人教版二年级数学下册 第七单元第1课时《1000以内数的组成和读写》表格式精品教学方案
文档属性
| 名称 | 人教版二年级数学下册 第七单元第1课时《1000以内数的组成和读写》表格式精品教学方案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 657.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-17 06:34:46 | ||
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文档简介
第七单元 万以内数的认识
第1课时 1000以内数的组成和读写
教学内容分析：
学生已经学习了100以内数的认识，对“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一”的十进制关系已经有了初步的认识。本节课通过实际操作数小立方体的活动，使学生充分体会“十进”思想，感知更大的数的组成。通过呈现问题和点子图，既引出让学生用计数单位数数的过程，又使学生感觉到图中的点子密而多，所以这个数应该比较大。让学生用计数单位“百”去圈（数数）的过程和要求学生用直观结构化的小棒表示出这个数，让学生清楚地看出数的组成。对照小棒图，在结构化的计数器（带数位）上拨珠表示数，再对照计数器上的数位写出和读出数，加深学生的理解。从问题出发，从直观到抽象，既体现了读、写数的必要性，又理顺了知识间的关系，最后抽象出读、写数的方法。本课主要学习1000以内数的读法、写法和数的组成，知道相邻两个数位间的十进制关系，会数千以内的数。
教学目标：
1.使学生学会数1000以内的数，体会数的含义和作用，掌握十进制关系。理解事物之间的相互联系，提高解决问题的能力。
2.学会读、写千以内的数，知道每个数的组成。正确说出各数位的名称，识别各数位上的数字的意义。
3.培养学生学数学、用数学的兴趣，逐步提高数感。
教学重点：
认识计数单位“千”，掌握“百”和“千”的十进制关系，掌握千以内数的组成、读法和写法。
教学难点：
中间、未尾有0的数的读写。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 快速抢答： 1.最大的一位数是几？ 2.再加上1是多少？ 3.它是个几位数？ 4.计数器上从右边起第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。 师：同学们，猜一猜下面这个大桥有多长。 师：同学们真了不起，知道这么大的数。上面这座是南京长江大桥，是长江上第一座由中国自行设计和建造的双层式铁路、公路两用桥梁，在中国桥梁史和世界桥梁史上具有重要意义，它的全长有全长6772米，这是个四位数，是不是比以前我们学过的数都大呢？今天我们就一起来学习比100更大的数。 生1：9 生2：10 生3：两位数 生4：计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 生1：比100米多得多。 生2：5000米。 生3：9000米。 快速抢答，可以让课堂变得有趣味性，促进教学互动与沟通，增加学生的学习兴趣，为接下来的教学内容做好铺垫。 通过生活中常见的事物引入本课内容，为本节课的学习奠定基础，激发学生学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有意义的，增强学生学习数学的内在动力。
环节二 探究新知 1.数一数 师：同学们，数一数有多少个小正方体？ 教师展示课件。 总结：一个一个地数，10个一是十。 师：同学们，再数一数下面有多少个小正方体？ 教师展示课件。 总结：一十一十地数，10 个十是一百。 师：请大家再数一数下面的大正方体有多少个小正方体。请大家分组讨论，5分钟后回答。 提醒：9个百再添上1个百是10个百，10个一百是一千。 总结：一百一百地数，10个一百是一千。 出示动画，学生可以自己在上边操作，感受数数的方法。 注：此图片是动画缩略图，学生借助此动画进一步探究快速数数的方法。如需要使用此资源，请插入动画“【数学探究】加速数小方块” 师：想一想：个，十，百，千都是计数单位，你们能发现什么规律吗？ 2.练一练 师：你能从八百八十七数到一千吗？试着数一数。 学生在小组里交流，教师巡视了解情况。然后组织交流。 师：在计数器上边拨珠边数数，从九百六十起，一十一十地数到一千。你会吗？组内合作试试看。 