人教版二年级数学下册 第七单元第7课时《整百整千数加减法》表格式精品教学方案
文档属性
| 名称 | 人教版二年级数学下册 第七单元第7课时《整百整千数加减法》表格式精品教学方案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 192.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-17 07:07:10 | ||
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文档简介
第七单元 万以内数的认识
第7课时 整百、整千数加减法
教学内容分析：
掌握整百整千数加减法的口算方法是本节课的教学重点，也是学生学习的重点和难点。这节课所学内容是学生在“整十数加减整十数”“整十数加减两位数”的基础上学习的,学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理,有了一定的学习基础。
本节课借助现实情境中的数学问题引入整千数的加法口算，并呈现两种方法：一是利用数的组成及数的意义得到的结果，二是用类比推理的方法得到结果，体现算法多样化的思想。在算法上让学生通过知识的迁移与类推自己解决问题，将整百、整千数加减法转化为20以内的加减法进行计算。
教学目标：
1.自主探索整百、整千数加减法的口算方法。
2.能运用适当的方法,正确口算整百、整千数进(退)加减法。
3.培养独立思考、主动探索的精神和积极合作的意识。
教学重点：
掌握整百、整千数进(退)加减法的口算方法。
教学难点：
能够正确口算整百、整千数进(退)加减法。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 复习导入： 1、口算。（指名回答） 40+50= 90-60= 90+10= 80-50= 60+30= 100-70= 20+70= 10+90= 60-20= 2、填一填。（指名回答） （1） 80里面有（ ）个十。 （2）15个十是（ ），23个百是（ ）。 （3） 8000里面有（ ）个千。 （4）430里面有（ ）个十。 （5）2000里面有（ ）个百。 师：刚才大家的表现真不错。我们已经学过了100以内数的加减法。那么，比100更大的整百、整千数的加减法，你们想学习吗？ 学生独立完成。 学生思考并说一说自己的计算方法。 让学生复习之前的知识，在巩固所学知识的同时，激发学生的求知欲，建立起新旧知识间的联系。
环节二 探究新知 1.获取信息，提出问题。 课件出示情境图，教师提问。 师：从图中，你能获得什么信息呢？ 追问：根据这些信息，你能提出什么问题呢？ 2.解决问题。 师：该如何解答呢？ 追问：说一说你是怎样计算的？ 师：还有不同的方法吗？ 教师根据学生回答课件展示。 1000 + 2000 =3000 1000 + 2000 =3000 1 + 2 = 3 1000 + 2000 =3000 1个千+2个千=3个千 师：以上两种方法，你更喜欢哪一种？用你喜欢的方法完成下一个问题吧！冰箱比电视贵多少钱？ 追问：你能用不同的方法计算吗？用自己的话说一说你是如何计算的？ 师：你能总结出不进（退）位加减法的口算方法吗？ 师：你能快速计算出下面两道题吗？ 课件展示： 80 + 50 = 130 - 50 = 追问：你是怎样想的？ 还可以怎样想？ 师：观察下面两个算式是有什么特点？你是怎样想的？ 课件展示：900+ 600 = 1500 - 600= 3算法小结。 师：同学们真棒!用整十数加减的口算方法推理,解决了整百、整千数的加减计算。下面我们一起总结一下进（退）位加减法的计算方法吧。 学生观察情境图，并反馈。 生：电视1000元，冰箱2000元。 生：电视和冰箱一共要多少元？ 生：冰箱比电视贵多少元？ 学生思考并回答。 生：1000+2000＝ 生：1个千加2个千是3个千，就是3000 生：1+2=3，1000+2000=3000 生： 2000-1000=1000 2个千－1个千=1个千 生： 2000-1000=1000 2－1=1 2000-1000=1000 生：1.利用数的组成计算。 2.先把0前面的数相加减，再在得数末尾添上 与原来数相同个数的0。 生：8个十加5个十是13个十，就是130。 生：13个十减5个十是8个十，就是80。 生：8+5=13，80+50=130。 生：想加法： 50＋( )＝130 生：9个百加6个百是15个百，就是1500 生：15个百减6个百是9个百，就是900。 生：1.先把整百、整千数看成几个百、几个千,然后再加减。 2.利用数的组成把整百、整千数加减法转化成20以内的加减法来计算。 让学生观察情境图，找到图片中所给的信息，培养学生认真观察，提取信息的能力。 学生通过观察情境图，提出问题，并寻求解决问题的方法，培养学生的探究意识，提高学生独立解决问题的能力。 通过引导学生独立思考，通过类比和推理方法解决问题，加强对知识的迁移、类推。 通过合作探究，培养学生的探究意识，提高学生独立解决问题的能力。一题多解，培养学生发散思维。 引导学生梳理本节课的重难点，真正理解和掌握整百整千数加减法。
