3《月是故乡明》教案

《月是故乡明》教学设计
教学目标：
1.认识“徘、徊”等15个生字,读准多音字“燕”。
2.默读课文,能说出作者由月亮想到的往事和经历,并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
教学重点：
默读课文,能说出作者由月亮想到的往事和经历。
教学难点：
课文抒发了作者哪些感受，体会作者对故乡深深的怀念之情。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、背诵古诗，导入新课。
1.自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情，许多诗人都留下了这样的千古佳句，你知道哪些诗句？
2.师生交流。
3.导入：今天让我们一起学习著名作家季羡林先生笔下的《月是故乡明》。板书课题，齐读。
（设计意图：检测学生平时对古诗词的积累情况，体验自主学习的成功感，增强自主背诵古诗的意识。）
二、借助学习提示，把握主要内容。
1.学生先阅读“学习提示”，交流学习这一课要解决什么问题？
2.默读课文，并作出批注。
（设计意图：体现略读课文的教学的特点，充分运用“学习提示”这一教学资源，让学生自主学习。课文内容不长，不难理解。给予学生足够的时间默读、思考，能够写下自己的理解。）
3.出示课文第一段和最后一段。学生自己朗读一遍。有什么发现？首尾呼应，抒发了强烈的思乡之情。
4.其余段落写的是什么内容呢？
预设：主要写故乡望月时的童年趣事以及在异地看到的月亮。
板书 故乡望月 童年趣事 异地看月
随文学习生字“渺、篝、徘、徊”
（设计意图：有针对性的问题引导学生直奔主题，目标明确，潜移默化中落实概括课文内容这一任务。）
三、抓关键语句，体会作者情感。
1.哪些语句抒发了作者望月时的情感？
2.预设：
①交流第四自然段，体会到作者童年生活快乐、美好。随文学习生字“萌、澄、澈”。
②过渡：“我”背景离乡、漂泊天涯，到过将近三十多个国家，看到过怎样的月亮呢？
③“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。”
“燕园圣地，茂竹修林，绿水环绕，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝妙的。”
随文学习生字“旖、旎、顷、峨、瑞、莱”
读准多音字“燕”。
感受异地美妙绝伦的风光，与家乡对比，反衬的是对故乡浓浓的思念之情。
板书 对比 反衬
④“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你!”
直抒胸臆，强烈的思乡之情。
（设计意图：随文识字可以帮助学生联系上下文理解词意，更深入地理解课文，一箭双雕。典型语句直抒胸臆，学生容易体会其中蕴含的情感，多次阅读，印象深刻，有利于学生积累语句，学习作者写法。）
四、联系旧知，升华情感。
1.异地的月再明也比不上故乡的明呀，此情此景，有点熟悉的感觉，想到什么情景吗？
2.出示“我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
练习：补充句子 （ ）是故乡（ ）
（设计意图：联系上学期学过的《桂花雨》，更深入地体会思乡之情，月是故乡明，花是故乡香，水是故乡甜……课文中蕴含的思乡情感在学生心中得到升华。）
五、课堂总结、布置作业。
千古年来，月亮已成为中国人思乡的美好寄托，植跟在每个人的心间，下课后继续搜寻借月思乡的古诗词。
（设计意图：上课伊始增强课余时间积累古诗的意思，结束时再作提醒，让学生背诵古诗这一任务落到实处。）
板书设计：
月是故乡明
故乡望月 快乐美好
异地看月 思念故乡
对比 反衬