人教版一年级数学下册 第二单元第2课时《十几减8、7、6》精品教学方案
文档属性
| 名称 | 人教版一年级数学下册 第二单元第2课时《十几减8、7、6》精品教学方案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 472.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-17 09:31:40 | ||
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文档简介
第二单元 20以内的退位减法
第2课时 十几减8、7、6
教学内容分析：
本节课的内容是在学生理解了用“破十法”计算十几减9的算理，掌握了十几减9的基本计算方法，并会“想加算减法”计算十几减9的基础上进行的。教材在这部分内容的编排中，一方面利用学生已有的十几减9的思维方法，运用知识迁移的办法，引导学生学习十几减8、7、6的口算；另一方面突出体现学生借助操作、画图等方式理解退位减法的算理，掌握退位减法的基本方法。编排体例与例1“十几减9”基本相同，都是按照“问题情境──列出算式──动手操作──呈现算法”的线索进行编排的，兼顾有巩固例1“十几减9”中计算方法的作用。与例1“十几减9”重点突出“破十法”的编排不同的是，例2、例3突出了计算20以内的退位减法常用的计算方法──“破十法”和“想加算减法”这两种方法，重点引导学生掌握“破十法”和“想加算减法”这两种常用的计算方法。教材不仅提供了“想加算减法”的直观图，并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起，让学生知道一个加法算式能完成两道减法算式的计算，从而感受“想加算减法”的方便、快捷。
教学目标：
在解决数学问题的过程中，迁移方法，探究十几减8、7、6的多种计算方法，进一步理解算法和算理。
2.在具体情境中能利用旧知迁移，直观操作、独立思考，合作交流等方式，在多种方法中选择最喜欢的计算方法。
3.经历自主探究、合作交流等过程，体验解决问题的快乐。
教学重点：掌握十几减8、7、6的多种计算方法。
教学难点：理解并熟练掌握“破十法”、“想加算减法”。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 击鼓传花游戏： 数字9每跳一格，请小朋友们举手抢答！ 学生举手抢答。 用游戏的形式吸引学生注意力，活跃课堂气氛。
环节二 探究新知 十几减8 ①理解题意。 出示图片： 提问1：在图中你发现了哪些数学信息？要求的问题是什么？ 提问2：你能完整地说说这幅图的意思吗？ ②解决问题。 提问1：求“还剩几个”怎样列式？ 提问2：怎样计算？你能用学具摆一摆吗？ 根据学生回答课件演示。 追问：都是去掉8个风车，他们的去掉方法一样吗？ 提问3：你能用算式表示过程吗 根据学生回答课件演示。 追问：还有其他的计算方法吗？ ③小结。 教师：我们可以用不同的方法进行计算，挑一种你喜欢的方法和同桌说一说。 生：一共有12个风车，小朋友要买8个。还剩几个？ 学生个别点名回答，完整地说说题意。 学生独立思考，尝试列式：12－8= 学生展示摆法。 生：不一样。一种是从10里面去掉8个。一种是先去掉2个，再去掉6个。 生1：可以用破十法，先用10减8，再加个位上的2。 生2：也可以用连减法，先减去个位上的2，再减去剩下的6。 生3：“想加算减法”，想8+4=12，所以12－8=4。 同桌互相说一说自己喜欢的方法。 给予学生充分的时间和空间，利用已有的知识迁移，自主探究“十几减8”的计算方法。由于学生对这两种方法已经有所认识，教师应鼓励学生用多种方式将自己的想法表示出来，如：用学具摆出来或画出来，和同桌说说自己的想法，用算式记录自己的想法。通过多种方式的转化，实现学生对算理的真正理解、对算法的掌握。并通过同桌互说来初步凸显方法的优化。
