人教版一年级数学下册 第二单元第3课时《十几减5、4、3、2》表格式精品教学方案
文档属性
| 名称 | 人教版一年级数学下册 第二单元第3课时《十几减5、4、3、2》表格式精品教学方案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 266.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-17 09:32:21 | ||
图片预览
文档简介
第二单元 20以内的退位减法
第3课时 十几减5、4、3、2
教学内容分析：
本节课的内容是在学生能熟练地计算十几减9、8、7、6的基础上进行的。在教材内容编排中，由于学生已经有了丰富的计算20以内退位减法的经验，例4中没有再出现直观图和计算方法，只是由小精灵提出：你是怎么计算的？要求学生用学过的计算方法完成十几减5、4、3、2的计算，为学生提供自主探究的空间。本节课的教学，由于学生对“20以内的进位加法”已比较熟练，前面又有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减”比较快捷，又能同时算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自主选择的前提下，重视引导学生“想加算减”的方法。这一编排意图在练习中有明显的体现。学生交流算法后，教师应组织学生对多种方法进行比较，体会并逐步喜欢“想加算减法”。
教学目标：
能选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。
通过有层次的计算练习，初步感受被减数、减数和差之间的关系，初步培养推理能力。
给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。
教学重点：
掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。
教学难点：
灵活运用十几减几的口算方法。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 抢答： 追问：算得真快！你是用什么方法算的？能举例说说吗？ 小结：我们可以用想加算减法，也可以用破十法，还可以用连减法，都可以很快地算出答案。 学生举手抢答。 学生举例说明方法。 生：用“想加算减”法，也可以用破十法，还可以用连减法。 用抢答游戏导入课堂，既帮助学生回顾已学的知识，又为学习退位减法做好心理准备！
环节二 探究新知 1.呈现算式12-5= 提问：说说你是怎么算的？ 根据学生回答课件，逐个呈现计算方法。 2.呈现整组算式 12-4= 12-3= 提问：用你喜欢的方法计算下面两道题。 组织学生先和同桌说说你是怎么算的，再点名反馈。 3.呈现第二组算式 11-2= 11-3= 11-4= 提问：说说你是怎么算的？ 4.对比发现 提问：仔细观察这两组算式，你有什么发现？ 小结：被减数不变，减数变小，差就变大； 减数变大，差就变小。 5.方法小结 教师：我们一起学习了“十几减几”的退位减法，当我们遇到这样的问题时，我们是怎么计算的呢？ 教师：小朋友们真棒！接下来我们继续用你喜欢的方法来计算吧！看谁算的又对又快！ 生1：想加算减法，先想5＋7＝12，所以12－5＝7 生2：连减法，12－2－3＝7 生3：可以用破十法，用10－5＝5，2＋5＝7 学生和同桌交流计算过程，再个别反馈，能说清一种计算方法即可。 生：连减法，12－2－2＝8 生：想加算减法，先想3＋9＝12，所以12－3＝9 学生个别反馈，能说清一种计算方法即可。 生：可以用破十法，用10－2＝8，1＋8=9 生：同上，11－3＝8 生：同上，11－4＝7 生：第一组的结果越来越大，第二组的结果越来越小。 生：想加算减法、连减法、破十法。 例4为学生提供自主探究的空间。由于学生已经有丰富的计算20以内退位减法的经验，教师在出示例4后，要给予学生自主探究的空间，让学生用自己喜欢的方法独立地进行计算。 在独立探究的基础上让学生说说思考过程。让学生在理清思路、熟悉思考的过程中，培养初步的推理能力。并初步感受被减数、减数、差的关系。
环节三 巩固练习 1.填一填。 组织学生独立计算。 反馈：这么快就做完了！说说你是怎样计算的。 教师：是的，想相关的加法，可以快速地计算减法，真是个简便地方法！ 2.列式计算 组织学生边算边思考。 反馈：为什么用减法计算？说说你是怎么算的？ 3.已经摘下的桃子，每只猴子一个，够分吗？ 提问：从图中你都知道了什么？要求的问题是什么？ 追问1：怎样列式？ 追问2：为什么用减法？你是怎样计算的？ 学生独立计算。 生： 学生独立计算，同桌交流计算方法。 生：11－5＝6（个） 生：13－4＝9（个） 生：知道了总数和一部分，求另一部分用减法。 生：原来树上有14个桃子，现在还剩5个桃子，求摘下地桃子够不够分给猴子。 生：14-5 总数减去剩下的部分，就是摘下的部分。 14-5＝9（个） 答：够分。 学生反馈自己的计算方法。 帮助学生优化计算方法。学生交流算法后，教师应组织学生对多种方法进行比较，体会并逐步喜欢“想加算减法”。 一方面体现算法多样化，一方面给学生留出比较、消化的空间，启发学生在进一步体验中选取最优的方法，逐步提高自我完善方法的意识。 通过解决问题，进一步加深对减法意义的理解，强化退位减法的计算方法。
环节四 课堂小结 过本节课的学习，你学到了什么？ 我们一起学习了“十几减几”的退位减法，可以用想加算减法，也可以用破十法，还可以用连减法，都可以很快地算出答案。 被减数不变，减数变小，差就变大；减数变大，差就变小。 对本节课的学习做一个简单的回顾，强化十几减几的计算方法的理解，加深学生对计算方法的掌握。
