人教版二年级数学下册 第七单元第5课时《10000以内数的大小比较》表格式精品教学方案
文档属性
| 名称 | 人教版二年级数学下册 第七单元第5课时《10000以内数的大小比较》表格式精品教学方案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 359.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-17 06:40:06 | ||
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文档简介
第七单元 万以内数的认识
第5课时 10000以内数的大小比较
教学内容分析：
10000以内数的大小比较是本节课的教学重点，也是学生学习的重点和难点。本节课借助生活中的素材，让学生比较数的大小，使学生进一步了解万以内数的顺序，掌握比较数的大小的方法，从而引发学生对于数的大小比较的现实需要，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。
教学目标：
1.通过“比一比”活动，掌握10000以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。
2.通过现实的素材，感受大数的意义，加深对万以内数的认识。
3.培养学生的分析能力、比较能力，逐步提高学生的数感，养成认真仔细的好习惯。
教学重点：
掌握10000以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。
教学难点：
相同数位数的大小比较。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 复习导入： 比一比。 100 99 51 56 81 79 33 41 315 1000 200 300 师：说一说你是怎么比较大小的？ 教师根据学生反馈，课件演示。 学生独立完成。 学生思考并说一说自己比较大小的方法。 让学生复习之前的知识，在巩固所学知识的同时，建立起新旧知识间的联系。
环节二 探究新知 1.获取信息，提出问题。 课件出示情境图，教师提问。 任选两种电视机，比比它们的价格。 师：从图中，你能获得什么信息呢？ 追问：如何比较大小呢？ 2.解决问题。 师：1号和2号比，哪个贵一些？ 师：3号和4号比，哪个贵一些？ 师：2号和3号，这两个数都是四位数， 最高位也相同，该怎么比呢？ 教师根据学生回答进行反馈，课件演示。 3.方法小结。 师：小组讨论：如何比较万以内数的大小？ 4.算法应用。 师：你能把四种电视的价格从小到大排列吗？ 教师根据学生回答进行反馈。 学生观察情境图，并反馈。 生：显像管电视1号940元，2号1899元； 液晶电视3号1550元，4号2365元。 生：按照位数不同与相同两方面进行比较。 学生思考并回答。 生：1899大于940。因为940不够一千，是三位数，而1899超过一千，是四位数。四位数比三位数大。也就是不同数位的数比较，数位多的数就大。 生：1550小于2365.因为1550千位是1,2365千位是2,1个千比2个千小。也就是位数相同的数比较，最高位数字大的数就大。 生：1899大于1550.因为1899的百位是8,1550的百位是5,8个百比5个百大。也就是当最高位数字相同时，就依次比较下一位上的数字，直到比较出大小为止。 小组讨论，比较汇报。 生：先比较两个数的位数，位数多的那个数就大。如果位数相同，就从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大。最高位数字相同，就依次比较下一位上的数字，直到比较出大小为止。 学生思考并交流反馈。 生：我先把四个数竖着排一列，让它们相同数位对齐，再来比大小。因为940是三位数，1899、1550和2365都是四位数，所以940最小。而1899和1550的千位都是1，2365的千位是2，所以2365最大。而1899的百位是8,1550的百位是3，所以1899大于1550.综上所述，四种电视机的价格从小到大排列为940＜1550＜1899＜2365。 让学生观察情境图，找到图片中所给的信息，培养学生认真观察，提取信息的能力。 学生通过观察情境图，并寻求解决问题的方法，培养学生的探究意识，提高学生独立解决问题的能力。 让学生总结方法，掌握万以内数的大小比较的方法，引发学生对于数的大小比较的现实需要，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。 通过之前总结的方法，探索多个数据比大小的方法，培养学生应用所学知识解决问题的能力。
环节三 巩固练习 比一比。 990 1002 765 1000 7900 790 308 3080 4680 1002 988 999 4009 4090 6008 5970 2. 谁家离学校近。 3. 在方框里填上适当的数。 答案不唯一！ 学生尝试独立解答并反馈。 生：第（1）题都是不同数位的数比大小，位数多的那个数就大。所以990小于1002,765小于1000,7900大于790，308小于3080。 生：第（2）题都是相同数位的数比大小。从最高为比起，最高位上的数大的那个数就大。最高位数字相同，就依次比较下一位上的数字，直到比较出大小为止。所以4680大于1002,988小于999,4009小于4090,6008大于5970。 学生观察图中信息，并解答，集体订正。 生：890 <960 答：小明家离学校近。 学生独立完成，教师订正。 652<653 457<469 340>324 922<931 428>423 10000>9999 设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：我学会了万以内的数比大小的方法。 生2：万以内的数比较大小和千以内的数比较大小一样，先看位数，位数多的大于位数少的； 生3：位数相同，先比较最高位上的数，最高位上的数大的那个数就大；如果最高位上的数相同，再比较下一位上的数，以此类推，直到比较出大小。 梳理本节课的知识，让学生掌握万以内的数比大小的方法。
环节五 拓展延伸 英国数学家托马斯·哈里奥特Thomas Harriot（1560年 –1621年），是英国著名的天文学家，数学家，翻译家。他在《使用分析学》(Artis Analyticae Praxis)一书中首先使用了“<”和“>”符号，但是直到他去世十年之后1631年才发表。 所以一般认为是1631年才开始使用。现今通用之“大于号”“>”及“小于号”“<”，但并未被当时数学界所接受，直至百多年后才渐成标准之应用符号。 数学小知识，增加学生的知识面和见闻，体会数学的乐趣，提升学生学习数学的兴趣，
