人教版二年级数学下册 第七单元第2课时《用算盘记数》表格式精品教学方案

第七单元 万以内数的认识
第2课时 用算盘记数
教学内容分析：
学生已经学习了1000以内数的认识，能体会数的含义和作用，进一步掌握了十进制关系。学会读、写千以内的数，知道每个数的组成，能正确说出各数位的名称，识别各数位上的数字的意义。本节课通过让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位特征的特点；会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。
本节课分两个层次展开教学。第一个层次用直观图展示了算盘的结构，给出了算盘各部分的名称，说明一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。第二个层次是在算盘上表示数，分为两步：第一步是确定个位档及其他数位档的方法，第二步是在相应档位上拨珠靠梁表示数，使学生知道1~4各数用下珠表示、5用一颗上珠表示、6~9各数以上珠和下珠共同表示、0用空档表示，最后实现用算盘表示数与读、写数的转换。
教学目标：
1.认识算盘的结构以及各个部分的组成、名称。使学生通过动手拨一拨，加深对算盘的认识。
2.初步会用算盘上的珠子表示一些数，会读写算盘上拨的数。
3.了解算盘是我国古代的伟大发明，知道计算工具的发展简史，体会古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。
教学重点：
认识算盘的组成。掌握算盘的上珠、下珠和空挡的表示。
教学难点：
会用算盘上的珠子表示一些数，会读写算盘上拨的数。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 师：说出下面数的组成，再读一读。 师：下面每幅图代表的数分别是多少？并说说它们的组成。 师：大家回答的又快又准确，说明上一节课大家掌握的很扎实。现在我给你们出个谜语，大家猜猜这是什么工具呢？ 师：一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。 若用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。 师：回答的非常正确。就是算盘，今天我们一起来认识一下它吧。 学生举手回答。 生1：四个百，四个十，两个一组成的数是442， 读作四百四十二。 生2：2个百和2个十组成的数是220。 读作：二百二十。 生3：三个百，四个十，四个一组成的数是344，读作三百四十四。 生4：两个百，六个一组成的数是206，读作二百零六。 学生思考。 生：算盘 通过复习，让学生加深对已学知识的理解。同时在引入新课时让学生猜谜语，激发他们学习的兴趣。
环节二 探究新知 1.算盘的由来 教师展示课件，介绍算盘的由来。 算盘是我国发明创造的古代科学成绩之一。我国人民使用算盘至今已有1000多年，因此，我国是世界上发明算盘最早的国家。算盘是由古代的“筹算”演变而来的。“筹算”就是运用“筹码”——一种竹签来进行运算。 唐代末年开始见到筹算乘除法，到了宋代产生了筹算的除法歌诀，明代（公元1636年）吴敬著《算法十全》中，有了算盘这一名称。约在明代初年，算盘逐渐流行。15世纪中叶已有很多论述算盘的著作。由于珠算口诀便于记忆，运算简便，因而在我国被普遍应用。同时也陆续传到了日本、朝鲜、印度、美国、东南亚等国家，受到广泛欢迎。 师：即使现在计算机在生活当中用处很大，但是算盘方使、准确的优点，仍旧在很多工作当中发挥它的作用，今天我们就来认识一下算盘。 2.认识算盘 师：你们看到的算盘是由哪些部分组成的，你们知通它们各自的名称吗？ 师：我给大家说一个口诀大家听听：算盘四周叫做框，根根小棒叫做档，一根横梁分上下；梁的上面是上珠，梁的下面是下珠。 课件展示算盘及各部件名称。 师：同学们还记得我们学过的用计数器表示数吗？ 师：算盘和计数器有点相似，都是通过拨珠的方法来表示数，但是计数方法不一样。算盘上一个上珠表示5，一个下珠表示1。0用空挡表示。算珠都靠框时，表示算盘上没有拨数。 师：在算盘上拨数，我们首先要确定档。也就是先确定个位在哪。算盘上哪一档都可以定为个位，从个位起向左数第二档是十位，第三档是百位……只要个位确定下来，其余的数位也就确定了。 师：那么如何用手指在算盘上拨数呢？ 师：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指协同拨珠，拇指把下珠向上拨；食指把下珠向下拨。中指把上珠向下拨和向上拨。 2.算盘上0~9的表示方法。 师：现在大家想想，1~4用算盘怎么表示呢？ 教师提示先定位，再拨珠。 教师点评，然后在课件上演示拨数动画。 师：6~9用算盘怎么拨？ 教师先让同桌先互说6~9怎么表示，再汇报演示。 教师点评，然后在课件上演示拨数动画。 师：5用算盘怎么拨？10呢？ 师：看来这个有争议哈。在这里我给大家明确一下，5一般不用5个下珠表示，而是用1个上珠表示。10一般不用个位上一个上珠和5个下珠表示，而用十位上一个下珠表示。 教师一边说，一边在课件上演示。 3.用算盘拨一拨 师：请同学们在算盘上拨出563。 