部编版三年级下册语文第4单元习作《我做了一项小实验》教学设计

部编版三年级下册语文第4单元习作《我做了一项小实验》教学设计
《习作：我做了一项小实验》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.能借助图表记录自己做过的一项小实验。
2.能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。
【教学重点】
能按顺序将实验过程写清楚。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、习作导入
师：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。植物学家通过长期观察，把不同时间开放的花种在一起，修建成“花钟”；法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，就做了个实验来验证。
在过去的学习和生活中，你做过哪些小实验呢？向大家介绍一下吧。
预设1：爸爸带我做过凸透镜取火的小实验。在阳光强烈的中午，把一张纸平铺在地上，拿一把凸透镜，平握在手里，平放在距离这张纸二十厘米左右的斜上方，让阳光透过凸透镜形成的光点落在纸上。过一会儿，纸面就开始冒烟，再过一会儿，这张纸就会燃烧起来。
预设2：妈妈带我做过让鸡蛋浮起来的小实验。我先将鸡蛋放入清水中，鸡蛋慢慢沉入杯底，然后我在水中一勺一勺地放盐，鸡蛋从杯底开始上升，继续往水中放盐，鸡蛋竟然浮出了水面，真是太神奇了。
预设３：我做过土豆发电的实验。
预设４：我做过纸杯电话的实验。
师：同学们说得都很好，如果我们像法布尔那样，把实验过程写下来，就会完成我们今天的习作任务——我做了一项小实验。
（板书：我做了一项小实验）
设计意图：以课文内容导入，既链接了学生已有的知识经验，也激发了学生的写作兴趣。交流环节既锻炼了同学们的口头表达能力，又为接下来的写作提供了丰富的素材。
二、习作要求
引导学生解读教材，明确写作对象及习作要求：（课件出示书中写作要求）
1.这次习作的写作对象是什么？
预设：我做了一项小实验
2.引导学生从教材中提炼写作要求：
你做过什么小实验？向大家介绍一下。
写之前，可以先借助图表整理小实验的主要信息。
写的时候，添加上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚，还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。
写完后，交换读一读，再评一评：实验过程是否清楚？有没有用得不合适的词语？
点拨：想清楚要记录的是哪个实验。本次习作的重点按顺序将实验过程写清楚，还要求将自己的心情和有趣的发现写出来。
具体要求如下：
（1）按顺序将实验过程写清楚。
（2）写一写自己做实验时的心情和有趣的发现。
设计意图：引导学生明确本次习作的两个要求：（1）按顺序将实验过程写清楚。（2）写一写自己做实验时的心情和有趣的发现。
三、习作指导
合作探究
过渡：那你做过哪些小实验呢？借助这些小实验的图片，打开你记忆的闸门吧。漂浮的回形针、火箭发射、变色的菜叶、土豆发电、纸树开花、自制彩虹水等等，还有我们科学中的溶解、热气球等实验，一个个小实验是不是像一个个小精灵在你的脑海里都活跃起来啦。接下来，我们一起来探究吧！
1.探究任务
（1）你打算记录哪个实验？
（2）实验前你做了哪些准备？
（3）实验中你做了什么？有什么有趣的发现？自己当时的心情是怎样的？
（4）实验后，你有什么收获或启发？
2.探究活动
（1）师：刚才同学们说得都很好，不过呀，也许有的同学没有做过小实验，那么今天，老师就带领大家当堂做一个小实验。
（2）师：我们今天做的这个小实验，名字叫作“摩擦起电”。请同学们拿出一张纸，把它撕成碎屑状；再拿出一把塑料尺备用。好，现在开始做实验。大家先把塑料尺在头发上摩擦几下，然后靠近碎纸屑，观察一下会有怎样的现象发生呢？
（3）学生做实验后，师生交流，加深认识。你观察到了什么？
预设1：将摩擦过的塑料尺靠近碎纸屑的时候，碎纸屑粘在了塑料尺上。
预设2：当塑料尺靠近碎纸屑的时候，碎纸屑立了起来。
师：如果碎纸屑没有什么反应的话，就把塑料尺在头发上多摩擦几下，然后接触碎纸屑，再观察实验现象。如果碎纸屑立了起来，或者粘在了塑料尺上，那就说明通过摩擦，塑料尺上产生了静电。因为带有静电的塑料尺可以吸引轻小的物体。
（4）师：小实验做完了，为了在习作中把实验过程写清楚，我们先借助实验记录表整理一下小实验的主要信息。
(板书：借助图表，整理信息)
实验名称：
实验准备：
实验过程： 第一步， 第二步， 第三步，
实验结果：
（5）师：哪位同学来说一说你记录的内容？