环节三 巩固练习 计算。 70＋50 ＝ 800＋900＝ 120－50 ＝ 1700－900＝ 填一填。 (1)3000＋5000＝( ) 想：( )个千加( )个千是( )个千， 就是( )。 (2)6000－2000＝( ) 想：( )个千减( )个千是( )个千， 就是( )。 （1）一共有多少袋麦子？ （2）麦子比稻谷多多少袋？ （3）你还能提出其他数学问题并解答吗？ 学生尝试独立解答并反馈。 生：70＋50 ＝ 120 800＋900＝1700 120－50 ＝ 70 1700－900＝800 学生独立计算，教师订正。 生：(1)3000＋5000＝( 8000 ) 想：( 3 )个千加( 5 )个千是( 8 )个千， 就是( 8000 )。 生：(2)6000－2000＝(4000 ) 想：( 6 )个千减( 2 )个千是( 4 )个千， 就是(4000 )。 生：学生观察图中信息，并列式解答。 （1）700+800=1500（袋） 答：一共有1500袋麦子。 （2）01500-1000=500（袋） 答：麦子比稻谷多500袋。 （3）麦子和稻谷一共多少袋？ 1000+800=1800（袋） 答：麦子和稻谷一共1800袋。 设计练习题有层次，从简到难，紧扣学习目标，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生：我学会了整百、整千数加减法的计算方法。 生：不进（退）位的口算方法： 利用数的组成计算，先把0前面的数相加减，再在得数末尾添上与原来数相同个数的0。 生：进（退）位的口算方法： 先把整百、整千数看成几个百、几个千,然后再加减。利用数的组成把整百、整千数加减法转化成20以内的加减法来计算。 梳理本节课的知识，让学生掌握整百、整千数加减法的计算方法。
环节五 拓展延伸 加法和减法有非常悠久的历史，中国早在3000多年前的商代就已经有加法和减法运算了，古人把两个数字写在一起就表示相加，一个数去掉一部分就表示减法，但那时候还没有加法和减法的符号。"+”、“-”出现于中世纪，据说它们是这样来的，当时商人在卖出酒后，就用横线标出酒桶里剩下的酒；而当桶里的酒增加时，便用竖线条把原来画的横线划掉。于是就出现用来表示减少的“-”和用来表示增加的"+”。1489年，德国数学家魏德曼在他的著作中首次使用“+”、“-”，就这样加减两兄弟在人们的使用和普及下，变成了大家的好朋友。 数学小知识，增加学生的知识面和见闻，提升学生学习数学的兴趣，
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第7课时 整百、整千数加减法
教学内容分析：
掌握整百整千数加减法的口算方法是本节课的教学重点，也是学生学习的重点和难点。这节课所学内容是学生在“整十数加减整十数”“整十数加减两位数”的基础上学习的,学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理,有了一定的学习基础。
本节课借助现实情境中的数学问题引入整千数的加法口算，并呈现两种方法：一是利用数的组成及数的意义得到的结果，二是用类比推理的方法得到结果，体现算法多样化的思想。在算法上让学生通过知识的迁移与类推自己解决问题，将整百、整千数加减法转化为20以内的加减法进行计算。
教学目标：
1.自主探索整百、整千数加减法的口算方法。
2.能运用适当的方法,正确口算整百、整千数进(退)加减法。
3.培养独立思考、主动探索的精神和积极合作的意识。
教学重点：
掌握整百、整千数进(退)加减法的口算方法。
教学难点：
能够正确口算整百、整千数进(退)加减法。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 复习导入： 1、口算。（指名回答） 40+50= 90-60= 90+10= 80-50= 60+30= 100-70= 20+70= 10+90= 60-20= 2、填一填。（指名回答） （1） 80里面有（ ）个十。 （2）15个十是（ ），23个百是（ ）。 （3） 8000里面有（ ）个千。 （4）430里面有（ ）个十。 （5）2000里面有（ ）个百。 师：刚才大家的表现真不错。我们已经学过了100以内数的加减法。那么，比100更大的整百、整千数的加减法，你们想学习吗？ 学生独立完成。 学生思考并说一说自己的计算方法。 让学生复习之前的知识，在巩固所学知识的同时，激发学生的求知欲，建立起新旧知识间的联系。