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第5课时 10000以内数的大小比较
教学内容分析：
10000以内数的大小比较是本节课的教学重点，也是学生学习的重点和难点。本节课借助生活中的素材，让学生比较数的大小，使学生进一步了解万以内数的顺序，掌握比较数的大小的方法，从而引发学生对于数的大小比较的现实需要，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。
教学目标：
1.通过“比一比”活动，掌握10000以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。
2.通过现实的素材，感受大数的意义，加深对万以内数的认识。
3.培养学生的分析能力、比较能力，逐步提高学生的数感，养成认真仔细的好习惯。
教学重点：
掌握10000以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。
教学难点：
相同数位数的大小比较。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 复习导入： 比一比。 100 99 51 56 81 79 33 41 315 1000 200 300 师：说一说你是怎么比较大小的？ 教师根据学生反馈，课件演示。 学生独立完成。 学生思考并说一说自己比较大小的方法。 让学生复习之前的知识，在巩固所学知识的同时，建立起新旧知识间的联系。
环节二 探究新知 1.获取信息，提出问题。 课件出示情境图，教师提问。 任选两种电视机，比比它们的价格。 师：从图中，你能获得什么信息呢？ 追问：如何比较大小呢？ 2.解决问题。 师：1号和2号比，哪个贵一些？ 师：3号和4号比，哪个贵一些？ 师：2号和3号，这两个数都是四位数， 最高位也相同，该怎么比呢？ 教师根据学生回答进行反馈，课件演示。 3.方法小结。 师：小组讨论：如何比较万以内数的大小？ 4.算法应用。 师：你能把四种电视的价格从小到大排列吗？ 教师根据学生回答进行反馈。 学生观察情境图，并反馈。 生：显像管电视1号940元，2号1899元； 液晶电视3号1550元，4号2365元。 生：按照位数不同与相同两方面进行比较。 学生思考并回答。 生：1899大于940。因为940不够一千，是三位数，而1899超过一千，是四位数。四位数比三位数大。也就是不同数位的数比较，数位多的数就大。 生：1550小于2365.因为1550千位是1,2365千位是2,1个千比2个千小。也就是位数相同的数比较，最高位数字大的数就大。 生：1899大于1550.因为1899的百位是8,1550的百位是5,8个百比5个百大。也就是当最高位数字相同时，就依次比较下一位上的数字，直到比较出大小为止。 小组讨论，比较汇报。 生：先比较两个数的位数，位数多的那个数就大。如果位数相同，就从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大。最高位数字相同，就依次比较下一位上的数字，直到比较出大小为止。 学生思考并交流反馈。 生：我先把四个数竖着排一列，让它们相同数位对齐，再来比大小。因为940是三位数，1899、1550和2365都是四位数，所以940最小。而1899和1550的千位都是1，2365的千位是2，所以2365最大。而1899的百位是8,1550的百位是3，所以1899大于1550.综上所述，四种电视机的价格从小到大排列为940＜1550＜1899＜2365。 让学生观察情境图，找到图片中所给的信息，培养学生认真观察，提取信息的能力。 学生通过观察情境图，并寻求解决问题的方法，培养学生的探究意识，提高学生独立解决问题的能力。 让学生总结方法，掌握万以内数的大小比较的方法，引发学生对于数的大小比较的现实需要，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。 通过之前总结的方法，探索多个数据比大小的方法，培养学生应用所学知识解决问题的能力。
环节三 巩固练习 比一比。 990 1002 765 1000 7900 790 308 3080 4680 1002 988 999 4009 4090 6008 5970 2. 谁家离学校近。 3. 在方框里填上适当的数。 答案不唯一！ 学生尝试独立解答并反馈。 生：第（1）题都是不同数位的数比大小，位数多的那个数就大。所以990小于1002,765小于1000,7900大于790，308小于3080。 生：第（2）题都是相同数位的数比大小。从最高为比起，最高位上的数大的那个数就大。最高位数字相同，就依次比较下一位上的数字，直到比较出大小为止。所以4680大于1002,988小于999,4009小于4090,6008大于5970。 学生观察图中信息，并解答，集体订正。 生：890 <960 答：小明家离学校近。 学生独立完成，教师订正。 652<653 457<469 340>324 922<931 428>423 10000>9999 设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：我学会了万以内的数比大小的方法。 生2：万以内的数比较大小和千以内的数比较大小一样，先看位数，位数多的大于位数少的； 生3：位数相同，先比较最高位上的数，最高位上的数大的那个数就大；如果最高位上的数相同，再比较下一位上的数，以此类推，直到比较出大小。 梳理本节课的知识，让学生掌握万以内的数比大小的方法。
环节五 拓展延伸 英国数学家托马斯·哈里奥特Thomas Harriot（1560年 –1621年），是英国著名的天文学家，数学家，翻译家。他在《使用分析学》(Artis Analyticae Praxis)一书中首先使用了“<”和“>”符号，但是直到他去世十年之后1631年才发表。 所以一般认为是1631年才开始使用。现今通用之“大于号”“>”及“小于号”“<”，但并未被当时数学界所接受，直至百多年后才渐成标准之应用符号。 数学小知识，增加学生的知识面和见闻，体会数学的乐趣，提升学生学习数学的兴趣，
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