预设1：本次小实验的目标是---研究摩擦是否能够产生静电，所以实验名称是“摩擦起电”； “实验准备”是有玻璃棒、塑料棒、毛料布、纸巾； “实验过程”就是实验的步骤，本次小实验可以分为以下几步——
第一步，将纸巾撕碎，用毛料布摩擦玻璃棒，然后将玻璃棒靠近纸屑，观察能否将纸屑吸起来。
第二步，用同样的方法摩擦塑料棒，然后将塑料棒靠近纸屑，观察现象。
第三步，用头发摩擦塑料棒，然后将塑料棒靠近纸屑，观察现象。
“实验结果”就是我们通过实验得出来的结论，本次小实验的结论是——塑料棒通过摩擦可以产生静电，玻璃棒通过摩擦不可以产生静电。
设计意图：实验记录是本次习作的一个关键因素，只有结合本次习作的要求，指导学生做好实验记录，才能帮助他们积累习作素材，这是写好本次作文的第一步。
（7）师：我们通过做实验和观看实验过程，已经有了丰富的实验经历；我们通过整理实验的主要信息，更加清楚地知道了实验的详细经过；我们通过交流和分享，丰富了习作的内容；那么，我们在习作中讲述实验经过的时候，运用怎样的方式，才能够讲得更清楚、更具有条理性呢？
预设1：我们可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式来把实验经过写清楚。
预设2：我们可以用“第一步……第二步……第三步……”的方式把实验经过写清楚。
师：同学们说得都很好，在写作文时，当我们确定了文章的主题和内容之后，就要选择恰当的句式来表达，只有这样，我们的表达才会具有条理性，具有了条理性，我们就可以把自己想要说的事情写清楚了。
（教师板书：明确步骤，清晰表达）
(6)师：同学们，观看小实验时，你有什么发现或思考吗？在观看实验的过程中，你有一种怎样的心情呢？
预设1：我发现摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来，摩擦过的塑料棒却能把纸屑吸起来。我就想，这到底是为什么呢？
预设２：当我看到摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来的时候，我产生了疑惑，心想，难道摩擦不能产生静电吗？
预设３：当我看到摩擦过的塑料棒把纸屑吸了起来的时候，我觉得非常神奇，当时我心里一阵惊喜。
师：同学们说得都很好。摩擦起电是一种物理现象，其中的原理我们将来学习物理这门课的时候就会知道了。在今天的习作中，同学们除了要把小实验的经过写清楚，明确实验的步骤，还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现和思考等。
（教师板书：表达心情，添加启发）
设计意图：本单元的习作旨在培养学生留心观察的习惯，感受到观察的乐趣，就会慢慢成为生活的有心人。我们在这一环节设置这样的两个问题，旨在引导学生关注自己实验过程中的观察所得，引导学生关注自己的实验体验和实验思考，从而引导他们关注到自己观察的乐趣。同时让他们懂得，把自己实验过程中的体验、实验中有趣的发现或思考写进文章里，可以使文章内容更丰富。
（8）欣赏作文片段，小组合作交流：这段话是怎样把实验写清楚的？
今天比较空闲，妈妈说：“宝贝，咱们一起来做个小实验吧？”“好！好！”我拍手鼓掌，带着兴奋期待的心情。
实验需要的材料是塑料尺、圆珠笔、铅笔、一张白纸。
实验开始咯。我们先把一张白纸一点一点地撕成纸屑，然后把塑料尺放在头上摩擦，发出“咯吱”“咯吱”的声音，大概一分钟不到，摩擦好了。我们又把塑料尺放在离纸屑大约一厘米的上方，你猜怎么着？纸屑竟然跳起舞来，争先恐后地往塑料尺上粘，塑料尺好像有魔力一般，真是太不可思议了。我又用圆珠笔的一头在头皮上摩擦，纸屑竟然也跳起舞来。
后来又用铅笔的一头在头皮上摩擦，却没有被吸起来，这是为什么呢？我又困惑又着急。妈妈告诉我：“塑料尺和头皮的摩擦产生了静电，是静电把小纸屑吸了起来。而木制的铅笔摩擦不会产生静电，所以才不会被吸起来。”
“哦！原来如此。”我明白了。
这真是一个有趣的小实验。
师：这段话是怎样把小实验写清楚、具体的？
点拨：小作者在妈妈的带领下做实验，用上了“先……然后……”等连接词，过程描写清晰。作者表达了自己在实验过程中的心情，最后通过妈妈的话语解释科学原理。
设计意图：学生从分析示例，到应用经验，展示例段习得方法，由点及面，由扶到放，层层推进，学以致用，让学生在多重的探究活动中，逐步学会了从多个角度不同描写的方法，从而达到“能按顺序将实验过程写清楚”的目标，还为下一步的习作理清了大致思路，搭建了大体的框架。
3.交流分享
学生先分小组讨论，再派代表在全班交流分享：具体说说自己打算记录哪个实验，怎样把实验过程写清楚。
交流提示：
我做了一项小实验
第一部分：你打算记录哪个实验？实验前你做了哪些准备？
第二部分：实验的过程是怎样的？有什么有趣的发现？自己当时的心情是怎样的？
第三部分：实验后，你有什么收获或启发？
设计意图：通过小组讨论，班级分享的形式，帮助学生扩大习作视角，梳理自己的习作思路。
