19 父爱之舟 教案 第1课时

19父爱之舟(第1课时)
一、教材分析
《父爱之舟》这篇文章用朴实的语言，以梦境的形式讲述了父亲对儿子无私关怀的几个场景，表达了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。 在本课的设计和教学中，要紧扣场景和细节，让学生学习表达，学会表达。课题为《父爱之舟》，对于五年级学生而言，把握主题非常容易，但课文中父爱的表达和对作者成长历程的影响，学生需要走进文本，深人解读与体会。课文中，父亲对自己的“省”和对儿子的关爱与付出形成了鲜明的对比。在本课的设计中，紧扣场景的对比，就可以让学生在交流和碰撞中发现父亲对自己的“省”与对儿子的“奢”。接着，从场景走人细节，紧扣“省”和“奢”对比的细节，让学生明白父爱背后更深层次的内涵。从扶到放，从独立学习到合作学习，一步引导学生走入情境，品味语言风格，发现文本特点，感受父爱的内面，
二、教学目标
（一）通过预习课文，读正确生字的读音;通过检查反馈，读懂“有年代感”的词，拉近文本与学生生活的距离，读通读顺课文。
（二）借助《作业本》中的导图，进行场景梳理，引导学生进行对比发现，体会父亲对己的“省”，对“我”的“奢”。
（三）通过自读自悟、小组合作、书写词卡等方式，引导学生品味文字细节中父亲对己的“省”与对“我”的“奢”，领略散文语言之美，读懂多层次的父爱。
三、教学重点
借助《作业本》中的导图，进行场景梳理，引导学生进行对比发现，体会父亲对己的“省”，对“我”的“奢”。
四、教学难点
通过自读自悟、小组合作、书写词卡等方式，引导学生品味文字细节中父亲对己的“省”与对“我”的“奢”，领略散文语言之美，读懂多层次的父爱。
五、教学准备
多媒体课件，根据小组数准各两种颜色的词卡和马克笔。
四、教学过程
（一）创设情境，引入课文
1.揭题。一声老爸，一句爸爸，就能叫出我们对父亲浓浓的爱。画家吴冠中用自己淡淡的水墨描绘父爱， 画下了《父爱之舟》。(板书课题: 父爱之舟)
2.引入。吴冠中在画完《父爱之舟》时曾经写下两句话一(出示句子)
是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒!
······醒来，枕边一片湿。
3.追问。是怎样的父爱让他魂牵梦萦 让我们走进今天的课文。
（二）梳理场景，发现对比
1.检查有“年代感”的生字词。( 出示词语)
粜稻 摇橹 客栈 落榜 茶房
(1)读准生字。
(2)理解词意，重点解释“粜稻”。
2.谈初读印象。
(1)读过课文后， 吴冠中的父亲给你留下了怎样的印象 用一一个词来描述。
(2)小结。慈爱的、默默奉献的、节俭的，这就是吴冠中的父亲，也是那个时代的父亲身上的共性。
3.借助《作业本》第三题，梳理场景。
(1)出示《作业本》中的导图，读示范的三个场景，说说有什么发现。(父亲怎样做，给我干什么)
(2)快速默读课文，学者用发现的概括方式，对剩下的场景进行梳理。
(3)典型答案展示、交流并订正。
4.再理场景，发现“省“与“奢”的对比。
(1)出示梳理后的场景。
父亲卖茧子 给“我”买枇杷
父亲省钱 让“我”住小客栈
父亲吃凉粽子 领“我”吃热豆腐脑
父亲冒着雨雪 背“我”上学
父亲粜稻、卖猪 供“我”上高小
用中玩果父亲摇橹 送“我”报考、入学
(2)自由读，说说你有什么发现。
(3)点拨小结。父亲对自己，节省到了极点，而为了“我”竭尽所能——对节俭省到极点的父亲和这个穷苦的家庭而言，“我” 何尝不是一种“奢”。(板书:省、奢。）
（三）紧扣细节，范填“词卡”
1.品读细节。我们从场景的概括中，已经初步感受到了“省”和“奢”的对比，这样的对比更能在细节中品读出来。
默读第三自然段，用横线画出父亲对已自学要求“省”的句子，用波浪线画出对“我”“奢”的句子，圈出细节词，简单写写感受。
2.交流父亲对自己的“省”
(1)根据学生回答，出示: 他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的......
