿的心情是有些惊讶和疑惑的。（板书：惊讶、疑惑）
预设2：“啊”这里有两个感叹号，说明鹿很骄傲、很得意。（板书：骄傲、得意）
预设3：“唉”读的时候语气是往下的，说明鹿对腿很失望、很不满。（板书：失望、不满）
④对比朗读，体会语气词的作用。
这是我吗？
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
预设：去掉语气词后，语气明显减弱，表达的情感没有那么强烈了。
⑤教师小结：原来啊，不同的语气词能够表达出不同的情感，能让我们体会到鹿心情的变化。
（3）找出描写鹿的动作、神态的句子，圈出关键词语，体会写法。
①交流句子,圈出描写鹿的动作、神态的词语。
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
预设：我从“噘起了嘴”“皱起了眉头”能感受到鹿对自己腿的不满。
②引导学生模仿鹿的动作、神态练说，进一步体会鹿对自己腿的抱怨、不满。
③拓展仿写：加上合适的动作或神态，把下面的句子补充完整。
他_______________________：“你真是急死我了！”
老师_______________________：“这次校运会我们班获得了团体总分冠军，你们真是太棒了！”
妹妹_______________________：“我的小金鱼不动弹了！”
4.成果展示
（1）学生拓展仿写交流展示。
他 不停地跺脚 ：“你真是急死我了！”
老师 高兴得嘴角上扬，眯起了眼睛 ：“这次校运会我们班获得了团体总分冠军，你们真是太棒了！”
妹妹 皱着眉头，嘟着嘴巴 ：“我的小金鱼不动弹了！”
（2）教师点拨：我们不仅能通过语气词来表达心情，还能从动作、神态中来感受到不同的心情。
设计意图：先抓住3个语气词，通过对比朗读感受语气词在表达上的作用。接着结合文本特点，引导体会描写鹿的动作、神态的词语，感受鹿心情的变化。在此基础上进行仿写训练，由积累到运用，与《语文园地》中“词句段运用”的内容有效整合。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
鹿 塘 映 欣 赏 匀 致 配 传 哎 狮 追 叹
点拨：
（1）“鹿、匀、追”是半包围结构的字。注意“匀”的点和提不碰牢。注意“追”的走之底要写得舒展。
（2）“塘、映、欣、致、配、传、哎、狮、叹”都是左右结构的字。注意“塘”右边第三笔撇从竖中线左侧起笔，撇尖伸向“土”下，“口”略扁。“映”左边框内短横在横中线上；右边长横在横中线下方，长撇的撇尖伸向“日”下。“致”左边的末笔改提，右边的的第一笔撇伸到左边点下，第三笔撇的撇尖伸向“至”下。“配”注意“酉”里面一横不能忘。“狮”右边的第二笔竖撇沿竖中线起笔，撇尖伸向“犭”下侧，末笔竖的收笔低于“犭”。
（3）“赏”是上下结构的字，“口”略扁，“贝”与“口”同宽。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本课要求会写的字中，结构复杂、笔顺易写错的字较多，本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们知道了鹿对角和腿不同的态度，也体会到了它心情的变化。那鹿对自己角和腿态度会发生变化吗？我们下节课再来学习。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
池塘 痛快 倒映 欣赏 匀称 精美 别致
没精打采 机灵 哎呀 狮子 机会 叹气
2.课后作业：
熟读课文《鹿角和鹿腿》。
【板书设计】
鹿角和鹿腿
角 腿 惊讶、疑惑
精致 难看 骄傲、得意
欣赏 抱怨 失望、不满


《鹿角和鹿腿》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.学习第5至7自然段。
2.能根据提示讲述故事。
3.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
【教学重点】
能根据提示讲述故事。
【教学难点】
了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习填空，回顾内容。
课件出示：
（1）鹿（ ）自己的角，认为它（ ）。鹿（ ）自己的腿，认为它（ ）。
（2）鹿的心情变化是由（ ），到（ ），再到（ ）。
预设：（1）欣赏 精致 抱怨 难看 （2）惊讶、疑惑 骄傲、得意 失望不满
（板书：角 精致 欣赏 腿 难看 抱怨）
2.鹿对自己的腿和角的态度会发生改变吗？今天这节课我们就来继续学习这个故事。
设计意图：回顾第一课时学习的主要内容，温故知新。通过课文填空的形式还可以了解学生第一课时重难点的掌握情况，为下文学习作铺垫。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