4.方法小结
习作前，引导学生梳理习作步骤，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。
习作时，我们要明确实验的步骤，用上连接词清晰地表达出来。
也可以加上自己实验时的心情和感受及启发。
四、习作演练
1.出示习作要求，学生独立习作，教师巡视。
习作要求：
有过程，用上表示先后顺序的词，写清楚实验的过程。
有发现，你能写出实验过程中观察到的现象，也就是把事物发生的变化写出来。
有描绘，你能对观察到的现象或进行联想或进行猜测，或者也可以用比喻、拟人等手法进行描绘。
有思考，你能对实验中看到的现象进行思考，提出你的疑问或看法。
有感受，用上动作、神态、语言等描写方式写出自己做实验时的心情、感受。
2.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
设计意图：根据习作要求，进行习作训练，提高学生的习作能力。
【板书设计】
我做了一项小实验
借助图表，整理信息
明确步骤，清晰表达
表达心情，添加启发
《习作：我做了一项小实验》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.能根据要求与同学互评习作。
2.能尝试运用修改符号修改自己的习作。
【教学重点】
能够评价、修改同学和自己的习作。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.问题导入：俗话说“文章不厌百回改”，文章写完之后要进行修改，修改也可以提高我们的写作水平。因此，本节课我们一共有两项任务。第一项任务，按要求互评作文。第二项任务，运用修改符号修改自己的作文。（板书课题：习作：我做了一项小实验）
二、评改指导
合作探究
1.探究任务
明确本次习作的评价标准及修改方向。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。（板书：明确评价标准）
评价标准：①按顺序将实验过程写清楚。
②写一写自己做实验时的心情和有趣的发现。
《我做了一项小实验》评价表
评价标准
1.有过程。 用上表示先后顺序的词，写清楚实验的过程。 ☆
2.有发现。 你能写出实验过程中观察到的现象，也就是把事物发生的变化写出来。 ☆
3.有描绘。 你能对观察到的现象或进行联想或进行猜测，或者也可以用比喻、拟人等修辞手法进行描绘。 ☆
4.有思考。 你能对实验中看到的现象进行思考，提出你的疑问或看法。 ☆
5.有感受。 用上动作、神态、语言等描写方式写出自己做实验时的心情。 ☆
过渡：在大家的妙笔之下，“一项小实验”可以让我们锻炼各个方面的能力，也可以让我们进入自由自在的天地。下面这些小实验能吸引你吗？接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的具体修改方向吧！（板书：评改指导、明确修改方向）
（2）结合习作片段，小组阅读、评议习作，并讨论修改意见。
①展示学生习作。
我做了一项小实验
朋友们，你们知道吗？这个世界上有一种气球，用火烧，也烧不破。你相信吗？如果不信请和我一起做一项科学小实验。
首先，我们要将一些清水倒进气球里，然后给气球吹起，让它鼓起来。这个时候，我们抓紧气球口，让我们的爸爸妈妈或者朋友帮忙将口系好。
接下来，我们就要点燃蜡烛啦。接着我们就把气球放上去了。
你会发现，好长好长时间气球没有一点点要爆炸的迹象。气球为什么烧不破呢？其实不是气球有多厉害，而是气球里的水很厉害。蜡烛将热传给气球，水吸收了热量，让气球的温度始终处在燃点之下，自然就烧不破了。
在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水，水烧开了，塑料袋也不会破。多么神奇的现象啊！
②引导：你认为这个片段过程写得怎么样？
预设1：作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理，记录自己的实验过程，但是习作所写的实验过程不详细，不具体。
预设2：作者观察到了实验过程中的现象。
预设3：没有写出自己做实验时的心情、感受。
预设4：有实验过程1颗★，有发现1颗★，有思考1颗★，共计3颗★。
③引导：根据上面提出的问题，你会给出怎样的修改建议？
预设1：能对观察到的现象或进行联想或猜测，也可以用比喻、拟人等手法进行描绘。
预设2：用上动作、神态、语言等描写方式写出自己做实验时的心情、感受。
（板书：有过程、有发现、有描绘、有思考、有感受）
④尝试运用修改符号修改自己的习作
回忆学过的修改符号：改正 增补 删除
用修改符号修改自己的习作
⑤展示修改后的学生习作。
我做了一项小实验
朋友们，你们知道吗？这个世界上有一种气球，用火烧，也烧不破。你相信吗？如果不信请和我一起做一项科学小实验。
