13 要下雨了 说课教案 2课时

一年级语文下册课文（四）13《要下雨了》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
《要下雨了》是一篇有趣的科普童话。全文共九个自然段，主要从“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家 三种现象，讲了下雨前一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。根据内容课文还配有相应的插图学生可以图文对照着读故事，知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气变化。课文语言浅显，层次清晰，通过小白兔与燕子、小鱼和蚂蚁的对话展开故事情节。三段对话的表达方式也基本相似，适合进行分角色朗读和语言训练。
二、说教学目标
1.认识“腰、坡”等12个生字，读准多音字“空”，会写“呢、吗、呀、吧”，通过关注偏旁、联系生活，理解“阴沉沉、闷得很、伸腰”等词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文，读好含语气词的句子，借助图片提取信息，了解故事大概内容。
3.在对话中了解一些小动物在下雨前的表现，激发探索自然的兴趣。
三、说教学重难点
教学重点：掌握生字的读音和字形，正确记住小动物们在要下雨后的表现。
教学难点：正确流利地朗读课文，指导学生读好对话，特别是指导读好带有疑问语气、感叹语气的句子。
四、说学情
根据学生的年龄特点，在教学中创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。重在从不同角度加强学生对大自然的了解，激发学生热爱自然、探究自然的美好情感。教学中在创设生动有趣学习情境的前提下，出示相关图片、视频、补充资料帮助学生理解课文，体会文中所表达的感情。
五、说教法学法
通过阅读和观看视频，让学生更直观理解课文。提高学生想象的能力，培养学生善于观察的好习惯。
六、说教学过程
步骤一、看图说话，导入新课
1.出示下雨前天气图片，激发兴趣。
师：同学们，请你仔细观察图片，你看到了什么？
2.读课题，板书课题。
指名读，齐读，指导读课题。
师：同学们，你能说一说“要下雨了”和“下雨了”在意思上有什么不一样吗？
过渡：要下雨了，小动物在干什么呢？我们一起去课文中看看吧！
步骤二、初读课文，识记生字
1.教师范读课文
2.学生自由读课文
3.分类整合识字
（1）坡 山坡
消 息 消息
空 有空
（2）伸 腰 伸腰 伸了伸腰
响 响起一阵雷声
搬 搬东西
（3）沉 阴沉沉 天阴沉沉的
潮 湿 潮湿 空气很潮湿
闷 闷得很 水里闷得很
（4）连忙 连忙挎起篮子
（5）呢
（6）轰隆隆
（7）空 空气 有空
4.去拼音识字
认识了生字，我们来帮一帮小白兔吧，小白兔正运着胡萝卜想回家呢，我们来帮它回家吧！
步骤三、再读课文，整体感知
1.学生自由读课文，标自然段。
2.整体感知：你知道了什么？
3.合作读文，朗读前三段。
4.整体问题：小白兔遇见了谁？小动物们在干什么？
步骤四、学习课文前三段。
（一）学习第一自然段
1.指名读第一自然段，数句子。
2.指名读第一句话。师：你知道了什么？
①　小白兔在干什么？
②　小白兔在哪里割草？
③　小白兔怎样在山坡上割草？
过渡：小白兔正割着草，它看见了什么呢？我们来看看第二句话！
3.指名读第二句话。师：读完你知道了什么？
①　请你看看天，天上有什么？
没错，当乌云来了，这就是“天阴沉沉的”。
乌云密布的时候就是“天阴沉沉的”。
②　看着阴沉沉的天啊，小白兔做了什么动作呢？
预设：小白兔直起身子，伸了伸腰。
③　小白兔直起身子，伸了伸腰，你能带着动作读一读？
④　全班一起带动作读一读？
4.完整读第一自然段。
（二）学习第二自然段
过渡：小白兔在割草的时候会遇见谁呢？我们一起去第二自然段看一看吧！
1.指名读第二自然段，数句子。
2.指名读第一句话。师：你知道了什么？
预设：我知道了小燕子从小白兔头上飞过。
①谁从小白兔头上飞过？
②小燕子从他哪里飞过？
③请你看着插图，小燕子怎样在飞啊？
小燕子来了，小白兔会对它说什么呢？我们来看一下第二句话！
3.指名读第二句话。师：你知道了什么？
①小白兔看见小燕子，然后干了什么呢？预设：小白兔大声喊小燕子。
②小白兔喊了什么呢？
③小白兔喊了几声小燕子啊？请你大声喊一喊。
④小白兔生怕燕子飞走了所以小白兔急切地喊：
4.完整读第二自然段。
（三）学习第三自然段
过渡：小燕子会怎样回答它呢？我们去第三自然段看一看！
1.指名读第三自然段，数句子。（一句话）
过渡：第三自然段都是小燕子回答的，所以只有一句话。那我们来看看他说了几句话呢？（两句话）
2.指名读第一句话。师：你知道了什么？
①小燕子告诉小白兔，天气会变得怎么样？
②因为要下雨了，所以空气会怎样？
③空气很潮湿是什么样子的呢？引导学生观察偏旁说一说。（出示图片）
④因为空气很潮湿，所以虫子怎么样啊？
3.指名读第二句话。师：你知道了什么？
①谁正忙着捉虫子？
②燕子忙着干什么呀？
③为什么燕子飞得这么低？
4.完整读第三自然段。
5.情景对话。
过渡:今天我们知道了燕子下雨前会低飞，那小鱼、蚂蚁又会做什么呢？我们下节课继续学习。
步骤五、书写生字
1.出示所有的生字，认读。梳理字的结构。
2.出示本节课要书写的“直”、“边”，读帖。
2.说帖，梳理字的结构，“直”是上下结构，“边”是半包围结构，再说笔顺，请生说写好生字要注意什么。
3.老师范写，学生书空。
4.学生描红、临写，提醒书写姿势。
5.展示，评价。