先独自拨，再指名上黑板演示，最后集体评价。 教师提示先定位，再拨珠。学生拨好后，在算盘上从右往左确认个位上是几，表示几，十位上是几，表示几十，百位上是几，表示几百。看看上、下珠子是否拨正确。 师：还有没有其他方法在算盘上拨出563？ 师：这些方法都可以，但在拨数时大家一定要记得先定位，再拨珠。拨数时从高位起，高位上是几就拨几，再在低一位上拨。 4.练一练 师：大家已经学习了在算盘上拨数的方法，下面就请练一练吧。 课件出示练习题。 师：读出下面各数，并在算盘上表示出来。 同桌合作：一生拨珠，另一生检查，然后互换。教师巡视，对于有困难的学生给予帮助。然后指名让学生在讲台演示。 学生思考后摇头表示不知道。 生：在计数器每个数位上拨数，有几个数就拨几个珠。 学生思考后摇头表示不知道。 生边拨边说： 生1：这些数都用下珠表示。最右边的一档作为个位，拨一个下珠上去就表示1，拨两个下珠上去就是2，拨三个下珠上去就是3，拨四个下珠上去就是4。 生2：6~9用一颗上珠和相应的下珠表示。最右边的一档作为个位，先拨一个上珠下来代表5，再拨一个下珠上去就是6，拨两个下珠就是7，拨三个下珠就是8，拨四个下珠就是9。 学生思考后回答： 生1：在个位档拨五个下珠表示5。 生2：不对，在个位档拨一个上珠表示5。 生3：在十位档拨一个下珠表示10。 学生相互交流、讨论。 生1：我选最右边的一档作为个位，向左数第二档是十位，第三档是百位。百位上拨一个上珠，表示五百； 十位上拨一个上珠和一个下珠，表示六十；个位上拨三个下珠，表示3。 生2：我选右边起第四档作为个位，第五档是十位，第六档是百位。百位上拨一个上珠，表示五百； 十位上拨一个上珠和一个下珠，表示六十；个位上拨三个下珠，表示3。 生1：这个数是17。我选最右边的一档作为个位，十位上拨一个下珠，表示1个十；个位上拨一个上珠和两个下珠，表示7。 生2：这个数是254。我选最右边的一档作为个位，百位上拨两个下珠，表示两百，十位上拨一个上珠，表示五十；个位上拨四个下珠，表示4。 生3：这个数是180。我选最右边的一档作为个位，百位上拨一个下珠，表示一百，十位上拨一个上珠三个下珠，表示八十；个位上空挡，表示0。 通过介绍算盘，了解算盘的产生过程，激发学生的学习兴趣。 算盘对学生来说还是比较陌生的，刚开始接触这些名称容易混淆，所以设计了通过口诀的形式帮助学生认识算盘各个部分的名称，激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好铺垫。 引导学生观察在算盘上拨1--10，在独立思考的基础上，组织学生进行合作交流。这样，学生不仅可以自主学习，探索新知识；还可以在小组内畅所欲言，从而培养学生的表达能力和归纳总结能力。 用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。 帮学生再次进行知识的梳理，达到一个知识巩固的作用。 这一环节，注重用知识迁移，充分调动学生已有的知识经验，突破本节课的重难点。通过动手操作、合作交流等形式，让学生经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘计数的方法，理解十进位值制计数法，培养学生的数感及小组合作交流的能力。
环节三 巩固练习 1.在算盘上拨出1000。 2.写一写，读一读。 （写出算盘上表示的数，并读出来）。 3.在算盘上拨3个算珠表示三位数，可以表示出哪些三位数？写一写。（至少写出5个） 教师提示答案不唯一 学生思考后回答。 生：我选最右边的一档作为个位，千位上拨一个下珠，其他数位上什么也不拨，就表示一千。 生1：有六个百，五个十、两个一组成，写作：652，读作：六百五十二。 生2：有四个百，六个十组成，写作：460，读作：四百六十。 学生按照要求在算盘上展示数字，并读出来和写出来。 生1：百位上拨一个下珠，十位上空挡，个位上拨两个下珠，表示102。 生2：百位上拨一个下珠，十位上拨一个下珠，个位上拨一个下珠，表示111。 生3：百位上拨一个上珠，十位上拨一个上珠，个位上拨一个上珠，表示555。 生4：百位上拨一个下珠和一个上珠，十位上拨一个下珠，个位上空挡，表示610。 生5：百位上拨一个下珠，十位上拨一个下珠和一个上珠，个位上空挡，表示160。 通过练习巩固带有上珠并且中间有0或末尾有0的数，进一步熟悉用算盘表示多位数的方法。通过形式多样的练习，掌握新知识，培养思维能力。使学生逐步的把所学的知识灵活运用。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：认识了算盘各部分的组成，会在算盘上表示1000以内的数。 生2：算盘的一个上珠表示5，一个下珠表示1。0 用空挡表示。 通过总结，让学生系统建构本课知识，体验获得知识的成功感。
环节五 拓展延伸 师：数学的逐渐发展标志着人类的不断进步。 以古人记数的图片，激起学生探索原始人计数方式的兴趣。通过介绍人类记数的历程，感受到算盘在生产生活中的作用，进一步激发学生对算盘的喜爱。弘扬民族文华，增强学生的民族自豪感！
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