我们要准好一个气球、一根蜡烛，当然还要有一些清水。准备好之后，我们的实验就开始啦！
首先，我们要将一些清水倒进气球里，然后给气球吹起，让它鼓起来。我们用力地吹，气球渐渐地鼓起来，刚开始像个小鸡蛋，慢慢地就成了大葫芦啦。这个时候，我们抓紧气球口，让我们的爸爸妈妈或者朋友帮忙将口系好。
接下来，我们就要点燃蜡烛啦。注意一定要远离煤气、酒精等易燃物，我是让爸爸在一旁保驾护航的。蜡烛点燃后，火苗跳跃，显得十分高傲，它好像想要一下子烧破气球。接着我们就把气球放上去了。
如果你没做过这个实验，你肯定担心气球突然爆炸吓你一跳，同时将里面的水洒你一身。但是，现在你就放心地将气球放在火焰上烧吧。你会发现，好长好长一段时间气球没有一点点要爆炸的迹象。这时候，我们真的要为这个气球鼓掌了。
气球为什么烧不破呢？其实不是气球有多厉害，而是气球里的水很厉害。蜡烛将热传给气球，水吸收了热量，让气球的温度始终处在燃点之下，自然就烧不破了。
在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水，水烧开了，塑料袋也不会破。多么神奇的现象啊！
预设：作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理，记录自己的实验过程，过程完整，层次清晰。在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞，让气球火焰也有了人物性格，非常生动有趣。文章最后，小作者解释了现象背后的原因，语言简洁、准确，能揭示背后的科学道理，显示其很高的科学素养。
设计意图：这一环节通过习作片段的具体修改，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生明确修改方向，同时也欣赏了佳作，拓宽了阅读视野。
三、习作分享
互评互改，分享习作。（板书：习作交流分享）
1.学生对照评价标准，小组合作：评价、修改自己和同学的习作。
点拨：出示习作评价表及评价提示，供学生交流讨论时参考。
2.学生修改完习作后，小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
小结：要把一个实验写得引人入胜，首先把实验步骤写清楚，再把实验中观察到的现象，也就是事物发生的变化写明白，适当可以用上一些修辞手法把现象描绘得更生动，还可以写观察后的思考，你当时有什么疑问都可以写出来，还可以写写你做实验时的心情等。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“我做了一项小实验”相关的习作例文供学生阅读。
范例：
我做了一项小实验
最近我的手指具有了“超级能力”，只要放入漂着胡椒粉的清水中，就能让胡椒粉远远躲开。你是否想和我一样拥有超能力呢？快来和我一起做一个实验吧！
实验前准备好一个大碗、一包胡椒粉，还有神秘的透明液体——洗洁精，如果你没有，用肥皂水、洗衣液都可以。
首先我们准备一个大碗，碗口越大越好，这样我们的超能力才能更明显。然后倒入适量清水，不要太满，否则，手指放进去后，会让水溢出来。接着我们就要倒进去胡椒粉，要注意，我们不是像爸爸妈妈那样烧汤，所以不能搅动，而要让胡椒粉均匀地浮在水面上。飘着的胡椒粉，就像是一只只水上昆虫，看上去还真不错呢！
胡椒粉撒好后，我们的食指均匀地沾上洗洁精，薄薄的一层即可，就像是带了一个隐形的手套。我们将食指对准大碗中间，垂直插进水里。这时奇迹出现了，那些铺满水面的胡椒粉，马上躲向碗边，就像是手指会气功一样。
这是怎么回事呢？是不是我们的手指真的有超能力呢？当然不是啦！让我们拥有超能力的是手指上那一层看不见的清洁剂。清洁剂增强了水的表面张力，推动着胡椒粉散向四周。
也就是靠着表面张力，洗洁精将油渍从盘子上“赶”下来，帮助我们洗掉油渍。你说我们是不是要感谢这个表面张力呢？
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
总评：小作者以设问引起读者的阅读兴趣，接着清晰明了地写出了实验步骤，并解释科学原理。内容完整，语言流畅，几个比喻的运用更是让文章想象力十足，充满趣味性。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，提高学生的阅读能力，鉴赏能力。
五、布置作业
1.再次修改、誊抄自己的习作。
2.把誊抄好的习作读给同学听，听听同学的感受和建议。
小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，了解了习作的修改方向，在互评互改，分享习作的活动中，欣赏了同学们的精彩作品。一篇好习作里面的小实验一定会吸引着我们去体验。怎么样？你的“小实验”记录好了吗？
【板书设计】