数学人教版三年级下册位置与方向（一）例1案例与反思

位置与方向（一）例1案例与反思
一、说教材
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，，但这些经验往往是零散的、模糊的。同时，学生通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标：
　　1：结合生活情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这四个方位词描述物体所在的方向。
　　2：通过教学情景实现立体空间与现实空间的交替转变，通过小组交流引导学生参与、动手、动眼、动口（观察、比较、探究、评价）能根据一个方向正确地判断其余三个方向，发展学生的空间观念。
　　3：通过动手操作体验活动，培养辨别方向的意识，获得学习成功的体验，产生热爱数学的兴趣，同时让学生充分地感受到数学与现实生活的密切联系，激发学生能运用所学习的知识解决生活中的实际问题。
　教学重点：结合生活情景，认识东、南、西、北四个方向，并能用这四个方位词描述物体所在的方向。
　教学难点：培养辨别方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
　教学准备：课件、东、南、西、北卡片
三、教学预设
一、复习导入：
　　游戏：（看谁反应快）——复习和感受方位。
　　全体起立（站在座位侧），向前走一步，向后移一步；伸出你的左手，伸出你的右手；往上抬抬头，往下弯弯腰。
　　二、探究新知：
　　1、创造情景:（大自然的景色）认识东面
　　清晨，公鸡啼…..小鸟唧唧喳喳地唱歌……..海面上一缕阳光慢慢升起。（视频）
　　一上课，就让同学们感受到大自然的景色，心旷神怡，精神爽利。
　　2、学习东西南北：
师：多美的景色啊，同学们，让我们一起来呼吸一口大自然的新鲜空气吧。这是什么时候？
　　生：早晨。
　　师：早晨，太阳从哪边升起？
　　生：从东面升起。
板书“东”
　　师：我们现在面朝什么方向？为什么？
生1：我们现在面朝东。太阳正从这面照进来。
生2：我们的教室在教学楼的东面。
师：教室的西面在哪？
学生都指后面。
师：教室的南面、北面在哪？
学生有的指左边，有的指右边，争论不休，谁也说服不了谁。
师：到底教室的南面、北面分别在哪呢？我们来听听一首儿歌吧！
课件出示，全班同学配上动作齐读。
　　早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。
　　
师：根据儿歌中的方位，你能准确地判断出课室的四个方位吗？
生：面向东面，前边是东，后边是西，左边是北，右边是南。
张帖方位词 东西 南北
　　板书课题： 认识方向　　
分别让学生说出教室东、西、 南、北面分别有哪些物体？
　3、体验活动：转方向游戏
　　 请同学面向教室的东面位置站立，依次向右旋转三次，分别说说前、后、左、右是哪四个方位。　　
思考：你发现了什么？
生1：我发现无论我们面朝哪个方位，东、西、南、北四个方向总是不变。　　
生2：我发现东和西相对应， 南和北相对应
生3：我发现东——南——西——北总是按照右方向旋转。
生4：东、南、西、北是按顺时针方向排列的。　
4、室外活动，小组活动。
师：你们能辨认出我们学校的东、西、南、北四个方向吗？
全体学生站队到操场上，面向“东”站好。
师：你们怎样判断的？
看看并说说学校的“东”面有什么？
师：分别面向学校的“西” 、“南”、“北”三个方向站立，看看并说说学校的“西” 、“南”、“北”三个方向分别有什么？
　再次小结：无论方位的位置如何变动，东、西、南、北四个方向的顺序总是按顺时针方向变化，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。
分组活动：每组4名同学，组长将写有东、南、西、北的四张卡片分别发给每位 组员，组员根据各自拿的方位卡片，迅速判断方向并站好，看看哪个小组合作最好！
集体检验、评比。
组长收回卡片，再次分发，依次这样进行四次活动，便于检验每位学生对这四个方位的掌握情况。
接着，列队回教室。
5、学习主题图1（知识迁移）
　　课件：呈现校园主题图，让学生观察，领会图意。
　　播放小明录音：我面向东、背对着的方向是西。
　　学生根据录音判断主题图的东、西方向。
　　书本填空：图书馆在校园的 东 面，体育馆在校园的 西 面。
　　再根据录音：小明左手指向北方，右手指向南方。
　　书本填空：教学楼在校园的 北 面，大门在校园的 南 面。
