人教版二年级数学下册 第七单元第8课时《用估算解决问题》表格式精品教学方案
文档属性
| 名称 | 人教版二年级数学下册 第七单元第8课时《用估算解决问题》表格式精品教学方案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 137.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-17 07:09:33 | ||
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文档简介
第七单元 万以内数的认识
第8课时 用估算解决问题
教学内容分析：
用估算解决问题是本节课的教学重点，也是学生学习的重点和难点。本节课借助生活中的素材，将估算与实际生活紧密联系起来，学生已经学过了近似数，有了进行估算的知识基础，教学时重在让学生理解应根据实际问题的需要选择合适的估算方法，体会算法的多样化，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。
教学目标：
1.能够根据具体情境 ，初步学会用加减法估算解决问题。
2.通过万以内数加减法的交流，懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法，初步培养数感及估算意识，体会算法的多样化。
3.在解决问题的过程中，感受数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。
教学重点：
在具体的情境中学会用加减法估算解决问题。
教学难点：
体验估算的多样化，能根据具体情境选择适当的估算策略。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 复习导入： 填一填。 （1）妈妈买了一台电脑花了4995元，约是（ ）元。 （2）欣欣小学有608人，约是（ ）人。 （3）果园里有1298棵果树，约是（ ）棵。 师：请说一说你是怎么想的？ 教师根据学生反馈，课件演示。 学生独立完成。 生: 5000 600 1300 学生思考并说一说自己的想法。 让学生复习之前的知识，在巩固所学知识的同时，建立起新旧知识间的联系。
环节二 探究新知 1.获取信息，提出问题。 课件出示情境图，教师提问。 师：从图中，你能获得什么信息呢？ 2.解决问题。 师：怎样解决？说说你的想法。 列式：358+218 师：可是这个算式还不会计算，怎么办？ 师：小组讨论：要如何估算呢？想一想，说说你的想法。 教师根据学生回答进行反馈，课件演示。 师：为了保证钱足够用，在实际估算时，如果求要带多少钱，一般都要多估。 师：还能怎么解决问题呢？ 师：怎样验证我们的答案是否正确呢？你有什么好办法吗？ 3.方法小结。 师：说说怎样用估算解决生活中的实际问题？ 4.算法应用。 师：想一想：带700元够吗？ 教师根据学生回答进行反馈。 学生观察情境图，并反馈。 生：炒锅358元，电吹风218元， 问500元够不够买这两件商品。 生：要知道500元够不够，先要知道买炒锅和电吹风一共得付多少钱。 生：我想把358和218加起来，看看有没有超过500。 学生思考并回答。 生：其实可以不用计算出买这两件商品的准确的总钱数，用估算就可以了。 小组讨论，比较汇报。 生：找近似数，把两个数估计成和它们接近的整百数或几百几十数。 把358估作360，218估作220，360+220=580（元） ，580>500，所以不够。 生：不用准确算出得数，可以这样想：炒锅超过了300元，电吹风超过了200元。300＋200＝500，带500元肯定不够。 生：500元买了300多元的炒锅，剩下的钱不到200元，肯定不够买电吹风。 生：炒锅如果是300元，买了炒锅，剩下的200元也不够买电吹风。 学生思考并交流反馈。 生1：解决生活中的实际问题时，我们可以用估算的方法，先找到合适的近似数，再用近似数口算，最后判断能否解决问题。 生2：估算时，近似数的取值可大可小，要根据具体情况而定…… 学生思考并交流反馈。 生：可以这样想：炒锅不到400元，电吹风不到300元。400＋300＝700，带700元肯定够。 让学生观察情境图，找到图片中所给的信息，培养学生认真观察，提取信息的能力。 学生通过观察情境图，并寻求解决问题的方法，培养学生的探究意识，提高学生独立解决问题的能力。 让学生总结方法，掌握用估算解决问题的方法，初步培养数感及估算意识，体会算法的多样化。同时培养学生的思维能力和语言表达能力。 通过之前总结的方法，探索用估算解决问题的方法，懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法。