小结：今天我们学习了“千”这个计数单位，现在把之前学过的单位之间的进率再复习一下吧。 3.1000以内的数的读写 师：图中有多少个圆点？ 先估算一下吧。 师：那具体有多少个呢？怎么数呢？ 师：2个一百是二百，与三十五合起来是二 百三十五，写作235。 师：你会用小棒表示这个数吗？ 教师展示课件，出示结果。 师：把235这个数在计数器上表示出来，并读写 出来。 教师在课件上展示结果。 提醒：读数、写数都从高位起。 师：这个数该如何读写呢？ 教师提醒：中间的0要读出来。 师：这个数呢？ 教师提醒：末尾的0不读。 4.1000的组成 下面有多少个彩点。 师：怎么数？ 师：你有什么发现？ 生：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。 生：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100 小组讨论，交流汇报。 生：我发现每一排都是100个，可以一百一百地数。一百，二百，三百，四百，五百，六百，七百，八百，九百，一千。 生1：我知道一千里面有10个一百，一百里面有10个十，十里面有10个1。 生2：我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是10。 生3：我发现，当物体的个数较少时，可以一个一个或十个十个地数；当物体的个数较多时，可以一百一百地数。 生1：我可以一个一个地数：八百八十七、八百八十八、八百八十九……九百九十九、一千。 生2：我可以先一个一个地数，再十个十个的数：八百八十七、八百八十八、八百八十九、八百九十、九百……九百九十、一千。 生3：我还可以先十个十个地数，再一个一个的数：八百八十七、八百九十七……九百九十七、九百九十八、九百九十九、一千。 学生边拨边说，并注意单位之间的进率。 生：每列有10个，10列就是100个，比100多。 学生动手操作后举手汇报老师。 生：我先圈出100个圆点，再圈出100个圆点。 还剩下三十五个圆点。所以图中有二百三十五个圆点。 学生思考，然后回答。 生：一大捆是100根，一小捆是10根，需要2个100根，3个10根，以及5个一根。 生：先在百位上拨两个珠子代表2个百，在百位上写2，读作二百。再在十位上拨3个珠子代表3个十，在十位上写3，读作三十。最后在个位上拨5个珠子表示5个一，在个位上写5，读作五。 写作：235 读作：二百三十五 生：4个百，在百位上写4，读作：四百。 十位上什么也没有，读作：零。 5个一，在个位上写5，读作：五。 写作：405 读作：四百零五 生：4个百，在百位上写4，读作：四百。 6个十，在十位上写6，读作：六十。 个位上什么也没有，不用读。 写作：460 读作：四百六十 生：一百一百地圈，看看有多少个一百。 生1：1000里面有10个100。 生2：1000里面有100个10。 通过提出问题，引导学生共同参与观察及思考，从而激发学生解决问题的兴趣。要注意让学生利用已有知识，充分地数小正方体，感悟到数数方式的多样：一个一个地数，一十一十地数，一百一百的数。 让学生充分地数数，突破数数难点。为了深化学生的理解，让学生运用不同的计数单“数”，突破遇到拐弯数时不知道下一个数是多少的难点。可以正着数，也可以倒着数；可以抽象地数，也可以数拨计数器数，让学生感受不同的数分别有多少，同时培养学生的数感。 在数数的基础上，教学1000以内数的组成，进而教学生读数和写数。此外，还特别突出了数感的培养。 要求学生用直观结构化的小棒表示出这个数，清楚地看出数的组成。对照小棒图，在结构化的计教器（带数位）上拨珠表示数，再对照计数器上的数位写出和读出数，加深学生的理解。 学生在认识数的基础上，进一步学习数的读写。从问题出发，从直观到抽象，既体现了读、写数的必要性，又理顺了知识间的关系，最后抽象出读、写数的方法。激发学生学习兴趣，培养学生发散思维。从而有效地突出本节的重点，突破本节的难点。
