部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首山居秋暝教案

《古诗词三首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗中描绘的景象。
【教学重点】
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗中描绘的景象。
【教学难点】
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗中描绘的景象。
【教学过程】
一、课程导入
1.全班交流：你会背诵哪些写景的古诗？学生背诵，教师相机点拨。
2.导入：《望庐山瀑布》让我们领略了瀑布的壮观，《春晓》让人感受到了春天的美好……今天，我们再来学习两首写景的古诗。（板书：山居秋暝 枫桥夜泊）
设计意图：引导学生背诵写景的古诗，在诗歌中入境，激发学习诗歌的兴趣。
二、夯实基础
1.情境听读
播放《山居秋暝》《枫桥夜泊》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：《山居秋暝》中注意读准“暝（míng）”“喧（xuān）”“浣（huàn）”；《枫桥夜泊》中注意读准“啼（tí）”“钟（zhōng）”。
3.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：孙、泊、愁、寺。
（2）教师示范书写，指导书写。
点拨：
①“孙、泊”都是左右结构的字。书写“孙”字时，左边的“子”最后一笔“横”要变成“提”，右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。
②“愁、寺”都是上下结构的字。“愁”字上大下小，心字底要写得舒展；“寺”的第二横最长，“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐写。
（3）学生练习书写，师生共同评价。
4.解读诗题
（1）引导学生读诗题“山居秋暝”，并说一说题目的意思。
教师相机点拨：借助注释，我们可以知道“暝”的意思是“日落时分，天色将晚”。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山中住所看到的秋天傍晚时的景色。
（2）引导学生读诗题“枫桥夜泊”，并说一说题目的意思。
教师相机点拨：“泊”的意思是“船靠岸；停船”。诗题可理解为夜晚将船停泊在枫桥边。
5.作者简介
教师请学生介绍两位诗人中自己最喜欢或最了解的一位。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。
王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西），后随其父迁居蒲州（治所在今山西永济西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居住在蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代大诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”所评极为精当。
张继，字懿孙，唐代诗人。大历中以检校祠部员外郎分掌财赋于洪州（今江西南昌）。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。
三、问题探究
过渡：同学们，《山居秋暝》是一首五言律诗，诗人通过诗歌为我们描绘了一幅怎样的山中图景？让我们一起走进古诗，寻找答案吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
（2）教师指名学生回答，相机点拨。
点拨：
①“空山”指“空旷的山林”，可结合《鹿柴》中的“空山不见人”，体会“空山”的空旷之意境。
②“竹喧、春芳”等词，可以通过字义组合的方式理解：“竹喧”即“竹林里传来喧笑声”，“春芳”即“春天的花草”。
③“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”，即“浣女洗衣归来”“渔船顺流而下”。“浣”的意思是“洗衣服”，“浣女”是指“洗衣物的女子”。
可根据词语的意思，连词成句，并结合书中插图发挥想象，从而描述出诗中所写的雨后山林景色。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①空山：空旷的山林。
②竹喧：竹林里传来喧笑声。
③归浣女：浣女洗衣归来。“浣女”是指“洗衣物的女子”。
④下渔舟：渔船顺流而下。
⑤春芳：春天的花草。
⑥歇：尽。
⑦王孙：原指贵族子弟，此处指诗人自己。
（2）诗意梳理：
空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
4.情境诵读
播放《山居秋暝》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，通过朗读古诗，你的脑海里浮现出了一幅怎样的画面？体会到诗人心中怎样的情感呢？我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
（1）想象诗中描绘的画面，体会诗句中的静态描写和动态描写。
（2）体会诗人的情感。
2.过程安排
（1）引导学生梳理、提炼出诗中描写的景物。
（2）引导学生朗读前三联，想象诗中描绘的画面。
（3）补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。
（4）学生代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）引导学生梳理、提炼出诗中描写的景物。
相机板书：空山 明月 清泉 浣女 渔舟
（2）引导学生朗读前三联，想象诗中描绘的画面。
①让学生自由朗读前两联并想象：你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
②引导学生描述想象到的画面。
预设1：空旷的山间刚下过一场秋雨，万物一新，林木茂密，银色的月光洒落在苍翠的松林里……
点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，能让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
预设2：仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声。
引导体会“清泉石上流”的画面。通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。
③指导学生朗读第三联，说说想象到了怎样的画面。
预设：青翠的竹林在风中发出喧闹的声音，不时传来浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，那是渔夫在捕鱼……
点拨：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是动态描写，展现了山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。
④指导学生有感情地朗读前三联。
教师相机点拨：朗读首联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前；朗读颔联，一“照”一“流”，由静到动，语调要变得活泼些；颈联由景入事，朗读时声音要相对响亮、明快，让人感受到动态场景。