环节三 巩固练习 六一儿童节到了，爱心幼儿园计划定做1200个蛋糕送给小朋友。蛋糕店有680个熊猫蛋糕和490个小狗蛋糕，这些蛋糕够吗？ 2. 东风小学购进2200本练习本，准备发给一、二、三年级的同学，每个年级的人数都有六百多人。三个年级每人1本够吗？ 3. 城关镇礼堂有3000个座位。城关镇的三所小学 各有八百多名学生。如果这三所小学的学生同时 来参加活动，能坐下吗？ 学生尝试独立解答并反馈。 生：680接近700但比700少，490接近500但比500少，700＋500＝1200(个) ，所以不够。 学生尝试独立解答，集体订正。 生：把六百多人看作七百人 700＋700＋700＝2100（人） 2200＞2100 答：三个年级每人1本够。 学生独立完成，教师订正。 把八百多名看作九百名。 900+900+900=2700（名） 2700<3000,所以能坐下。 答：能坐下。 设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：我学会了用估算解决生活中的实际问题。 生2：解决生活中的实际问题时，我们可以用估算的方法，先找到合适的近似数（把题中的数据根据实际需要估成和它接近的整百、整千数），再用近似数口算，最后判断能否解决问题。 梳理本节课的知识，让学生掌握用估算解决问题的方法。
环节五 拓展延伸 估算是指在学习、生活中无法或没有必要计算精确结果时使用的一种计算方法。通过它的含义，我们知道估算主要在两种情境下使用：第一种，因为条件中的数值是不精确的，“无法”计算精确结果；第二种，虽然条件有精确数值，但“没有必要”计算出精确结果。 估算是十分灵活的一种计算方法，灵活意味着没有标准答案，同时对我们综合思考能力也是一种考验，使用估算时一定要联系实际情况，选择合适的方法。 数学小知识，增加学生的知识面和见闻，体会数学的乐趣，提升学生学习数学的兴趣，
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第8课时 用估算解决问题
教学内容分析：
用估算解决问题是本节课的教学重点，也是学生学习的重点和难点。本节课借助生活中的素材，将估算与实际生活紧密联系起来，学生已经学过了近似数，有了进行估算的知识基础，教学时重在让学生理解应根据实际问题的需要选择合适的估算方法，体会算法的多样化，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。
教学目标：
1.能够根据具体情境 ，初步学会用加减法估算解决问题。
2.通过万以内数加减法的交流，懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法，初步培养数感及估算意识，体会算法的多样化。
3.在解决问题的过程中，感受数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。
教学重点：
在具体的情境中学会用加减法估算解决问题。
教学难点：
体验估算的多样化，能根据具体情境选择适当的估算策略。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 复习导入： 填一填。 （1）妈妈买了一台电脑花了4995元，约是（ ）元。 （2）欣欣小学有608人，约是（ ）人。 （3）果园里有1298棵果树，约是（ ）棵。 师：请说一说你是怎么想的？ 教师根据学生反馈，课件演示。 学生独立完成。 生: 5000 600 1300 学生思考并说一说自己的想法。 让学生复习之前的知识，在巩固所学知识的同时，建立起新旧知识间的联系。