环节五 拓展延伸 提问：用1~9这九个数字写算式，你能写出几组这样的算式（每个算式只有1可以重复使用）？ 追问：你有什么发现？ 学生点名说算式。 小组讨论发现的规律，点名反馈。 找出差相等的算式，并尝试寻找两个算式之间的关系，进一步巩固十几减几退位减法。
1
第3课时 十几减5、4、3、2
教学内容分析：
本节课的内容是在学生能熟练地计算十几减9、8、7、6的基础上进行的。在教材内容编排中，由于学生已经有了丰富的计算20以内退位减法的经验，例4中没有再出现直观图和计算方法，只是由小精灵提出：你是怎么计算的？要求学生用学过的计算方法完成十几减5、4、3、2的计算，为学生提供自主探究的空间。本节课的教学，由于学生对“20以内的进位加法”已比较熟练，前面又有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减”比较快捷，又能同时算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自主选择的前提下，重视引导学生“想加算减”的方法。这一编排意图在练习中有明显的体现。学生交流算法后，教师应组织学生对多种方法进行比较，体会并逐步喜欢“想加算减法”。
教学目标：
能选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。
通过有层次的计算练习，初步感受被减数、减数和差之间的关系，初步培养推理能力。
给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。
教学重点：
掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。
教学难点：
灵活运用十几减几的口算方法。
教学过程：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境 抢答： 追问：算得真快！你是用什么方法算的？能举例说说吗？ 小结：我们可以用想加算减法，也可以用破十法，还可以用连减法，都可以很快地算出答案。 学生举手抢答。 学生举例说明方法。 生：用“想加算减”法，也可以用破十法，还可以用连减法。 用抢答游戏导入课堂，既帮助学生回顾已学的知识，又为学习退位减法做好心理准备！
环节二 探究新知 1.呈现算式12-5= 提问：说说你是怎么算的？ 根据学生回答课件，逐个呈现计算方法。 2.呈现整组算式 12-4= 12-3= 提问：用你喜欢的方法计算下面两道题。 组织学生先和同桌说说你是怎么算的，再点名反馈。 3.呈现第二组算式 11-2= 11-3= 11-4= 提问：说说你是怎么算的？ 4.对比发现 提问：仔细观察这两组算式，你有什么发现？ 小结：被减数不变，减数变小，差就变大； 减数变大，差就变小。 5.方法小结 教师：我们一起学习了“十几减几”的退位减法，当我们遇到这样的问题时，我们是怎么计算的呢？ 教师：小朋友们真棒！接下来我们继续用你喜欢的方法来计算吧！看谁算的又对又快！ 生1：想加算减法，先想5＋7＝12，所以12－5＝7 生2：连减法，12－2－3＝7 生3：可以用破十法，用10－5＝5，2＋5＝7 学生和同桌交流计算过程，再个别反馈，能说清一种计算方法即可。 生：连减法，12－2－2＝8 生：想加算减法，先想3＋9＝12，所以12－3＝9 学生个别反馈，能说清一种计算方法即可。 生：可以用破十法，用10－2＝8，1＋8=9 生：同上，11－3＝8 生：同上，11－4＝7 生：第一组的结果越来越大，第二组的结果越来越小。 生：想加算减法、连减法、破十法。 例4为学生提供自主探究的空间。由于学生已经有丰富的计算20以内退位减法的经验，教师在出示例4后，要给予学生自主探究的空间，让学生用自己喜欢的方法独立地进行计算。 在独立探究的基础上让学生说说思考过程。让学生在理清思路、熟悉思考的过程中，培养初步的推理能力。并初步感受被减数、减数、差的关系。
环节三 巩固练习 1.填一填。 组织学生独立计算。 反馈：这么快就做完了！说说你是怎样计算的。 教师：是的，想相关的加法，可以快速地计算减法，真是个简便地方法！ 2.列式计算 组织学生边算边思考。 反馈：为什么用减法计算？说说你是怎么算的？ 3.已经摘下的桃子，每只猴子一个，够分吗？ 提问：从图中你都知道了什么？要求的问题是什么？ 追问1：怎样列式？ 追问2：为什么用减法？你是怎样计算的？ 学生独立计算。 生： 学生独立计算，同桌交流计算方法。 生：11－5＝6（个） 生：13－4＝9（个） 生：知道了总数和一部分，求另一部分用减法。 生：原来树上有14个桃子，现在还剩5个桃子，求摘下地桃子够不够分给猴子。 生：14-5 总数减去剩下的部分，就是摘下的部分。 14-5＝9（个） 答：够分。 学生反馈自己的计算方法。 帮助学生优化计算方法。学生交流算法后，教师应组织学生对多种方法进行比较，体会并逐步喜欢“想加算减法”。 一方面体现算法多样化，一方面给学生留出比较、消化的空间，启发学生在进一步体验中选取最优的方法，逐步提高自我完善方法的意识。 通过解决问题，进一步加深对减法意义的理解，强化退位减法的计算方法。
环节四 课堂小结 过本节课的学习，你学到了什么？ 我们一起学习了“十几减几”的退位减法，可以用想加算减法，也可以用破十法，还可以用连减法，都可以很快地算出答案。 被减数不变，减数变小，差就变大；减数变大，差就变小。 对本节课的学习做一个简单的回顾，强化十几减几的计算方法的理解，加深学生对计算方法的掌握。
环节五 拓展延伸 提问：用1~9这九个数字写算式，你能写出几组这样的算式（每个算式只有1可以重复使用）？ 追问：你有什么发现？ 学生点名说算式。 小组讨论发现的规律，点名反馈。 找出差相等的算式，并尝试寻找两个算式之间的关系，进一步巩固十几减几退位减法。
1