环节三 巩固练习 1.数一数，下图中共有多少个小正方体？ 图中共有（ ）个小正方体。 2.判断题 （1）658往后数4个数是698。 （ ） （2）100个十是1000。 （ ） （3）比680多2的数是700。 （ ） （4）最大的三位数和最小的四位数相差1。（ ） （5）199后面的一个数是200 。 （ ） （6）十个十个的数，数100次是1000。（ ） 3.按规律填数。 （1）34、44、54、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 （2）600、700、800、（ ）、（ ）、（ ）。 （3）（ ）、250、300、350、400、（ ）、（ ）。 （4）525、530、535、（ ）、（ ）、（ ）。 （5）1000、900、800、（ ）、（ ）、（ ）。 4.下面的数该怎么读写呢？ 教师提醒：中间的0要读出来，末尾的0不读。 生：一块 共有1千个 ，1条 共有10个 。 答：两千零一十三。 生1：658、659、660、661、662，所以658往后4个数是662。 错误 生2：100个十是1000。 正确 生3:680、681、682，比680多2的数是682，错误 生4：最大的三位数是999，最小的四位数是1000，他们相差1。正确 生5：199后面的一个数是200 。 正确 生6：十个100是1000。 正确 生1：十个十个地数，所以答案是64、74、84、94。 生2：一百一百地数，答案是900、1000、1100。 生3：五十五十地数，答案是200、450、500。 生4：五个五个地数，答案是540、545、550。 生5：一百一百地倒着数，答案是700、600、500。 生1：写作：200，读作二百。 生2：写作：310，读作三百一十。 生3：写作：805，读作八百零五。 通过形式多样的练习，掌握新知识，培养思维能力。使学生逐步的把所学的知识灵活运用。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：千是比百更大的计数单位。个、十、百、千，都是计数单位，相邻两个计数单位之间进率是10。 生2：读数和写数都从最高位开始。 生3：读数时数位中间有零就读零，末尾的不管有几 个零都不读。写数时，哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0占位。 课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。
环节五 拓展延伸 猜猜它是几？ 一个三位数，个位上的数字是4，十位上的数字比个位上的数字多2，百位上的数字是个位上的数字的2倍，猜猜这个三位数是多少？ 百位 十位 个位 □ □ □ 生1：个位上是4，十位上是4+2=6。 生2：百位上的数字是4的2倍。百位上是4×2=8。 这个三位数是864。 练习题的设计既能提高学生的学习兴趣又能提高同学们的能力，在思考这道题的过程中让学生的认知发生冲突，提出挑战。
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第1课时 1000以内数的组成和读写
教学内容分析：
学生已经学习了100以内数的认识，对“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一”的十进制关系已经有了初步的认识。本节课通过实际操作数小立方体的活动，使学生充分体会“十进”思想，感知更大的数的组成。通过呈现问题和点子图，既引出让学生用计数单位数数的过程，又使学生感觉到图中的点子密而多，所以这个数应该比较大。让学生用计数单位“百”去圈（数数）的过程和要求学生用直观结构化的小棒表示出这个数，让学生清楚地看出数的组成。对照小棒图，在结构化的计数器（带数位）上拨珠表示数，再对照计数器上的数位写出和读出数，加深学生的理解。从问题出发，从直观到抽象，既体现了读、写数的必要性，又理顺了知识间的关系，最后抽象出读、写数的方法。本课主要学习1000以内数的读法、写法和数的组成，知道相邻两个数位间的十进制关系，会数千以内的数。
教学目标：
1.使学生学会数1000以内的数，体会数的含义和作用，掌握十进制关系。理解事物之间的相互联系，提高解决问题的能力。
2.学会读、写千以内的数，知道每个数的组成。正确说出各数位的名称，识别各数位上的数字的意义。
3.培养学生学数学、用数学的兴趣，逐步提高数感。
教学重点：
认识计数单位“千”，掌握“百”和“千”的十进制关系，掌握千以内数的组成、读法和写法。
教学难点：