　　　　独立完成，集体交流。
　　三、巩固练习：
　　1、练习一第2题
　　师：先观察，你从对话中了解到什么？
　　生：可以确定了两个方向：北和西
　　师：你能说说哪边是东、哪边是南吗？
说说房间是怎样布置的？
东南西北方向各有什么？
　　2、体验活动：
　　你能根据我们本节课所学的知识说出你和周围同学所在位置的关系吗？
　　生1：我在××同学的南边，在××同学的北边，在××同学的西边，在××同学的东边。
　　生2：××同学在我的南边，××同在我的北边，××同学在我的东边，××同学在我的西边。
　　生3：我的南边是××同学，我的北边是××同学，我的东边是××同学，我的西边是××同学。
　　回答后让学生质疑
　　生：为什么在描述所在的位置时，而有不同的说法哪？
　　师：因为在你们的描述中，你们所选的参照物不同，所以就有了不同的说法，参照物就是指以谁为依据，来进行对比的物体。
　　四、课堂小结：本节课你有什么收获？
　　五、拓展作业：
说出自己房间东、南、西、北各方向有什么？
反思：
提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向
在活动中体验，在活动中思考，在活动中提升
三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。由于小学生空间观念比较差，所以根据学生的年龄特点和生活经验，我在教学这一课时创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
我首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生在活动中理解、掌握所学知识，形成辨认东、南、西、北等方向的技能。例如：我先让学生根据自己所在的位置说说自己面对的是哪个方向？因为学生平时做操时听广播通知都知道我们的教室在“东”边楼梯，学生很容易联系生活实际联想到前面是东。 我接着提问：“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”孩子们多数都知道后面是“西”，但至于“南”、“北”方向就混淆不清了，面对大家的困惑，我相机出示儿歌“早晨，太阳从东方升起，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南”。学生们边读边伸出左、右手判断辨认，一个个喜笑颜开，此时的我也无需多言了。接着，我让学生站立，分别边指边说教室的东、南、西、北四个方位各有什么。随后组织孩子们改变面对的方向，比方说，面向西站立，确定其余三个方向。一开始，有的学生仍然按照儿歌“前面是东、后面是西、左面是北、右面是南”来判断，后来体验到无论面朝哪个方位，东、西、南、北四个方向总是不变。更重要的是，通过这个活动，孩子们有很多可贵的发现，除了发现东和西相对应， 南和北相对应，还发现东、南、西、北总是按照右方向旋转，更有学生进一步发现东、南、西、北是按顺时针方向排列的，这对今后的学习有着非常大的作用。（学生在后续学习中深深体会到了这一点，比如：怎样快速根据给出的一个方向判断出其余7个方位）。　正是有了充分的体验活动才触发了深刻的思考啊！
接下来，我设计了让学生到操场上学习辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中再次体验方位的知识。我把学生带到操场上，让学生自己想办法辨认四个方向。因为是早上第一节课，大家首先根据太阳的方位很快判断出“东”在哪，接下来学校的“西” 、“南”、“北”三个方向学生也非常迅速地辨认出来。在此基础上开展的小组活动，既通过合作，检验了每个学生对四个方位的掌握情况，效率高、效果好，又极大激发了学生的学习热情，学生们既紧张又兴奋，大家在小组内迅速分卡片、各自判断、快速站立，为了小组的优胜调动自己本节课所有的知识经验，并且充分发挥了小组团结协作的精神。看着他们在一次次顺利后的欢呼，我也不禁为他们鼓掌！
最后，回归教室，将例1的学习变为观察图片、收集信息，进行方位练习巩固，这样，整节课空间体验与平面观察交换学习，全面而深入。
整堂课学生是在活动中理解、掌握所学知识，让学生获得通过数学活动，学习数学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发了学生的学习兴趣。孩子们意犹未尽，在生活中积极运用，还对家长进行指导，就连很多家长后来也说：跟着孩子学了不少，在生活中非常有用呢！