1白鹭教案（共2个课时）

《白鹭》教学方案
教学目标
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字。
2.能借助关键词语，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。
3.体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。
4.能想象并说出作者所描写的画面。
5.凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
6.正确、流利、有感情地朗读课文。
第1课时
教学过程
一、课文导入
1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）同学们知道是什么吗？对，是白鹭。
2.观察图片，描述画面：美丽的荷塘边，一群鹭鸶有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然没入水中叼起一条鱼来。多么美的画面的啊！今天我们一起走进课文，去感受白鹭的优美。
3.导入新课：我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。
二、作者简介
郭沫若（1892—1978）：原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》《星空》；剧本《屈原》《蔡文姬》等。
三、初步感知
1.自读提示
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.认识生字
lù dài qiàn xiá shì yùn
鹭 黛 嵌 匣 嗜 韵
3.汉字书写
宜 鹤 嫌 朱 嵌 框 匣 哨 恩 韵
教师点拨：
（1）“宜”：宀的横要长，下框要窄、里边是两横，下边一横封闭下框、要长。
（2）“鹤”：左上边是冖、一撇从横的上边起笔、要长，隹字要写紧凑，鸟字要窄长。
（3）“嫌”：兼字上边不是艹，下边扁框内有一横右边要出头，中间两竖要紧密。
（4）“朱”：首撇要短，下横要长，中间一竖最长，下边撇和捺要舒展。
（5）“嵌”：“嵌”字上部“山”要写得扁小一些，“甘”上面的横要向左探出去，“欠”的捺一定要舒展，注意“甘”中间是一横，不要写成两横。
（6）“框”：匡字外框要大、左竖和下横都稍长，先写里边的王字，最后写竖折。
（7）“匣”：外框方正、右边不封闭，里边甲字的日要扁、中竖稍短。
（8）“哨”：左边口字要小，肖字要窄，上边中间一竖稍高、点和撇要小。
（9）“恩”：“恩”字要写得上窄下宽，下面的“心”字底要托住上面的“因”。上面的“因”不要写成“田”，且框内的“大”末笔“捺”改成点。
（10）“韵”：左右要匀称，立字下横稍长、起笔上拉，匀字里边是点和提、不要写错。
4.理解词语
引导学生试着把词语和意思连起来，从而理解词语的意思。
清澄 长嘴。
嗜好 清明；清澈。
长喙 盛梳妆用品的匣子，其中装有可以支起来的镜子。
镜匣 特殊的爱好。
四、赏析课文
1.再读课文，想一想课文写了什么？
点拨：这篇散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。
2.读完课文后，你感受到了什么？
点拨：读完这篇课文，让我们真切地感受到作者对白鹭的喜爱。
第二课时
教学过程
一、品读释疑
1.课文是从哪些方面来写白鹭的？
点拨：外形（颜色、身段）；生活习性（觅食、栖息、飞行）
2.白鹭给作者怎样的印象？
预设1：白鹭是一首精致的诗。
预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
3.细品白鹭之美
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
点拨：概括写颜色和身段的精巧。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
引导：通过什么样的写作手法来突显白鹭的精巧？（对比）
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……
点拨：“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“蓑毛、结构、喙、脚”（从整体到部分、从头到脚）描写白鹭的美。
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
点拨：“增——减、素——黛；长——短、白——黑”选用四对反义词，运用整齐的句式，写出了白鹭的外形美。
4.教师引导学生小结：画中有诗，诗中有画。看着这美丽的白鹭。那画中的颜色、身段，美丽的外形让郭沫若先生着迷，犹如一首精巧的小诗，让人回味。
5.朗读指导
那雪白的/蓑毛，
那全身的/流线型//结构，
那铁色的/长喙，
那青色的/脚，
增之一分/则嫌长，
减之一分/则嫌短，
素之一忽/则嫌白，
黛之一忽/则嫌黑。
点拨：注意通过语气、重音、停顿读出白鹭的美。
6.品白鹭韵味无穷
读6—8自然段，思考：你看到了几幅美丽的图画？（白鹭钓鱼图、白鹭望哨图、白鹭飞行图）
（1）钓鱼图
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大
小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
点拨：“嵌”字，感受到画面的美，画中有着浓浓的诗韵。
（2）望哨图
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
点拨：“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
点拨：运用反问的手法，增加了对白鹭栖息特点的神秘感，产生无限的遐想。（神态美） 画面富有诗意，孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好，白鹭在干什么呢，让我们有无穷的猜想，韵味无穷。
（3）飞行图
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命
了。
点拨：“偶见”说明白鹭低飞并不常见。
教师引导：“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？
点拨：白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。
7.读9-11自然段，体会作者对白鹭的情感。