2.十几减7、6 ①理解题意。 出示图片： 一共有13条金鱼。 提问1：在图中你发现了哪些数学信息？ 提问2：根据图意，你能提出数学问题吗？ 根据学生回答课件依次出示问题。 ②解决问题。 提问1：怎样列式？ 追问：为什么用减法解答。 根据学生回答课件出示：求另一部分是多少，可以用减法计算。 提问2：你会怎么计算？ 根据学生回答课件演示。 ③对比小结。 对比：你最喜欢哪种方法？为什么？ 小结：我们发现用“破十法”和“连减法”计算时，都需要两步计算，而“想加算减法”只要一步算式。 同一道加法算式可以计算两道减法算式。 生：一共有13条金鱼。 生1：13条金鱼，红的有6条，黑的有几条？ 生2：13条金鱼，黑的有7条，红的有几条？ 生：13－6= 13－7= 生1：“想加算减法”：因为7＋6＝13，所以13－6＝7，13－7＝6，。 生2：“破十法”：把13分成3和10，10－6＝4，4＋3＝7。把13分成3和10，10－7＝3，3＋3＝6；。 生3：“连减法”：13－3－3＝7，13－3－4＝6。 学生点名说喜欢的方法和理由。 为提高学生的抽象思维能力，可以让学生自主思考，并将想法用算式表示出来。教师可以通过下面的问题进行引导，“为什么用减法解答？”你会怎么计算？”。 在理解不同方法的基础上，体验“想加算减法”的优越性。 观察比较，感受“想加算减法”的简捷性。 一是表示“破十法”的两步算式与表示“想加算减法”的一步算式的比较； 二是“想加算减法”中，两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式，让学生感受“想加算减法”的简捷。
环节三 巩固练习 1.圈一圈，算一算 组织学生先说一说，再独立练习。 反馈：想一想，应该怎么圈？ 2.算一算 组织学生边算边思考 反馈：你有什么发现？ 3.解决问题 组织学生先说一说再独立练习。 追问：比较这两道题，有什么相同点和不同点？ 教师：相同点是总数不变，都是15只鸭子。告诉总数和一部分，求另一部分，用减法计算。 学生说题意。 学生独立解答。 说说怎么圈，怎么算。 生：想一道加法可以计算两道减法算式。 生：15-7=8 15-6=9 生1：都是一共有15只鸭子。 生2：第1题是告诉我们左边有7只，求右边有几只？ 第2题是告诉我们白的6只，灰的有几只？ 主要是对“破十法”的巩固，引导学生数形结合，多元表征来巩固。 通过一组有关联的算式，体会“想加算减法”的简便，从而巩固“想加算减法”。 让学生体会从不同角度观察问题，但又体会他们的相同点：求另一部分，用减法计算。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 回顾本节课自己的体会和收获： 1.可以用“破十法”、“连减法”和“想加算减法”等方法来计算十几减8、7、6的退位减法。 2.同一道加法算式可以计算两道减法算式。 对本节课的学习做一个简单的回顾，强化对十几减8、7、6的计算方法的理解，加深学生对计算方法的掌握。
环节五 拓展延伸 用算式14－6=8来编一个数学问题吧！ 编一编，说一说。 做小老师自编题目提高学生学习热情。
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第2课时 十几减8、7、6
教学内容分析：
本节课的内容是在学生理解了用“破十法”计算十几减9的算理，掌握了十几减9的基本计算方法，并会“想加算减法”计算十几减9的基础上进行的。教材在这部分内容的编排中，一方面利用学生已有的十几减9的思维方法，运用知识迁移的办法，引导学生学习十几减8、7、6的口算；另一方面突出体现学生借助操作、画图等方式理解退位减法的算理，掌握退位减法的基本方法。编排体例与例1“十几减9”基本相同，都是按照“问题情境──列出算式──动手操作──呈现算法”的线索进行编排的，兼顾有巩固例1“十几减9”中计算方法的作用。与例1“十几减9”重点突出“破十法”的编排不同的是，例2、例3突出了计算20以内的退位减法常用的计算方法──“破十法”和“想加算减法”这两种方法，重点引导学生掌握“破十法”和“想加算减法”这两种常用的计算方法。教材不仅提供了“想加算减法”的直观图，并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起，让学生知道一个加法算式能完成两道减法算式的计算，从而感受“想加算减法”的方便、快捷。
教学目标：
在解决数学问题的过程中，迁移方法，探究十几减8、7、6的多种计算方法，进一步理解算法和算理。
2.在具体情境中能利用旧知迁移，直观操作、独立思考，合作交流等方式，在多种方法中选择最喜欢的计算方法。
3.经历自主探究、合作交流等过程，体验解决问题的快乐。
教学重点：掌握十几减8、7、6的多种计算方法。
教学难点：理解并熟练掌握“破十法”、“想加算减法”。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 击鼓传花游戏： 数字9每跳一格，请小朋友们举手抢答！ 学生举手抢答。 用游戏的形式吸引学生注意力，活跃课堂气氛。
