6.3种群基因组成的变化与物种的形成教案（表格式） 高一下学期生物人教版必修2

课题名称：种群基因组成的变化与物种的形成
教师姓名 科目、年级 生物高一 授课时间
教学 背景 分析 课标分析： 新课标对高一的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“说明共同进化的概念及生物多样性产生的原因。”
教材分析： 本节课是2019年人教版高中生物学《必修2·遗传与进化》第六章第三节内容。在此之前，学生对自然选择与生物进化观点已有认知，但对生物进化是否意味着新物种的形成心存困惑。在此基础上，本节教材通过引言顺应衔接，导出物种与隔离的概念，并以“加拉帕戈斯群岛的地雀”的思考讨论，引发学生设想群岛上地雀经历地理隔离、基因频率改变、生殖隔离的物种分化过程，认识隔离在物种形成中的作用，由此感受物种演化的漫长与不易，从而理解生命绵延的意义，并用进化与适应观认识生物的多样性。
学情分析： 本节课的授课对象是高一年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。 学生在上节课学过“现代生物进化理论的由来、自然选择与适应的形成”等内容。教师在教学时，可以利用学生的知识基础，通过恰当的教学策略，实现知识的迁移，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生头脑中的知识体系得到丰富和发展。在教学时要予以重视，使学生感受到科学知识与社会的密切联系，所学知识在现实生活中有用武之地。
教 学 目 标 ①明晰物种概念并用于解释生物现象，形成科学的自然观； ②通过探寻加拉帕戈斯群岛上地雀物种的形成，理解隔离的概念与作用，感受物种演化的不易，深层理解生命意义，培育进化与适应观； ③从达尔文的研究与阐释中，感受科学探究、理性研判的科学精神： ④通过项目式学习，提升解决问题与实践能力，提高责任担当意识。
教学 重点 （1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。 （2）变异、选择和隔离在生物进化中的作用。
教学 难点 （1）自然选择对种群基因频率变化的影响。 （2）隔离在物种形成中的作用。
教学 准备 多媒体课件
教学 方法 启发式教学、情境教学
教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 时间 备注
导入 问题探讨：假定猕猴群体中有一只雄性个体发生了变异（超猴），变异使其在生存斗争中获得了优势。 研究生物的进化，仅研究个体和表型是不够的，还必须研究群体基因组成的变化。 超猴使其所在的群体强大起来，但它却没有合适伴侣孤独一生，其死后猕猴群体又恢复到原来的样子，这能说明猕猴群体进化了。 假如超猴降低一点择偶标准，与普通雌性交配生小猴子。当超猴死去，多年之后，超猴的表型（基因）能在群体中扩散。 激发学生的兴趣和求知欲望。 5分钟
新授 1.展示学习目标。 2．生活在一定区域的同种生物全部个体的集合叫做种群。 英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蛾（其幼虫叫桦尺蠖）。它们夜间活动，白天栖息在树干上。杂交实验表明，桦尺蛾的体色受一对等位基因S和s控制，黑色(S)对浅色(s)是显性的。在19世纪中叶以前，桦尺蛾几乎都是浅色型的，该种群中S基因的频率很低，在5%以下。到了20世纪中叶，黑色型的桦尺蛾却成了常见的类型，S基因的频率上升到95%以上。19世纪时，曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣。后来，随着工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，结果树皮裸露并被熏成黑褐色。 思考：种群基因频率的改变是否也是不定向的呢？ 1.学生朗读学习目标。 基因突变产生的等位基因，通过有性生殖过程中的基因重组，可以形成多种多样的基因型，从而使种群中出现多种多样可遗传的变异类型。 总结归纳：自然选择定向改变种群的基因频率。 明确本节的学习目标。 培养学生认真观察总结的能力。 培养学生分析问题和解决问题的能力。 培养学生观察问题和解决问题的能力。 10分钟
小组讨论 遗传平衡定律： 遗传平衡群体自由/随机交配一次后，种群的基因频率和基因型频率均保持不变。 设A的基因频率为p，a的基因频率为q；则有p+q=1，那么 (p+q)2 = p2 + 2pq + q2 ＝ 1 AA=p2 Aa=2pq aa=q2 思考题：果蝇1组染色体上约有1.3×104个基因，假定每个基因的突变频率都为10-5，对一个约有108个个体的果蝇种群来说，每一代出现的基因突变数是多少？ 学生分析课本生物进化的历程示意图，查找教材相关内容分析得出基因突变在自然界是普遍存在的。基因突变产生新的等位基因，这就可以使种群的基因频率发生变化。 2×1.3× 104 × 10－5× 108 =2 .6×107（个） 培养学生主动建构知识框架，主动参与获取新知识的能力。 培养学生科学表述储备知识。 培养学生的科学思维以及小组总结和探究的能力。 培养学生解决问题的能力。 10分钟
巩固练习 带领学生复习回顾所学知识点。 学生复述知识点。 总结是对本节课的归纳与升华，通过回顾本课内容，引导学生对本课有一个整体认识，帮助学生形成正确的态度、情感和价值观。 5分钟
小结作业 带领学生当堂做几道练习题。 学生答题。 通过当堂检测题了解学生当堂所学内容的掌握情况 10分钟
课 堂 评 估 本教学设计紧紧围绕项目式学习展开，各组学生协同完成任务，收获项目成果。项目式学习达成本节的概念建构，不仅获得学科知识，注重实践和参与，融入科学态度、社会责任和进化观念，还通过解决真实情境问题锻炼了设计能力、执行能力、反思能力及贯穿始终的思维能力，核心素养融合发展的效果得以显现。