中间、未尾有0的数的读写。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 快速抢答： 1.最大的一位数是几？ 2.再加上1是多少？ 3.它是个几位数？ 4.计数器上从右边起第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。 师：同学们，猜一猜下面这个大桥有多长。 师：同学们真了不起，知道这么大的数。上面这座是南京长江大桥，是长江上第一座由中国自行设计和建造的双层式铁路、公路两用桥梁，在中国桥梁史和世界桥梁史上具有重要意义，它的全长有全长6772米，这是个四位数，是不是比以前我们学过的数都大呢？今天我们就一起来学习比100更大的数。 生1：9 生2：10 生3：两位数 生4：计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 生1：比100米多得多。 生2：5000米。 生3：9000米。 快速抢答，可以让课堂变得有趣味性，促进教学互动与沟通，增加学生的学习兴趣，为接下来的教学内容做好铺垫。 通过生活中常见的事物引入本课内容，为本节课的学习奠定基础，激发学生学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有意义的，增强学生学习数学的内在动力。
环节二 探究新知 1.数一数 师：同学们，数一数有多少个小正方体？ 教师展示课件。 总结：一个一个地数，10个一是十。 师：同学们，再数一数下面有多少个小正方体？ 教师展示课件。 总结：一十一十地数，10 个十是一百。 师：请大家再数一数下面的大正方体有多少个小正方体。请大家分组讨论，5分钟后回答。 提醒：9个百再添上1个百是10个百，10个一百是一千。 总结：一百一百地数，10个一百是一千。 出示动画，学生可以自己在上边操作，感受数数的方法。 注：此图片是动画缩略图，学生借助此动画进一步探究快速数数的方法。如需要使用此资源，请插入动画“【数学探究】加速数小方块” 师：想一想：个，十，百，千都是计数单位，你们能发现什么规律吗？ 2.练一练 师：你能从八百八十七数到一千吗？试着数一数。 学生在小组里交流，教师巡视了解情况。然后组织交流。 师：在计数器上边拨珠边数数，从九百六十起，一十一十地数到一千。你会吗？组内合作试试看。 小结：今天我们学习了“千”这个计数单位，现在把之前学过的单位之间的进率再复习一下吧。 3.1000以内的数的读写 师：图中有多少个圆点？ 先估算一下吧。 师：那具体有多少个呢？怎么数呢？ 师：2个一百是二百，与三十五合起来是二 百三十五，写作235。 师：你会用小棒表示这个数吗？ 教师展示课件，出示结果。 师：把235这个数在计数器上表示出来，并读写 出来。 教师在课件上展示结果。 提醒：读数、写数都从高位起。 师：这个数该如何读写呢？ 教师提醒：中间的0要读出来。 师：这个数呢？ 教师提醒：末尾的0不读。 4.1000的组成 下面有多少个彩点。 师：怎么数？ 师：你有什么发现？ 生：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。 生：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100 小组讨论，交流汇报。 生：我发现每一排都是100个，可以一百一百地数。一百，二百，三百，四百，五百，六百，七百，八百，九百，一千。 生1：我知道一千里面有10个一百，一百里面有10个十，十里面有10个1。 生2：我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是10。 生3：我发现，当物体的个数较少时，可以一个一个或十个十个地数；当物体的个数较多时，可以一百一百地数。 生1：我可以一个一个地数：八百八十七、八百八十八、八百八十九……九百九十九、一千。 生2：我可以先一个一个地数，再十个十个的数：八百八十七、八百八十八、八百八十九、八百九十、九百……九百九十、一千。 生3：我还可以先十个十个地数，再一个一个的数：八百八十七、八百九十七……九百九十七、九百九十八、九百九十九、一千。 学生边拨边说，并注意单位之间的进率。 生：每列有10个，10列就是100个，比100多。 学生动手操作后举手汇报老师。 生：我先圈出100个圆点，再圈出100个圆点。 还剩下三十五个圆点。所以图中有二百三十五个圆点。 学生思考，然后回答。 生：一大捆是100根，一小捆是10根，需要2个100根，3个10根，以及5个一根。 生：先在百位上拨两个珠子代表2个百，在百位上写2，读作二百。再在十位上拨3个珠子代表3个十，在十位上写3，读作三十。最后在个位上拨5个珠子表示5个一，在个位上写5，读作五。 写作：235 读作：二百三十五 生：4个百，在百位上写4，读作：四百。 十位上什么也没有，读作：零。 5个一，在个位上写5，读作：五。 