部编版语文二年级下册 语文园地一 第1课时 (教案) （ 表格式）

二年级下册第一单元《语文园地一》教学设计（第1课时）
学习目标定位
课标 分析 【核心素养内涵】 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实语境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创作的综合体现。 第一学段目标： 【识字与写字】 1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3. 学习独立识字。 【阅读与鉴赏】 1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 借助读物中的图画阅读。展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 3. 尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 【表达与交流】 1. 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2. 与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 【梳理与探究】 1. 观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。 2. 观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。 单元教学目标： 【识字与写字】 1.认识63个生字，读准1个多音字，会写34个字。 2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字。 3.认识“湖心亭、露天剧场”等6个词语，会写“春天、寻找”等31个词语。 4.能根据不同的提问读出句子的重音，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。 【阅读与鉴赏】 ◎能正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音，背诵《古诗二首》《赋得古原草送别(节选)》。 ◎能用自己的话说出诗句描述的春天美景；了解课文内容，能说出孩子们找到的春天是什么样的；能借助插图，说出邓爷爷植树的情景。 ◎自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 联系生活，学习与野外活动有关的8个词语，认识11个生字。 通过观察字形，写好左右结构的字。 【表达与交流】 能用恰当的语气与别人交流，避免使用命令的语气。
教材 分析 【文本位置和结构】 语文园地一安排了五个板块的内容。 “识字加油站”通过公园导览图，借助生活经验，引导学生识记十个生字。 “字词句运用”第一题要求给短语补充合适的词语，并仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；第二题引导学生根据不同的提问读出句子的重音。 “书写提示”呈现了两组半包围结构的字。通过对“左上包围”和“左下包围”的观察、比较，发现包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字。 “日积月累”编排的是古诗《赋得古原草送别(节选)》，引导学生在读背的同时，感受野草顽强的生命力。 “我爱阅读”编排的是拟人体童话散文《笋芽儿》。课文形象地讲述了笋芽儿的成长过程。 【学习内容分析】 【识字与写字】 （1）认识： 生字：亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅 词语：湖心亭、咨询处、宝塔、露天剧场、管理处、餐厅等词语。 （2）会写：底、原、处、递。 【阅读与鉴赏】 1.朗读我爱阅读《笋芽儿》 2.朗读并背诵日积月累《赋得古原草送别》 【表达与交流】 字词句运用，能根据语境补充合适的词语，根据问题读好重音。 【梳理与探究】 掌握“半包围”字的书写规律。 【关系建构】 （1）年段语文要素纵向延伸有序列。 教材从一年级上册开始，要求读准字音，读好问答形式、疑问形式和陈述句，读好不同角色的对话，借助插图读好长课文长句子，读出句子的语气，到二年级上册第五单元初步感受课文语言的表达效果。本册第一单元，要求朗读课文，注意语气和重音，着重用两个单元对“语气和重音”进行训练，引导学生通过朗读深入理解课文内容，语文要素指向语言表达。 借助插图或者通过想象画面，进行说话练习。二年级上册要求学生能够借助图片和关键的句子讲一讲故事，二年级下册不仅继续落实二年级上册的训练要求，而且在上册利用多幅图复述课文的基础上，发展到利用单幅图复述课文，在能力训练上螺旋上升。 （2）单元语文要素横向铺展有梯度 横向看本单元语文要素，四篇课文的课后习题都与“语气和重音”有关，第一篇渗透了“注意语气和重音”的要求；第二篇侧重的是注意重音的训练；第三篇分角色朗读课文引导学生根据不同的语气和角色读好语气和重音；第四篇课后题“朗读课文，说说邓爷爷植树的情境”，是注意语气和重音的具体表现。目标有所层递。 【资源拓展】 儿童故事《神笔马良》《七色花》《愿望的实现》《一起长大的玩具》
