教学评一体化的教学案例 课件（共24张PPT）

(共24张PPT)
关于“教学评一体化”的点滴思考与分享
目录
CONTENTS
1.理论支撑
2.课例分析
3.反思前行
教学目标、教学活动与教学评价是一个整体，三者具有一致性（洛林·W.安德森等，2009）。教学目标既是课程出发点，又是课程归宿，而教—学—评是基于目标展开的专业实践（崔允漷、雷浩，2015），这个目标就是发展学生的学科核心素养（王蔷、李亮，2019）。
教学评一体化
教学目标、教学活动与教学评价是一个整体，三者具有一致性（洛林·W.安德森等，2009）。
教学目标既是课程出发点，又是课程归宿，而教—学—评是基于目标展开的专业实践（崔允漷、雷浩，2015），这个目标就是发展学生的学科核心素养（王蔷、李亮，2019）。
教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。
“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；
“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；
“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。
“教—学—评”一体化需要教师将英语学科核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》
基于教学评一体化的初中英语听说课例
教材
Module 5 Museums
Unit 1 Don’t cross that rope
主题语境：人与社会
单元话题: 参观博物馆
教材内容: 大明，玲玲和托尼在图书馆的经历
主题意义: 履行公民义务和承担社会责任，形成自觉遵守规则的道德意识。
学情分析
学生在九上学习过博物馆的话题，有一定的背景知识。同时，学生在七下时已经初步学习过祈使句的用法，熟知语言结构。
经过两年多的英语学习，学生具备一定的听说能力。
教学目标
1. 使用rule, against the rules, in trouble, entry, no wonder, punish等目标词汇简单介绍博物馆及在博物馆里发生的事情。
2. 听懂参观博物馆的对话并获取信息，能够听懂指令；
3. 用“don’t do …”, “No doing/n”表达“禁止做某事”，说明某公共场所的规章制度，能够发出指令；
4. 根据说话者的不同情感，重读句子中的关键信息。
1.探讨Daming的破坏规则的行为和理由，培养学生的批判性思维；
2.对Daming的性格特征的分析，培养学生的批判性思维；
3.归纳大明，玲玲和贝蒂在博物馆的行为告诉大家的经验，培养学生逻辑思维。
1.通过学习公共场所的标识，提高遵守公共秩序的自觉性；
2.能够有礼貌地提醒他人注意公共场所标语。
语言能力
思维品质
文化意识
学习能力
1.通过小组讨论，提升学生的合作意识与能力。
2.利用自查表评价他人及自己的口语活动中的优点与不足，提升自身反思性学习的能力。
利用自查表评价他人及自己的口语活动中的优点与不足。
利用不同听力任务来检测学生是否能听懂有关“参观博物馆”的对话并获取关键信息。
利用师生问答的方式检测学生对对话的深层理解；以及对对话中人物性格的评价。
利用学生个别朗读检测学生是否能根据说话者情绪，重读关键信息。
教学评价
主题意义推进层次
活动链
问题链
3.Look and say
4.Listen and choose
5.Listen and check.
6. Listen and fill.
7. Think and answer
8. Let’s think
9. Listen and answer
10. Watch and answer
11. Discuss and design
12.Summary and pair work
5: Where did Lingling find the guide
6: How many people are going to the museum on Saturday
7. How did Daming feel
8. Did Daming break the rules on purpose(故意)
9: What happened to Lingling
10: How did Lingling feel
11: Where could she get some help
1.Watch a video.
2.Free talk.
1.What’s the video about
2. What can you see from the video
3. Why are these exhibitions in the museum
4. How can we keep them well
了解规则
破坏规则，规则的重要性
学习掌握更多的规则，明确规则的意义。
12. What can we learn from Daming and Lingling’s experiences in the museum
教学主线：了解规则-破坏规则-规则的意义-制定规则
活动与体验
1.Watch and answer
2. Look and learn
3. Think and talk
通过视频引入课堂主题---博物馆，用视频中的图片呈现教授生词exhibition.同时创造情境，教授生词guard, punish，引出本单元的主题-博物馆里的规则，头脑风暴激发学生的已有背景知识。
Warm-up
Pre-listening
借助教材中给出的图片，让学生头脑风暴说出更多的规则，激发学生的已有背景知识。在学生说的过程中鼓励肯定学生，激发学生的表达欲望。
Task 1: Listen and choose(A2)
1. Where did Lingling find the guide
A. On TV.
B. From the Internet.
C. By mobile phone.
2. How many people are going to the museum on Saturday
A. One.
B. Two.
C. Three.
A2主要介绍Lingling从网上下载了guide,和Betty 一起准备去博物馆。学生在听力语境中理解guide的意思，同时明确知道guide的用法。
第二个问题让学生知道是Lingling, Betty和Daming一起去博物馆，为下一个长对话做好铺垫。
While-listening
让学生听并选出Daming破坏了哪些规则。接着问Daming破坏了规则之后，guard对他说了什么。在听填对话的过程中，学生再一次复习规则的表达及感受guard的说话语气。
While-listening
完成对话之后，学生谈论Daming的感受，以及讨论Daming是否故意破坏规则。
从Betty说的话中分析Daming的性格特征。并通过模仿朗读，关注句子的重音及语气语调，以及语音语调传达的说话人的情感态度。
While-listening
Q1: What happened to Lingling
Q2: How did Lingling feel
Q3: Where could she get help
利用分段听力的方式拆解情境，将对话分为大明和玲玲在参观博物馆时发生的不同的经历，帮助学生一步步梳理对话信息。
学生听对话的第二部分了解Lingling发生了什么，她的感受如何以及她可以到哪里获得帮助。从而顺利过渡到Lingling的经历给我们的启示。告诉学生处理应急问题的方式方法。
While-listening
学生讨论问题，总结大明和玲玲在博物馆的经历给大家的启示。
Post-listening
Museum
Rules
(statue/future/
importance...)
Discuss and share
Before we go to the museum, read the guide or ask others to know about the rules in it.
Be polite. Don’t be rude.
Be careful with things.
...
What rules mean
It’s important to be civilized.
1. 学生分享小组讨论的成果。
2. 设置情境，“如果没有规则，图书馆里会怎么样？”。
1. 整合学生对规则的认知，并迁移运用到自己的实际生活中，有利于培养学生分析、归纳、创造的能力以及小组合作学习的能力。学生在设计的过程中再次明确规则的意识。
2. 主题意义提升---没有规矩，不成方圆。自觉遵守公共规则，提升公民素养。
Post-listening
反思前行
“教有方向”
“学有深度”
“以评促学”
没有一朵花，一开始就是花， 没有一朵花，到最后仍然是花！
JANE DOE
简约而深刻！
JANE DOE
从生活中来，到生命中去
感谢聆听，感恩遇见！