（1）自由读第5至7自然段，思考：鹿在逃生过程中发生了什么波折，心情发生了怎样的变化？
（2）思考课后练习第三题：下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。
2.探究方法
（1）读第5至7自然段，给表示鹿心情变化的词语排序。
（2）抓住关键词，梳理概括出鹿逃生过程中遇到的波折。
（3）交流讨论：你赞成哪一种说法？说说你的理由。
（4）教师引导、总结、指导朗读。
3.探究活动
（1）交流反馈任务一：鹿在逃生过程中发生了什么波折，心情发生了怎样的变化？
①出示表示心情的词语，学生排序。
惊慌 侥幸 恍然大悟 更加惊慌 高兴
预设：惊慌——高兴——更加惊慌——侥幸——恍然大悟。
（板书：惊慌——高兴——更加惊慌——侥幸——恍然大悟）
教师点拨：我们可以根据心情排序，发现鹿逃生过程中整个心情的变化过程。
②梳理波折：你能将鹿的心情与遇到的波折配对吗？
鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。
有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。
就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。
眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。
他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
预设：狮子逼近（惊恐）、甩掉狮子（高兴）、鹿角被树枝挂住（更加惊慌）、狮子再没追上（侥幸）、逃生后（恍然大悟）。
③学生根据鹿的心情变化，练习朗读，教师指导。
（2）交流反馈任务二：
阅读课后练习第三题：下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。
①教师出示，学生讨论。
◇ 美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。
◇ 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
预设1：我赞成第2种说法，因为鹿角是美丽的，让鹿更漂亮，鹿腿能帮助鹿脱离危险，都有各自的作用。
预设2：我也赞成第2种说法，第1种说法不对，因为美丽的事物令人赏心悦目，能给人带来美的享受，这本身就是有价值的。
教师引导：是呀，美丽的鹿角重要，美丽的事物令人赏心悦目，能给人带来美的享受，这本身就是有价值的；鹿角除了美丽之外，遇到危险时，还可以用来抵御敌人。所以事物各有自己的价值，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而轻易否定它的长处。（板书：各有价值）
②联系生活：生活中还有哪些事物像鹿的角和腿一样，既各有所长又各有所短？学生自主交流。
预设：就像我们的玩具笔，能用来写字，也很有趣。学习累了可以借助它放松一下，但上课时容易分心，所以这类笔各有价值，就看我们怎么使用它了。
教师总结：所以，任何事物都有其价值，不能单独而论。
（3）根据提示，复述故事。
①第一次复述：简要复述，根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。
角：美丽 欣赏 差点儿送命
腿：难看 抱怨 狮口逃生
同桌互相练说。
指名说，师生共同评议。
②第二次复述：详细复述，增加提示词语，要求把故事讲清楚，讲生动。
角：美丽、匀称、精致 欣赏 挂住了 挣脱出来 差点儿送命
腿：难看 抱怨 撒开长腿就跑 甩在后面 狮口逃生
同桌互相练说，互相倾听、补充、改进。
全班展示讲，教师随机指导、点拨。
设计意图：让学生梳理鹿的心情变化及遇到的波折，为理解好看的鹿角和难看的鹿腿各有用处做好铺垫。寓言的主体是故事，教学中抓住这一文体特点，引导学生在讲故事的过程中，体验故事角色，达到对文本的理解。
三、课堂小结
小结：同学们，学习了本篇课文，我们知道了事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。
四、拓展延伸
1.小鹿经历了这样一件事，它也懂得了许多。现在，它又一次来到小溪边，看见了自己的角和腿，它会对自己说些什么呢？拿笔写下来吧。
预设：我的鹿角虽然美丽，但遇到危险时不但没有帮助我逃脱，反而让我差点丢了性命。但是在我有危险的时候，难看的腿却强有力地奔跑，帮助我狮口逃生。原来，“尺有所短，寸有所长”，我身上的每个部位都是独一无二的，不管美丑，我都会好好珍惜，再也不会抱怨了。
设计意图：拓展续写鹿再次看到自己的角和腿会说些什么，加深学生对文章寓意的把握。同时也训练学生的表达能力。
五、布置作业
用自己的话把《鹿角和鹿腿》这个故事讲给家人听。
【板书设计】