8匆匆说课稿

《匆匆》说课稿
尊敬的各位评委老师：
下午好!我是杭州市xxxx，今天我说课的内容是（六）下第（三）单元《匆匆》。我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学过程四个方面来进行说课。
首先我来说说教材。
本单元是习作单元，以“让真情在笔尖流露”为主题，阅读要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。围绕这一语文要素，教材编排两篇精读课文《匆匆》《那个星期天》，这两篇文章运用不同的情感表达之法来表达真实情感。
本文是本单元的第一篇精读课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。朱自清紧扣“匆匆”，用细腻的笔触描摹了时光的匆匆流逝，运用直抒胸臆的方法，抒发了作者时不我待的遗憾和感慨，同时呼吁人们珍惜时间，在有限的生命里有所作为。
接着我来说说学情。
六年级的学生，已具有一定的情感积累、自学感悟和 主学习的能 ，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。本文语言优美、文辞隽永，但对于心理方面还不够成熟的六年级学生而言，要理解优美的语言中包含着的浓郁情感，具有一定的难度。
因此基于教材与学情，我在第一课时确定了以下目标。
1、会写“藏、蒸、挪”等6个生字，正确读写“确乎、空虚、徘徊”等11个词语。
2、能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法，体会作者对时间流逝的惋惜与慨叹。
3、在体会作者对时光流逝的感受中懂得珍惜时间。
其中第2点是本节课的重难点。
接下来我来说说我的教学过程。
为了落实教学目标，突破教学重难点，这节课我将从四个环节展开教学过程。1、谈话引入，揭示课题；2、初读课文，整体感知；3、深读课文，感悟表达；4、学以致用，情境练笔
首先进入
第一板块：谈话导入，揭示课题
1、问学生“知道哪些感慨时光流逝的名言”，让学生展示课前查找的时间名言警句，从中初步感知时间的可贵。
2、再以“朱自清对时间的流逝有怎样的感受”，揭示课题（板书课题并指导书写“匆”字）。
3、然后交流课前关于朱自清的资料，了解他的生平与散文特色，借以初步感知本文的基本语言特色——语言简练，情感丰富
接下来走进
第二板块：初读课文，整体感知
1、先进行课前预习反馈，检查字词朗读，选择文中的词语进行分类排列
一类写时间的悄然飞逝，（渐渐 默默 匆匆 轻轻悄悄 伶伶俐俐）
一类写作者在面对时光流逝时内心的感慨。（头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 茫茫然）
一类易错字：（确乎 空虚 挪移 徘徊 蒸融 赤裸裸 ）
指名认读之后，让学生说说你有什么发现，引导学生发现两组叠词的音律美以及不同点，感受叠词的魅力及在文中的表达效果，也为理解作者对时间匆匆而逝所产生的怅然之感作情感铺垫。
再说一说本课最难写的字，进行书写指导：“藏、蒸”，完成课作本题1。集体点评书写。
2、接着让学生自由读文，思考：读文后，你对时间的流逝有了什么新的认
识？在集体交流自己的感受中，初步感悟到时间流逝很快，时间非常珍贵。
接下来进入。
第三板块：深读课文，感悟表达
这一板块着重研读课文第1、4两个自然段，感悟情感表达的方法，这是本堂课的教学重难点，在教学时，结合课后思考题2展开教学。
1、首先让学生快速浏览全文，找到文中两处使用一连串问句的语段，交流反馈
后，反复朗读问句让学生说一说：你感受到了朱自清先生对时间流逝的感受，作者是怎样表达这种内心感受？做一些简单的批注。
第4自然段是在不断地追问中，情感也发生着一定的变化，采用四人小组合作探究，写情感变化的词条贴在黑板上
2、教学第一段时，
交流学生的批注之后，教师小结：作者借助直接问、连续问的这些直抒胸臆的情感表达，层层递进，强烈表达情感出作者对时光匆匆流逝的惋惜，以及抓不住时间的急切与怅然。
第一段除此之外，还借助“排比、对比”的方式来表达情感。这两个方法对
于六年级的学生来说，并不陌生，因此在教学时，可以完全放手让学生自主去发现这两个方法，明白作者通过写“燕子、杨柳、桃花”这些自然景物的循环往复，突出时间的一去不复返，表达作者对时间流逝的怅然若失之感。这里可以结合生活实际，拓展一下：生活中，还有什么是这样循环往复的呢？让我们也来仿照着课文说一说。比如“太阳落下，有 的时候；朋友散了，有 的时；， ，有 的时候。”借口头练笔来更好地凸显文章的中心主旨，时间之珍贵。
2、教学这
情感发生了怎样的变化呢？（第一、二问的惆怅到第三、四问的焦虑、苦闷，再到第五问的不安，最后第六问的不甘、眷恋），在这样一环接一环的追问中，直接地表达出作者内心深处对时间流逝的慨叹，强烈地表达了作者不甘虚度光阴的情感，呼吁人们珍惜时间以及渴望在有限的生命里有所作为。
在感受连续追问的表达效果时，再运用比较阅读法，将原文改成去掉问句的
陈述性的语段，与原文进行比较阅读，让学生体会到连续追问的表达魅力，感受不同方式问的情感表达的效果，畅快又直接，能紧紧吸引读者的目光，给读者以强大的心灵震撼。
最后走进
第四板块：学以致用，情境练笔
1、遵循读写结合原则，再加上本单元是习作单元，让学生在学后小试牛刀，进
行写话拓展，运用今天所学的“一连串的问句”来表达当时的情感，在练笔时，给学生提供一些具体的生活情境，切合生活的体验更容易表达。
（情境一：考试，考砸了，伤心了
情境二：心爱的塞车模型散架，又气又伤心。 ）
2、写后点评，展示点评时可以生生互动，点评中抓住“一连串问的情感表达方
式”是否得当，进一步体会这一情感表达之法。
最后我想分享一点实践思考：
首先是关于教学目标的定位，我们要基于单元整体的语文要素考虑，同时考虑到学生阅读能力发展的整体性，提升学生对经典散文的品读能力。第二是有关于学教方式的改变，以生为本，让学生在活动中圈画、批注、小组合作突破了学习重难点，仿说、仿写、展示、点评中巩固习作之法，为单元习作奠定基础。
以上就是我说课的全部内容，如果有不当之处，敬请批评指出！谢谢大家
的聆听！
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