环节二 探究新知 1.获取信息，提出问题。 课件出示情境图，教师提问。 师：从图中，你能获得什么信息呢？ 追问：根据这些信息，你能提出什么问题呢？ 2.解决问题。 师：该如何解答呢？ 追问：说一说你是怎样计算的？ 师：还有不同的方法吗？ 教师根据学生回答课件展示。 1000 + 2000 =3000 1000 + 2000 =3000 1 + 2 = 3 1000 + 2000 =3000 1个千+2个千=3个千 师：以上两种方法，你更喜欢哪一种？用你喜欢的方法完成下一个问题吧！冰箱比电视贵多少钱？ 追问：你能用不同的方法计算吗？用自己的话说一说你是如何计算的？ 师：你能总结出不进（退）位加减法的口算方法吗？ 师：你能快速计算出下面两道题吗？ 课件展示： 80 + 50 = 130 - 50 = 追问：你是怎样想的？ 还可以怎样想？ 师：观察下面两个算式是有什么特点？你是怎样想的？ 课件展示：900+ 600 = 1500 - 600= 3算法小结。 师：同学们真棒!用整十数加减的口算方法推理,解决了整百、整千数的加减计算。下面我们一起总结一下进（退）位加减法的计算方法吧。 学生观察情境图，并反馈。 生：电视1000元，冰箱2000元。 生：电视和冰箱一共要多少元？ 生：冰箱比电视贵多少元？ 学生思考并回答。 生：1000+2000＝ 生：1个千加2个千是3个千，就是3000 生：1+2=3，1000+2000=3000 生： 2000-1000=1000 2个千－1个千=1个千 生： 2000-1000=1000 2－1=1 2000-1000=1000 生：1.利用数的组成计算。 2.先把0前面的数相加减，再在得数末尾添上 与原来数相同个数的0。 生：8个十加5个十是13个十，就是130。 生：13个十减5个十是8个十，就是80。 生：8+5=13，80+50=130。 生：想加法： 50＋( )＝130 生：9个百加6个百是15个百，就是1500 生：15个百减6个百是9个百，就是900。 生：1.先把整百、整千数看成几个百、几个千,然后再加减。 2.利用数的组成把整百、整千数加减法转化成20以内的加减法来计算。 让学生观察情境图，找到图片中所给的信息，培养学生认真观察，提取信息的能力。 学生通过观察情境图，提出问题，并寻求解决问题的方法，培养学生的探究意识，提高学生独立解决问题的能力。 通过引导学生独立思考，通过类比和推理方法解决问题，加强对知识的迁移、类推。 通过合作探究，培养学生的探究意识，提高学生独立解决问题的能力。一题多解，培养学生发散思维。 引导学生梳理本节课的重难点，真正理解和掌握整百整千数加减法。
环节三 巩固练习 计算。 70＋50 ＝ 800＋900＝ 120－50 ＝ 1700－900＝ 填一填。 (1)3000＋5000＝( ) 想：( )个千加( )个千是( )个千， 就是( )。 (2)6000－2000＝( ) 想：( )个千减( )个千是( )个千， 就是( )。 （1）一共有多少袋麦子？ （2）麦子比稻谷多多少袋？ （3）你还能提出其他数学问题并解答吗？ 学生尝试独立解答并反馈。 生：70＋50 ＝ 120 800＋900＝1700 120－50 ＝ 70 1700－900＝800 学生独立计算，教师订正。 生：(1)3000＋5000＝( 8000 ) 想：( 3 )个千加( 5 )个千是( 8 )个千， 就是( 8000 )。 生：(2)6000－2000＝(4000 ) 想：( 6 )个千减( 2 )个千是( 4 )个千， 就是(4000 )。 生：学生观察图中信息，并列式解答。 （1）700+800=1500（袋） 答：一共有1500袋麦子。 （2）01500-1000=500（袋） 答：麦子比稻谷多500袋。 （3）麦子和稻谷一共多少袋？ 1000+800=1800（袋） 答：麦子和稻谷一共1800袋。 设计练习题有层次，从简到难，紧扣学习目标，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生：我学会了整百、整千数加减法的计算方法。 生：不进（退）位的口算方法： 利用数的组成计算，先把0前面的数相加减，再在得数末尾添上与原来数相同个数的0。 生：进（退）位的口算方法： 先把整百、整千数看成几个百、几个千,然后再加减。利用数的组成把整百、整千数加减法转化成20以内的加减法来计算。 梳理本节课的知识，让学生掌握整百、整千数加减法的计算方法。
环节五 拓展延伸 加法和减法有非常悠久的历史，中国早在3000多年前的商代就已经有加法和减法运算了，古人把两个数字写在一起就表示相加，一个数去掉一部分就表示减法，但那时候还没有加法和减法的符号。"+”、“-”出现于中世纪，据说它们是这样来的，当时商人在卖出酒后，就用横线标出酒桶里剩下的酒；而当桶里的酒增加时，便用竖线条把原来画的横线划掉。于是就出现用来表示减少的“-”和用来表示增加的"+”。1489年，德国数学家魏德曼在他的著作中首次使用“+”、“-”，就这样加减两兄弟在人们的使用和普及下，变成了大家的好朋友。 数学小知识，增加学生的知识面和见闻，提升学生学习数学的兴趣，
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