(2)引导思考。哪个词特别触动了你 父亲连一分冤枉钱都不肯花，父亲不肯为自己做些什么
(3)小结。这就是父亲对自己节省到了极点，不花——一分冤枉钱。(书写词卡并板贴:不花冤枉钱)
3.交流父亲对“我”的“奢”
(1 )根据学生回答，出示:父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间。父亲动心了······
(2)引导思考。”哪个细节打动了你 (学生回答后， 书写词卡并板贴:动心换房)
4.男女生合作读。
5.引导讨论。在这“省”和“奢”对比中，你读出了一个怎样的父亲
6.小结。我们从场景出发，抓住不花分冤枉钱，动心换房这两个细节的对比，读懂了父亲对“我”生活上的关怀备至。(板书:生活关爱)
（四）合作填卡，共品细节
1.合作品读。(出示要求)
默读第八和第九自然段，用横线和波浪线分别画出父亲对自己的“省”，和对“我”“奢”的句子，圈出其中的细节词。
2.归纳梳理:相同合并，纠正错误，梳理出“省”和“奢”的对比词卡。
3.小组交流，全班品读。
(1)预设-:轮换摇櫓——小舱睡觉。
①根据小组回答，出示句子。
时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇撸，让我在小舱里睡觉。
②引导思考。哪个词，哪个细节特别打动你 (写了这组对比的小组先交流，其他同学补充)
③创设情境，感受艰辛。同学们，你们看，他们摇橹的环境是这样的一(出示:满天星斗，小河里孤舟缓级夜行······在这样的环境下，摇橹本应该给你什么样的感受 可是，从宜兴到无锡近两百里，时值盛夏，仅凭双手之力，摇櫓向前， 为的是什么 ( 学生回答后，板书：学业支持)
④朗读感受父亲摇橹的艰辛，对“我”学业的支持。
(2)预设二：节省路费——送“我”上学。
①根据小组回答，出示句子。
我又见到了姑爹那只小渔船。父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。
为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。
②引导思考。哪个词、哪个细节特别打动你 (写了这组对比的小组先交流，其他同学补充)
③圈关键词。根据学生回答圈出“又”“总是”“依旧”“又” 。从这些词中，你读出了什么
④点拨。虽然家境贫寒，但父亲竭尽所能，倾其所有，父亲一次又一次地借， 都是为了——送。从“送"这个细节中，你又感受到了什么
⑤小结。在那个年代里，在艰难的岁月中，温饱都成问题，数次借船送“我” 上学，是父亲对“我”未来的期许啊! (板书: 未来期许)
4.交流“父爱之舟”与“我的未来”的联系。
(1)吴冠中有了一个怎样的未来呢 (出示吴冠中的一一生经历)1946年，考取全国公费留学绘画第名，赴法国留学;
1978年，中央工艺美术学院主办“吴冠中作品展”;
1979年，当选中国美术家协会常务理事:
1999年，国家文化部主办“吴冠中画展”
2006年，入选法兰西学院艺术院通讯院士:
2006年12月26日，获香港中文大学，“荣誉文学博士”衔;
2007年8月， 湖南美术出版社出版《吴冠中全全集》:
······
(2)这样的未来和“父爱之舟”有什么联系
(3)从乡村走向城市、走向世界，这艘小舟都件随着作者。此时此刻，你觉得这仅仅只是一艘“父爱之舟”吗
5.配乐朗读“借船求学”的句子。
(五)首尾呼应，升华情感
1.板书梳理。这堂课，我们从一个场景、一件小事、一个小细节的对比中，感受到父亲对“我”“生活关爱、 学业支持、未来期许”的浓大爱。(板书:以小见大)
2.配乐读。这样的大爱就浓缩在父亲的这一艘小舟上。
出示句子:我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就 好了! (课件配上多幅吴冠中的小舟图，配乐读)
3.升华情感。作者已经把父爱写得那么具体，画得这么多，为什么作者还说“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”
4.总结齐读。是啊，这样的父爱画也画不完，写也不完，所以，才让“我”魂牵梦萦:
是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒!
······醒来，枕边一片湿。