环节二 探究新知 十几减8 ①理解题意。 出示图片： 提问1：在图中你发现了哪些数学信息？要求的问题是什么？ 提问2：你能完整地说说这幅图的意思吗？ ②解决问题。 提问1：求“还剩几个”怎样列式？ 提问2：怎样计算？你能用学具摆一摆吗？ 根据学生回答课件演示。 追问：都是去掉8个风车，他们的去掉方法一样吗？ 提问3：你能用算式表示过程吗 根据学生回答课件演示。 追问：还有其他的计算方法吗？ ③小结。 教师：我们可以用不同的方法进行计算，挑一种你喜欢的方法和同桌说一说。 生：一共有12个风车，小朋友要买8个。还剩几个？ 学生个别点名回答，完整地说说题意。 学生独立思考，尝试列式：12－8= 学生展示摆法。 生：不一样。一种是从10里面去掉8个。一种是先去掉2个，再去掉6个。 生1：可以用破十法，先用10减8，再加个位上的2。 生2：也可以用连减法，先减去个位上的2，再减去剩下的6。 生3：“想加算减法”，想8+4=12，所以12－8=4。 同桌互相说一说自己喜欢的方法。 给予学生充分的时间和空间，利用已有的知识迁移，自主探究“十几减8”的计算方法。由于学生对这两种方法已经有所认识，教师应鼓励学生用多种方式将自己的想法表示出来，如：用学具摆出来或画出来，和同桌说说自己的想法，用算式记录自己的想法。通过多种方式的转化，实现学生对算理的真正理解、对算法的掌握。并通过同桌互说来初步凸显方法的优化。
2.十几减7、6 ①理解题意。 出示图片： 一共有13条金鱼。 提问1：在图中你发现了哪些数学信息？ 提问2：根据图意，你能提出数学问题吗？ 根据学生回答课件依次出示问题。 ②解决问题。 提问1：怎样列式？ 追问：为什么用减法解答。 根据学生回答课件出示：求另一部分是多少，可以用减法计算。 提问2：你会怎么计算？ 根据学生回答课件演示。 ③对比小结。 对比：你最喜欢哪种方法？为什么？ 小结：我们发现用“破十法”和“连减法”计算时，都需要两步计算，而“想加算减法”只要一步算式。 同一道加法算式可以计算两道减法算式。 生：一共有13条金鱼。 生1：13条金鱼，红的有6条，黑的有几条？ 生2：13条金鱼，黑的有7条，红的有几条？ 生：13－6= 13－7= 生1：“想加算减法”：因为7＋6＝13，所以13－6＝7，13－7＝6，。 生2：“破十法”：把13分成3和10，10－6＝4，4＋3＝7。把13分成3和10，10－7＝3，3＋3＝6；。 生3：“连减法”：13－3－3＝7，13－3－4＝6。 学生点名说喜欢的方法和理由。 为提高学生的抽象思维能力，可以让学生自主思考，并将想法用算式表示出来。教师可以通过下面的问题进行引导，“为什么用减法解答？”你会怎么计算？”。 在理解不同方法的基础上，体验“想加算减法”的优越性。 观察比较，感受“想加算减法”的简捷性。 一是表示“破十法”的两步算式与表示“想加算减法”的一步算式的比较； 二是“想加算减法”中，两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式，让学生感受“想加算减法”的简捷。
环节三 巩固练习 1.圈一圈，算一算 组织学生先说一说，再独立练习。 反馈：想一想，应该怎么圈？ 2.算一算 组织学生边算边思考 反馈：你有什么发现？ 3.解决问题 组织学生先说一说再独立练习。 追问：比较这两道题，有什么相同点和不同点？ 教师：相同点是总数不变，都是15只鸭子。告诉总数和一部分，求另一部分，用减法计算。 学生说题意。 学生独立解答。 说说怎么圈，怎么算。 生：想一道加法可以计算两道减法算式。 生：15-7=8 15-6=9 生1：都是一共有15只鸭子。 生2：第1题是告诉我们左边有7只，求右边有几只？ 第2题是告诉我们白的6只，灰的有几只？ 主要是对“破十法”的巩固，引导学生数形结合，多元表征来巩固。 通过一组有关联的算式，体会“想加算减法”的简便，从而巩固“想加算减法”。 让学生体会从不同角度观察问题，但又体会他们的相同点：求另一部分，用减法计算。
环节四 课堂小结 通过本节课的学习，你学到了什么？ 回顾本节课自己的体会和收获： 1.可以用“破十法”、“连减法”和“想加算减法”等方法来计算十几减8、7、6的退位减法。 2.同一道加法算式可以计算两道减法算式。 对本节课的学习做一个简单的回顾，强化对十几减8、7、6的计算方法的理解，加深学生对计算方法的掌握。
环节五 拓展延伸 用算式14－6=8来编一个数学问题吧！ 编一编，说一说。 做小老师自编题目提高学生学习热情。
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