部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首枫桥夜泊教案

《古诗词三首》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“畔”。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》。
3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学重点】
借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学难点】
借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、课程导入
1.让学生复习背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。
2.教师引导学生回顾写法：这两首诗都是写景诗，两首诗都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。
3.教师引入本节内容，板书题目：长相思。
设计意图：回顾上节课的学习内容，为本节课的学习做好准备。
二、夯实基础
1.情境听读
播放《长相思》情境课文音频，学生先听读这首词，初步感知词的内容。
点拨：
（1）注意字的读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的汉字的读音。
（2）学生自由朗读《长相思》，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读《长相思》，读准字音。
②把这首词读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“榆（yú）”“畔（pàn）”“更（gēng）”“聒（guō）”。
3.集中识字
全班交流识字方法，教师相机点拨。
点拨：
（1）榆（yú）：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”，指的是山海关。
（2）畔（pàn）：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“边”。
（3）更（gēng）：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“gèng”时，可组词“更加”。
（4）聒（guō）：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组成，可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思。
4.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：畔。
（2）教师示范书写，指导书写。
点拨：
“畔”：左右结构，左低右高，“田”的末笔“横”应与“半”的第四笔“横”基本对齐。
（3）学生练习书写，师生共同评价。
5.文学常识
（1）了解有关“词”的常识。
引导学生说一说《长相思》和前两首古诗形式上的不同。
预设：《长相思》跟四年级学习过的《清平乐·村居》一样，是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。
（2）作者简介。
先请学生介绍纳兰性德，老师再进行明确：
纳兰性德（1655—1685），清代满族人。原名成德，字容若。他以词最为杰出，有着“清初第一大词人”之美誉。有词集《饮水词》。
（3）写作背景。
清康熙二十一年二月十五日，康熙因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了纳兰性德对京师中家的思念，写下了《长相思》这首词。
三、问题探究
过渡：同学们，《长相思》这首词的大意是什么？让我们去探究一下吧！
（一）合作探究
1.探究任务
借助课文注释和插图，用自己的话说说本首词的大意。
2.探究活动
（1）学生自由诵读《长相思》，借助课文注释和插图，用自己的话说说本首词的大意。
（2）教师指名学生回答。相机点拨疑难问题。
①山一程，水一程：翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水。
②风一更，雪一更：又是刮风，又是下雪。这里形容风雪交加，天气恶劣。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①山一程，水一程：翻过一座座山，蹚过一道道河。
②榆关：山海关。
③那畔：那边，这里指关外。
④风一更，雪一更：又是刮风，又是下雪。
⑤聒：声音嘈杂，这里指风雪声。
（2）词意梳理：
将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。
4.情境诵读
播放《长相思》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解词的大意。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了词的大意，作者用质朴的语言为我们描绘了怎样的情景，抒发了怎样的思想感情呢？我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
边读边想象画面，体会作者的情感。
2.过程安排
（1）学习上阕，体会行军的艰辛。
（2）学习下阕，体会作者思乡的情感。
（3）学生代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）指导学生朗读上阕，体会行军的艰辛。
①边读边想象“山一程，水一程”的画面，小组讨论交流：词人“身”在何处？
预设：词人和将士们身在征途之中。
相机板书：身在征途。
②引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？
预设：山——崇山峻岭、悬崖峭壁；水——波涛滚滚、巨浪滔天。从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。（板书：行军的艰辛）
③教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？
预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面，灯火万千，非常壮观。
（2）指导学生朗读下阕，体会作者思乡的情感。
①指导学生朗读下阕，边读边想象，小组讨论：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？
预设：“风一更，雪一更”描绘了一幅风雪交加、整夜持续不断的场景，表现了气候环境的恶劣。
②提问：在下阕中，还有哪里能让你感到风雪交加、天气十分恶劣？
预设：聒碎。
追问：你是怎样理解“碎”字的？
教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。
引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。
③教师出示家乡风雪图、关外风雪图。引导学生对比画面，小组交流感悟：难道家乡没有风雪声吗？在家里听到风雪交加的声音，心情和词人在塞外听到时有什么不同？
预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。词人这个时候会格外思念家乡。（板书：思乡的情感）
4.诵读指导
引导学生有感情地朗读，试着把行军的艰辛和作者浓浓的思乡情感读出来。
点拨：读上阕时，可通过想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读出“山一程，水一程”和“夜深千帐灯”的感觉。读下阕时，可对比关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
5.情境跟读
播放《长相思》情境课文（跟读版），全班配乐朗读，感受作者浓浓的思乡情感。
6.情境背诵
（1）自由诵读，加深对这首词的理解和记忆。
（2）播放《长相思》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵这首词。
设计意图：通过融情想象的过程，让学生和词人进行对话，真正了解纳兰性德故园梦破碎的内心世界，感受词人浓浓的思乡情感。
四、课堂小结
小结：纳兰性德身向榆关，心却在故园，关外风雪交加，故园宁静美好，词中寥寥几字让我们感受到他浓浓的思乡情感。
五、拓展延伸
过渡：古诗词的妙处就在于虽然只有寥寥几字，却能给我们勾画出一幅幅生动的画面。现在让我们一起来读读下面这些诗句，同学们在读的时候要充分发挥想象，看看你能想象出怎样的画面，感受到作者怎样的心情。
大漠孤烟直，长河落日圆。——[唐]王维《使至塞上》
露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——[唐]李白《春夜洛城闻笛》
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——[唐]岑参《白雪歌送武判官归京》
春风又绿江南岸，明月何时照我还？——[宋]王安石《泊船瓜洲》
示例：“大漠孤烟直，长河落日圆”——黄沙莽莽，无边无际。极目远眺，不见草木，只看见天尽头有一缕孤烟在升腾。俯瞰蜿蜒的河道，只见落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光。孤零零的炊烟与大河使诗人倍感孤独。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还”——和煦的春风又吹绿了江南岸边景色，美好的春光唤起了诗人的思乡之情，他遥望皎洁的明月，深情地问道：“你什么时候才能照着我重归故里？”
六、布置作业
1.把这首词背给家人听，并用自己的话说说词的大意。
2.选做：搜集写景的古诗词。
【教学设计】
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