（3）补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。
①教师补充王维晚年隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的生活的资料。
资料补充：唐天宝初，李林甫、杨国忠相继专权，朝政日趋黑暗腐败，王维的进取之心和用世之志也日渐衰减。他身在朝廷，心向山野，在蓝田辋川购置了别业，经常在公余闲暇游憩其中，过着亦官亦隐、奉佛修行的生活。王维生活在辋川，创作在辋川，死后又葬于辋川。辋川是王维一生中居住时间最长的地方，也是他一生中从事创作活动的最重要的场所。
②引导学生思考：山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感呢？
预设：对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。
相机板书：向往。
4.情境跟读
播放《山居秋暝》情境课文（跟读版），指导学生用轻快的语气朗读古诗，感受诗人对山林美景的喜爱以及对山林生活的向往之情。
5.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《山居秋暝》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
（三）合作探究
过渡：刚刚我们学习了唐代诗人王维的《山居秋暝》，欣赏到诗中优美的画面。现在我们再来学习另一位唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。位于江苏省苏州市的寒山寺就是因此诗而名噪一时，枫桥也成为苏州名桥。这首诗究竟散发着怎样的魅力？让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》吧。
1.探究任务
学习《枫桥夜泊》，理解诗意，想象画面，体会诗人的情感。
2.过程安排
（1）引导学生借助课文注释和插图，理解诗意。
（2）引导学生想象画面，结合补充材料，感悟诗人的情感。
（3）学生代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）借助课文注释和插图，理解诗意。
①引导学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
②学生交流难懂的词句。
教师点拨：
月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。
霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合生活实际尝试理解。
江枫渔火对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
③引导学生用自己的话说说整首诗的意思。
预设：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充满愁绪，久久不能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
（2）想象画面，感悟诗人的情感。
①引导学生交流：诗中描写了哪些景物？
教师板书：月落 乌啼 霜满天 江枫 渔火 钟声 客船
②引导学生一边读古诗一边想象画面：你仿佛看到什么？听到了什么？感受到了什么？
预设：
a.眼看：清冷的月亮渐渐落下，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。
追问：眼前的景色给你怎样的感觉？
场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。
b.耳听：归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上来。
追问：这样的声音让人感觉如何？
有些凄凉、孤寂。
c.感受：霜满天的寒意，诗人难以入睡时的思绪万千。
③进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？
预设：愁。（板书：愁）
④出示补充材料，引导学生再次感悟诗人的情感。
他落榜了！一千二百年前。榜纸那么大那么长，然而，就是没有他的名字。啊！竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。
……
江枫如火，在岸上举着冷冷的爝（jué）焰，这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是另一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而，今夜是一个忧伤的夜晚。今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。
……
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯独他，张继，睡不着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢……
——选自张晓风的《不朽的失眠》，有改动
引导：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和内心无法释怀的愁绪造就了流传千古的《枫桥夜泊》。通过阅读材料，你们再一次感受到诗人怎样的情感呢？
预设：孤独、愁郁。
设计意图：对诗人资料的补充，让学生在理解古诗内涵的基础上，加深对诗人之所以有此情感的认识和理解。
（3）教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。
4.情境跟读
播放《枫桥夜泊》情境课文（跟读版），指导学生用低沉的语气朗读古诗，感受诗人孤寂忧愁的心情。
5.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《枫桥夜泊》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
小结：《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首古诗都对景物进行了细致的描述。
在《山居秋暝》中，我们仿佛看到了皎洁的月光洒落在松林里，感受到“明月松间照”的静态场景；我们仿佛听到了泉水潺潺的流淌声、浣女的欢笑声以及仿佛看到了渔舟顺流而下时莲叶晃动的景象，感受到“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”的动态场景。在动态描写和静态描写中，我们了解到诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。
在《枫桥夜泊》前两句诗中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，乌鸦的啼叫衬托出了月夜的静谧；后两句诗中，寒山寺的钟声悠长地传到客船上来，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。
在平时写作中，我们可以运用动静结合的写法，对景物进行细致地描写，抒发我们内心的情感。（板书：静态描写 动态描写）
五、布置作业
1.熟练背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》。
2.默写《枫桥夜泊》。
【教学设计】
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