七、说板书设计
天气很闷
燕子低飞 捉虫
要下雨了 鱼游出水面 透气
蚂蚁搬家 防水
第二课时
一、说教材
《要下雨了》是一篇有趣的科普童话。全文共九个自然段，主要从“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家三种现象，讲了下雨前一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。根据内容课文还配有相应的插图，学生可以图文对照着读故事，知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气变化。课文语言浅显，层次清晰，通过小白兔与燕子、小鱼和蚂蚁的对话展开故事情节。三段对话的表达方式也基本相似，适合进行分角色朗读和语言训练。
二、说教学目标
1.会认：腰、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响。
2.会写：直、呀、边、呢、吗、吧、加。
3.能讲清楚燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。
三、说教学重难点
教学重点：1.通过动物的对话，明白燕子低飞、小鱼游出水面、蚂蚁搬家的原因。2.通过燕子低飞、小鱼游出水面、蚂蚁搬家三种现象理解动物的行为与下雨的关系。
教学难点：这篇课文面对的是一年级的小朋友，学生难以理解动物的行为与天气变化之间的关系。
四、说学情
一年级的学生经过一个学期的认读实践，学生初步掌握识记生字的方法，绝大多数的学生能用自己觉得便捷的方式识字，学生能借助图画或其他方式认识生字。因此要针对不同特征的生字，顺应学生的心理，结合学生的生活实际，教授学生一些常用的识字方法，使学生能够有兴趣地自主投入到学习汉字当中。
一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点，以形象思维为主，容易被新鲜事物所吸引，因此需要用直观形象的看图想象等方法，创设有序又轻松的学习情境。
一年级的学生缺乏朗读的技巧，但对朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演，应该通过学生的生活实际，在课文读正确读通顺的基础上，多创设情境，以孩子喜欢的方式和贴近孩子生活的语言引导孩子的朗读。
五、说教法学法
通过听故事、观察图片、感悟动物对话，读谚语，使学生初步懂得燕子低飞、鱼游出水面蚂蚁搬家与下雨的关系。
六、说教学过程
步骤一、复习
（一）开火车认读生字卡片的字。音节和字找朋友游戏。（多种形式复习字词，教师及时评价指导
（二）集体朗读课文。集体朗读课文，指导朗读问句。说说下雨前燕子会怎么样？燕子为什么
（三）飞不高？引导学生回顾上节课的内容，再次巩固了生字，为学新知做准备。
步骤二、学习第四至六自然段。
（一）小白兔听了燕子的话，半信半疑。书上这句问句该怎么读呢？出示“是要下雨了吗？”
（二）小白兔又看到了什么？听到什么？
1.让学生读。
2.自由读读第四到六自然段，然后同座分角色读一读。
（三）检查、交流学习情况。
1.换词理解“往”。可换“朝”、“向”。
2.小鱼游到水面上来的原因是什么？
（板书：透透气）
3.说说鱼儿为什么要到水面上来透透气？
（平时小鱼在水中呼吸，水中的空气就够用了，因此不需要游到水面上来，但要下雨了，水里的空气少了，小鱼在水里觉得很闷，所以就游到上面来了。）
4.指名练习分角色朗读第四到六自然段。
5.看见燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔相信要下雨了吗？大家读读下面这段课文就知道了。
步骤三、学习第七至九自然段。
自由读读七至九自然段。
（一）小白兔看到燕子低飞、鱼游出水面，又听了他们说的话，连忙挎起篮子往家跑。这里的“连忙"可以换成什么词？（立刻、马上、赶紧）连忙一词也说明小白兔相信要下雨了。
（二）他又看见了什么？听到了什么？他是怎么做的？自己学习第七到九自然段，通过朗读来回答问题。
学生朗读，教师相机指导学习生字词。
（板书：搬东西）
“消息”一词可结合课文内容理解：小白兔把什么消息告诉了蚂蚁？小白兔这个消息是怎么得来的？联系前面小白兔看到的，听到的内容来理解（四）听了小动物们的话，小白兔相信了吗？
（五）指导朗读：
妈妈，妈妈要下雨了
读出小白兔焦急的语气
（六）课间律动：
跟唱《蚂蚁搬家》这首歌，并适时进行德育教育让学生知道团结的重要性！
1.学生自由读全文，按小组练习分角色朗读全文。
2.分角色朗读。
步骤五、指导书写
（一）先观察生字笔画在田字格里的位置，说说它的关键笔画是什么？
（二）指导书写。
教师巡回指导。
七、说板书设计
要下雨了
燕子 低飞
小鱼 透气
蚂蚁 搬家
八、说教学反思
《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解"小鱼游到水面上来，因为水里闷得很"一句中的"闷得很"时，我以学生原有的知识经验为基础展开教学。
“你有过 ”闷”的感觉吗？”，学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验：假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难受，后来舒服多了。有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分尊重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的基础上的教学效果是不错的。