或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗
点拨：这是一个反问句。白鹭自身就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
——不,歌未免太铿锵了。
点拨：“铿锵”指形容有节奏而响亮的声音。用“——”(破折号)给出了作者自己的答案，让人感到白鹭无处不美。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
点拨：“实在”和“韵”这两个词写出作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。
追问：写法上有什么特点？
点拨：首尾呼应，总结全文。
二、读写训练
白鹭不仅是歌，更是一首诗。是一首 、 的诗。白鹭无论是外形，还是内在，都是一首散文诗。
点拨：精巧、韵味无穷。
三、结构主旨
课文主旨：这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
四、写作方法
散文写出画面感
本文作者描写白鹭生活习性的6-8自然段，读起来就像一幅幅画面呈现在眼前。这就是散文的一个特点——画面感。因为作者做到了这样几点：
①明确的方位词“在清水田里”“小树的绝顶”“黄昏的空中”；
②细节观察“站着”“孤独”“偶见”；
③适当的修辞：整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。（比喻）
人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（反问）
④调动多种感官参与：视觉（看）、听觉、触觉（孤独 不安稳）等；
⑤文字留白：如“可它真是在望哨吗？”这样的散文，读起来才会在脑海中留下鲜活的画面。
举例：夕阳照在小湖上，没有什么风，湖面平得像一面镜子。岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的渔船浮在湖面上。近处的那只船上，渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟。十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
点拨：这段文字出现：①方位词（“小湖上”“岸边”“湖面”“船舷”）；②比喻句；③运用视觉（夕阳、湖面、垂柳、稻田、渔人……）、听觉、触觉（没有什么风）等方法，写出了夕阳下鸬鹚工作前的静态画面。
练一练：你喜欢家乡常见的小鸟吗？请认真观察一种，练习写一段话，注意写出画面感。
五、课堂小结
小结：作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱。文章短小精悍，首尾呼应，意境悠远。
六、主题延伸
你喜爱的事物有美丽的地方吗？那就选择一个方面，写一写你喜爱的事物，表现你对它的喜爱之情。
鸟
梁实秋
①我爱鸟。
②从前我常见提笼架鸟的人，清早在街上溜达（现在这样有闲的人少了）。我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不动，哪里有半点儿瞵视昂藏的神气？笼子里的鸟更不用说，常年地关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分地“优待”，但是如果想要“抟扶摇而直上”，便要撞头碰壁。鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？
③我开始欣赏鸟，是在四川。黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。客夜闻此，说不出的酸楚!
④在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。不知是什么东西惊动它了，它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条脚，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。就是抓小鸡的鸢鹰，啾啾地叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的一种雄姿。
⑤我爱鸟的声音，鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。有人初闻杜鹃，兴奋得一夜不能睡，一时想到“杜宇”“望帝”，一时又想到啼血，想到客愁，觉得有无限诗意。我曾告诉他事实上全不是这样的。杜鹃原是很健壮的一种鸟，比一般的鸟魁梧得多，扁嘴大口，并不特别美，而且自己不知构巢，依仗体壮力大，硬把卵下在别个的巢里。如果巢里已有了够多的卵，便不客气地给挤落下去，孵育的责任由别个代负了；孵出来之后，羽毛渐丰，就可把巢据为己有。那人听了我的话之后，对于这豪横无情的鸟，再也不能幻出什么诗意来了。我想，济慈的《夜莺》、雪莱的《云雀》，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干
⑥鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。诗人哈代在一首诗里说，他在圣诞的前夕，炉里燃着熊熊的火，满室生春，桌上摆着丰盛的筵席，准备着过一个普天同庆的夜晚。蓦然看见在窗外一片美丽的雪景当中，有一只小鸟跼蹐缩缩地在寒枝的梢头踞立，正在啄食一颗残余的僵冻的果儿，禁不住那料峭的寒风，栽到地上死了，滚成一个雪团！诗人感喟曰：“鸟！你连这一个快乐的夜晚都不给我！”我也有过一次类似经验，在东北的一间双重玻璃窗的屋里，忽然看见枝头有一只麻雀，战栗地跳动抖擞着，在啄食一块干枯的叶子。但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。
⑦自从离开四川以后，不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。只是清早遇到烟突冒烟的时候，一群麻雀挤在檐下的烟突旁边取暖，隔着窗纸有时还能看见伏在窗棂上的雀儿的映影。喜鹊不知逃到哪里去了，带哨子的鸽子也很少看见在天空打旋。黄昏时偶尔还听见寒鸦在古木上鼓噪，入夜也还能听见那像哭又像笑的鸱枭的怪叫。再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。
思考：
1.作者爱鸟体现在哪几方面？
2.作者写离开四川以后看鸟的经历有什么言外之意？
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