写作：405 读作：四百零五 生：4个百，在百位上写4，读作：四百。 6个十，在十位上写6，读作：六十。 个位上什么也没有，不用读。 写作：460 读作：四百六十 生：一百一百地圈，看看有多少个一百。 生1：1000里面有10个100。 生2：1000里面有100个10。 通过提出问题，引导学生共同参与观察及思考，从而激发学生解决问题的兴趣。要注意让学生利用已有知识，充分地数小正方体，感悟到数数方式的多样：一个一个地数，一十一十地数，一百一百的数。 让学生充分地数数，突破数数难点。为了深化学生的理解，让学生运用不同的计数单“数”，突破遇到拐弯数时不知道下一个数是多少的难点。可以正着数，也可以倒着数；可以抽象地数，也可以数拨计数器数，让学生感受不同的数分别有多少，同时培养学生的数感。 在数数的基础上，教学1000以内数的组成，进而教学生读数和写数。此外，还特别突出了数感的培养。 要求学生用直观结构化的小棒表示出这个数，清楚地看出数的组成。对照小棒图，在结构化的计教器（带数位）上拨珠表示数，再对照计数器上的数位写出和读出数，加深学生的理解。 学生在认识数的基础上，进一步学习数的读写。从问题出发，从直观到抽象，既体现了读、写数的必要性，又理顺了知识间的关系，最后抽象出读、写数的方法。激发学生学习兴趣，培养学生发散思维。从而有效地突出本节的重点，突破本节的难点。
环节三 巩固练习 1.数一数，下图中共有多少个小正方体？ 图中共有（ ）个小正方体。 2.判断题 （1）658往后数4个数是698。 （ ） （2）100个十是1000。 （ ） （3）比680多2的数是700。 （ ） （4）最大的三位数和最小的四位数相差1。（ ） （5）199后面的一个数是200 。 （ ） （6）十个十个的数，数100次是1000。（ ） 3.按规律填数。 （1）34、44、54、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 （2）600、700、800、（ ）、（ ）、（ ）。 （3）（ ）、250、300、350、400、（ ）、（ ）。 （4）525、530、535、（ ）、（ ）、（ ）。 （5）1000、900、800、（ ）、（ ）、（ ）。 4.下面的数该怎么读写呢？ 教师提醒：中间的0要读出来，末尾的0不读。 生：一块 共有1千个 ，1条 共有10个 。 答：两千零一十三。 生1：658、659、660、661、662，所以658往后4个数是662。 错误 生2：100个十是1000。 正确 生3:680、681、682，比680多2的数是682，错误 生4：最大的三位数是999，最小的四位数是1000，他们相差1。正确 生5：199后面的一个数是200 。 正确 生6：十个100是1000。 正确 生1：十个十个地数，所以答案是64、74、84、94。 生2：一百一百地数，答案是900、1000、1100。 生3：五十五十地数，答案是200、450、500。 生4：五个五个地数，答案是540、545、550。 生5：一百一百地倒着数，答案是700、600、500。 生1：写作：200，读作二百。 生2：写作：310，读作三百一十。 生3：写作：805，读作八百零五。 通过形式多样的练习，掌握新知识，培养思维能力。使学生逐步的把所学的知识灵活运用。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：千是比百更大的计数单位。个、十、百、千，都是计数单位，相邻两个计数单位之间进率是10。 生2：读数和写数都从最高位开始。 生3：读数时数位中间有零就读零，末尾的不管有几 个零都不读。写数时，哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0占位。 课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。
环节五 拓展延伸 猜猜它是几？ 一个三位数，个位上的数字是4，十位上的数字比个位上的数字多2，百位上的数字是个位上的数字的2倍，猜猜这个三位数是多少？ 百位 十位 个位 □ □ □ 生1：个位上是4，十位上是4+2=6。 生2：百位上的数字是4的2倍。百位上是4×2=8。 这个三位数是864。 练习题的设计既能提高学生的学习兴趣又能提高同学们的能力，在思考这道题的过程中让学生的认知发生冲突，提出挑战。
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