2《祖父的园子》教案

《祖父的园子》
教学目标
1.能运用联系上下文、借助工具书等方法认识“蚱、啃”等生字,会写“蝴、蚱”等字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。
2.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么，把握文章主要内容。
3.能借助关键语段，体会蕴含在花朵、虫鸟等具体事物中的思想感情。
4.结合课后阅读链接，品味小说结尾深入体会作者的情感。
5.喜欢这个故事的同学能够思考呈现内容和表现形式。
教学重难点
结合课后阅读链接，品味小说结尾深入体会作者的情感。
教学过程
一：了解背景，走进故事
1.本单元的学习主题是“童年往事”，《古诗三首》，我们共同了解了古代儿童的生活，体会到其中的乐趣。这节课让我们一起走进萧红的《祖父的园子》，去感受一下她的童年生活。
2.了解作者：萧红与《呼兰河传》。
3.初读课文，说说“祖父的园子”是一个什么样的园子？并引用课文中的语言说说理由。
（自由、快乐、无忧无虑、色彩斑斓、生机勃勃等。）
【设计意图】
教师以谈话的方式导入新课，帮助学生明晰单元主题，回顾本单元已经学过的课文，自然过渡引入新课，引导学生树立以单元为整体的语文学习意识，提出问题，揭示课题，引发学生思考，激发学习兴趣。了解了萧红及其作品，为理解课文做好了铺垫。
二：品味词句，体会情感
1.品味描写“祖父和我”的段落，说说你发现了什么？
2.默读两个自然段，想象一下祖父看到“我”的表现会说什么？做什么？表情怎样？
祖父的三次“笑”，“大笑起来”“笑够了”“还在笑”，里面掩藏着慈祥、和蔼可亲和对“我”的爱，也表现出“我”对祖父的深深的依恋。
3.指名读第13自然段，联系第4、5自然段，说说你体会到了什么？
小结：通过描写祖孙俩在园子中的活动，体现了我对祖父的依恋和我自由自在的生活。这是一位怎样的祖父？（慈爱）。
【设计意图】
通过学习提示引导学生抓住关键词句，训练学生提取关键信息能力的同时培养学生的概括能力，增强了学生的主观能动性，提高了课堂教学的效率。引导学生聚焦文中祖父的态度，体会祖父对“我”的慈爱和宽容。
三：品味景物，感受自由
1.品味描写“园子和我”的段落
（1）自由读第一部分和第三部分，想想：同样是写景物是否重复？
（2）研读第16自然段，感受景物的“自由”：
①自由读一读，说说你感受到了什么？（景物自由：要怎么样，就怎么样。）
②找出你认为可以表现自由的句子并读一读。
③创设情境练笔：发现句子共同的表达——（ ）愿意（ ）就（ ）。园子里的一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写其他小动物在园子里的自由生活。
（3）一切都活了，要做什么就做什么。要怎么样就怎么样，都是自由的。（ ）愿意（ ）就（ ）。
①作者仅仅是在写这些景物的自由吗？
提示：作者是在借物喻人。通过描写景物的自由来表达自己内心的自由和快乐。与其说是景物愿意，还不如说是作者自己愿意。“我愿意（ ）就（ ）”。
②师生合作读，读出这份自由。
2.探究：课题为什么不用“自由的园子”而用“祖父的园子”呢？（是祖父的爱和宽容让作者在这个园子里拥有了“快乐和自由”。）
3.阅读“阅读链接”，了解作者心情。
【设计意图】
教师组织学生交流小主人公的园中活动场景，感受调皮可爱的人物形象，通过多种形式的朗读品味作者语言表达的特点，感受其中所蕴含的情感。通过“阅读链接”内容，拓展《呼兰河传》原文，进一步升华情感，引起共鸣，引发了学生阅读原著的兴趣。
四：总结梳理，收集故事
1.总结梳理这节课我们学到的“体会课文表达的思想感情”的方法。
2.喜欢这个故事的同学做好收集、整理工作。
【设计意图】
学生理解了文本以后，根据自己的情感取向，选择自己印象深刻的一篇或多篇，进行概括提取，构思合适的形式，编入自己的童年故事集。