环节二 探究新知 1.获取信息，提出问题。 课件出示情境图，教师提问。 师：从图中，你能获得什么信息呢？ 2.解决问题。 师：怎样解决？说说你的想法。 列式：358+218 师：可是这个算式还不会计算，怎么办？ 师：小组讨论：要如何估算呢？想一想，说说你的想法。 教师根据学生回答进行反馈，课件演示。 师：为了保证钱足够用，在实际估算时，如果求要带多少钱，一般都要多估。 师：还能怎么解决问题呢？ 师：怎样验证我们的答案是否正确呢？你有什么好办法吗？ 3.方法小结。 师：说说怎样用估算解决生活中的实际问题？ 4.算法应用。 师：想一想：带700元够吗？ 教师根据学生回答进行反馈。 学生观察情境图，并反馈。 生：炒锅358元，电吹风218元， 问500元够不够买这两件商品。 生：要知道500元够不够，先要知道买炒锅和电吹风一共得付多少钱。 生：我想把358和218加起来，看看有没有超过500。 学生思考并回答。 生：其实可以不用计算出买这两件商品的准确的总钱数，用估算就可以了。 小组讨论，比较汇报。 生：找近似数，把两个数估计成和它们接近的整百数或几百几十数。 把358估作360，218估作220，360+220=580（元） ，580>500，所以不够。 生：不用准确算出得数，可以这样想：炒锅超过了300元，电吹风超过了200元。300＋200＝500，带500元肯定不够。 生：500元买了300多元的炒锅，剩下的钱不到200元，肯定不够买电吹风。 生：炒锅如果是300元，买了炒锅，剩下的200元也不够买电吹风。 学生思考并交流反馈。 生1：解决生活中的实际问题时，我们可以用估算的方法，先找到合适的近似数，再用近似数口算，最后判断能否解决问题。 生2：估算时，近似数的取值可大可小，要根据具体情况而定…… 学生思考并交流反馈。 生：可以这样想：炒锅不到400元，电吹风不到300元。400＋300＝700，带700元肯定够。 让学生观察情境图，找到图片中所给的信息，培养学生认真观察，提取信息的能力。 学生通过观察情境图，并寻求解决问题的方法，培养学生的探究意识，提高学生独立解决问题的能力。 让学生总结方法，掌握用估算解决问题的方法，初步培养数感及估算意识，体会算法的多样化。同时培养学生的思维能力和语言表达能力。 通过之前总结的方法，探索用估算解决问题的方法，懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法。
环节三 巩固练习 六一儿童节到了，爱心幼儿园计划定做1200个蛋糕送给小朋友。蛋糕店有680个熊猫蛋糕和490个小狗蛋糕，这些蛋糕够吗？ 2. 东风小学购进2200本练习本，准备发给一、二、三年级的同学，每个年级的人数都有六百多人。三个年级每人1本够吗？ 3. 城关镇礼堂有3000个座位。城关镇的三所小学 各有八百多名学生。如果这三所小学的学生同时 来参加活动，能坐下吗？ 学生尝试独立解答并反馈。 生：680接近700但比700少，490接近500但比500少，700＋500＝1200(个) ，所以不够。 学生尝试独立解答，集体订正。 生：把六百多人看作七百人 700＋700＋700＝2100（人） 2200＞2100 答：三个年级每人1本够。 学生独立完成，教师订正。 把八百多名看作九百名。 900+900+900=2700（名） 2700<3000,所以能坐下。 答：能坐下。 设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 生1：我学会了用估算解决生活中的实际问题。 生2：解决生活中的实际问题时，我们可以用估算的方法，先找到合适的近似数（把题中的数据根据实际需要估成和它接近的整百、整千数），再用近似数口算，最后判断能否解决问题。 梳理本节课的知识，让学生掌握用估算解决问题的方法。
环节五 拓展延伸 估算是指在学习、生活中无法或没有必要计算精确结果时使用的一种计算方法。通过它的含义，我们知道估算主要在两种情境下使用：第一种，因为条件中的数值是不精确的，“无法”计算精确结果；第二种，虽然条件有精确数值，但“没有必要”计算出精确结果。 估算是十分灵活的一种计算方法，灵活意味着没有标准答案，同时对我们综合思考能力也是一种考验，使用估算时一定要联系实际情况，选择合适的方法。 数学小知识，增加学生的知识面和见闻，体会数学的乐趣，提升学生学习数学的兴趣，
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