学情 分析 已有经验： 1.知识经验：学生通过之前的学习，有了一定的识字量，能够准确认读所学生字和词语。学生能通过多种方法识记生字，为本单元识字认字提供方法经验。 学生已经掌握常用的基本笔画和偏旁部首，学生能够按照笔顺规则写字。 2.生活经验：大多数的学生都外出踏春的经历，因此他们对春天的景物有较深的感受。 3.策略经验：学生能够初步观察字形，简单梳理识记生字的方法。 已掌握上下结构、左右结构、半包围结构生字的书写规则，并注意穿插与避让笔画，初步感知汉字的形体美和意义。 未有经验： 1.知识经验：识字能力仍然较弱，,写字习惯有待改进，汉字间架结构不够规范。 2.生活经验：参与社会实践活动较少，观察维度不够全面，活动体验的表达方式较为单一。 3.策略经验：结合生活经验理解运用汉字能力有待提升，对于汉字意义的探究处于浅层面，进一步感知汉字与生活的联系。 存在障碍： 识字能力仍然较弱，,写字习惯有待改进，汉字间架结构不够规范。 “注意语气”学生并不陌生，在本单元中更加侧重学习根据不同的角色读出不同的语气“注意重音”是本单元对学生提出的新要求。 突破措施： 1.在课堂教学中，重视学生朗读，鼓励学生主动朗读，尝试读出重音。 2.注重课堂趣味性，借助多种形式来激发学生识字兴趣，进行字形分析，创设认字情境，让学生有主动识字的欲望。 3.借助生字构字特点唤醒学生识字热情，引导学生分类整理，加以运用，提高识字效率。
学习 目标 1．借助公园导览图认读“湖心亭、露天剧场”等6个词语，认识“亭、咨”等10个生字；培养在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。 2．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。
学习 重难点 重点： 借助公园导览图识字，养成在生活中识字的习惯。 难点： 根据提问正确读出句子重音。
课前 准备 相关图片和视频、PPT课件。
评价任务设计
单元 总任务 春天来了，万物复苏，让我们一起走进大自然，寻找春天，走进课本，发现春天，做好准备，参加“发现美好春天”展示会吧！
课时 评价任务 驱动性任务： 同学们在不同的课文里找到了不同的春天，请大家不要停止脚步，来到园地看一看春天还是什么样子的吧。 子任务1：借助情景，趣味识字。（对应目标1） 子任务2：话说春天，读对句子（对应目标2）
教学活动设计
环节 学教活动（含评价任务） 预设与补救
营造氛围， 导入新课 出示景区导览图，询问同学们回答自己在什么地方见过这些图片，有什么作用？顺势引出园地一的公园导览图 预设：有同学说不出“导览图”这种比较专业的名词 补救：意思对即可，老师解释补充。
借助情境，趣味识字（目标1） 板块一　识字加油站 1．活动一：我是认读小能手。 (1)进入游园情境。 教师导入：小朋友们，在这美好的春天里，让我们一起到公园游玩吧！(出示“公园导览图”) 来到公园门口，我们看到了一张公园导览图，公园里都有哪些景点和设施呢？ (2)学生自由读，同桌互读，把词语读正确。 (3)学生根据教师逐一出示的6张词语认读，读对了的学生当小老师领读。 (4)去拼音开火车读词语，看看哪列火车开得又快又稳。 (5)全班齐读。 2．活动二：我给生字找朋友。 (1)出示10个带拼音的生字，齐读。 (2)去拼音打乱顺序开火车认读生字。 (3)生字手拉手，交朋友。 教师引导：这里有些生字可以手拉手成为朋友，你能帮它们找朋友吗？ 提示：引导学生发现“管—理→管理　咨—询→咨询　宝—塔→宝塔　餐—厅→餐厅”。 教师引导：你知道公园里的“管理处”“咨询处”是干什么的吗？ 预设：公园里的娱乐设施、餐饮服务、花草树木的栽种、各类设施维护都由“管理处”管理；如果游园时需要了解一些信息就可以到公园“咨询处”咨询。 (4)给“亭”“剧”找朋友。(凉亭、剧场) 3．活动三：我会按图索骥。 (1)教师引导：拿到一张公园导览图，知道了公园有哪些景点和设施，现在你想先去哪儿呢？ (2)如果想先去湖心亭，该怎么走呢？你能按照导览图找到湖心亭吗？ 方位提示：上北下南，左西右东。 (3)在湖心亭玩了一会儿，想去露天广场看表演该怎么走呢？ (4)教师小结：会看导览图，景点任我游。 评价：同学们能正确认读生字和词语，并能简单看懂导览图，说出从一个地方到另一个地方的线路。 预设： “露(lù)天剧场”读错； 补救： 进行简单区分，一般书面语里读“露(lù)”如暴露、揭露、崭露头角、藏头露尾、抛头露面。 预设：有同学看不明白怎么进行组合。 补救：老师举一个例子，然后让同学起来说。 预设： 有同学分不清地图上的方向。 不能用简练的语言说出来 补救： 图片上画指向标 用“从……出发，先向……走到……，再向……走到……”的句式
话说春天，读对句子（目标2） 板块二　字词句运用 1．活动一：我会描绘春天。 (1)出示春景图。 教师引导：你在春景图中看到了什么？ 提示：引导学生描绘自己看到的景色。 (2)口头完成第一题练习。 提示：鼓励表达的多样性。 (3)出示答案，齐读短语。 提示：要能读出事物的特点。 (4)教师引导：从这一组短语中你感受到了什么？ 提示：引导学生感受春天的美好。 (5)拓展练习：____________的燕子；____________的花朵；____________的孩子。 2．活动二：句子加油站。 (1)出示句子：种子睡在松软的泥土里。 (2)学生自由读，要求能够读准读顺。 (3)指名读。 (4)一问一答，读句子。 教师引导：什么睡在松软的泥土里？种子睡在哪里？种子睡在什么样的泥土里？ 提示：不同的提问，朗读时句子的重音不一样。 (5)出示：种子睡在松软的泥土里。　　种子睡在泥土里。 教师引导：比一比，哪个表达更好？ 提示：“松软的泥土”使句子更具体、生动。 (6)迁移练习，填一填。 ①小草长在(　　　　)的小河边。 ②(　　　　)的树上挂着(　　　　)的苹果。 提示：引导学生补充合适的词语，使句子更生动、形象。 评价：学生积极回答问题，能用且恰当的词语填空，并且能根据不同的问句读出不同的重音。 预设： 1.部分同学不敢举手回答。 2.读出重音对他们来说有些困难。 补救： 1.鼓励同学们多多举手发表意见，同桌互相交流分享。 2.借助问题，多练几遍，重要的词语和不重要的词语读出来要有区别。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业 时间
识字加油站生字组词读2遍。 巩固性作业 目标1 3分钟
板书 设计 湖心亭 管理处 咨询处 餐 厅 宝 塔 露天剧场 什么睡在松软的泥土里？ 种子睡在哪里？ 种子睡在什么样的泥土里？