【统编版初中语文七年级上册第六单元】骋怀悟文本，绘思慧想象 课件（共41张PPT）

(共41张PPT)
骋怀悟文本，绘思慧想象
——统编版初中语文七年级上册第六单元
统编版初中语文
大单元整体教学设计
1.快速阅读课文（每分钟不少于400字），抓住推动情节发展的关键词，学生梳理故事情节，复述课文；
2.通过比较阅读，学生体会童话、诗歌、神话、寓言等体裁特点，结合文本特点，初步形成识文辨体能力；
3.结合本单元课文故事，学生合理发挥联想和想象，结合文本体验和哲理思考，改写出一则不少于500字的故事。
语言目标
1.调动学生体验，感受虚构与想象的妙用，激发学生兴趣，激活创造性思维，培养学生想象力和联想力，形成发散思维能力；
2.通过对文章主题多角度解读，学生对文章主旨形成自己的见解，引譬连类，形成相似情境下的类比思维；
3.学生展开联想和想象，进行既符合文本内容，又超出文本情节的改写，形成独立思考能力。
思维目标
1.通过阅读课文，结合阅读体会和生活经验，学生举一反三，独立思考，观照身边现实世界；
2.通过改写课文，激发学生对现实世界的深度思考，鞭挞假恶丑，向往真善美，形成健康健全人格；
3.通过联想和想象类文体的改写，激发学生探求外界事物的好奇心，扩大自身视野，提高创新能力。
价值目标
学习目标
02
03
01
学习目标
班级为学校文学社“经典‘1+N’”微文推送栏目推选稿件，请同学们任选本单元一篇课文，发挥联想和想象改写课文故事并在班级公众号推送，得赞数多的文章为班级推选作品。
核心任务
课段
第1课段
速读悦读绘故事
比读绘图汇创意
绘声绘色展作品
第2课段
细读析读会想象
第3课段
第4课段
01 速读悦读绘故事
（课时安排：3课时）
通过对比阅读，总结并完成“选文体裁主要特点梳理表”，掌握童话、诗歌、神话、寓言等不同体裁特点；
2.对比阅读
结合“选文复述评价表”要求，班级各组按顺序对小组复述内容进行展示和评价。
3.展示评价
通过快速阅读，抓住推动情节发展的关键词复述课文。根据语言特点，通过对比阅读，掌握单元选篇体裁特点。
【核心任务】
抓住主要人物和推动情节发展的关键词梳理文章，完成“选文主要内容梳理表”；
1.快速阅读
课段任务
学习资源
郭沫若《天上的街市》
《寓言四则》
安徒生《皇帝的新装》
袁珂《女娲造人》
篇目 主要人物 关键词 作者的情感、态度
皇帝的新装 皇帝、骗子、小孩 新装 安徒生借孩子之口揭露了统治阶级虚伪、愚蠢本质，对无畏、敢讲真话的童心进行褒扬。

天上的街市
女娲造人
赫尔墨斯和雕像者
蚊子和狮子
穿井得一人
杞人忧天
学习任务单1：选文主要内容梳理表
篇 目 体 裁 主要特点 接受对象（读者、听众） 语言特点 篇幅长短 表达方式 文本内涵 其 他
皇帝的新装 童话 儿童 通俗易懂，故事性强。 有一定篇幅 记叙、描写（心理、语言） 有教育意义，揭露了人性的虚伪，发人深省。 夸张修辞，儿童视角，想象奇特。
天上的街市
女娲造人
赫尔墨斯和雕像者 蚊子和狮子 穿井得一人 杞人忧天
学习任务单2：选篇体裁主要特点梳理表
《 》（选文名称）复述评价表 组 别 复述形式 维 度 评价等级 评价说明 评 分
复述形式 采用恰当、新颖的复述形式
形式较为符合选篇体裁 形式相对简单 参与程度 小组成员参与度高，团队配合情况好
部分小组成员参与，效果尚可 参与人数少 学习评价
维 度 评价等级 评价说明 评 分
故事情节 “复述”忠于文本，脉络清晰，故事情节完整
主要故事情节相对完整 主要故事情节有遗漏 人物情感 “主人公”形象鲜明，情感真挚，入情入戏
“主人公”情感夸张，游离文本 “主人公”情感停留于语言表达，较为生涩 学习评价
维 度 评价等级 评价说明 评 分
道理阐释 “复述”观点明确，充分体现文本的隐含意义
能提炼出文本隐含意义 文本隐含意义稍片面 加赞项 总分
学习评价
02 细读析读会想象
（课时安排：2课时）
结合单元课文相关虚写句进行摘句，学生完成“研读联想和想象句，体会句子特点”任务表，感受联想和想象句特点，以小组为单位汇报。
2.感受联想和想象
阅读课文，结合语境区分文本实写和虚写内容，引导学生细读虚写手法的相关文本，探究联想和想象的特点。
【核心任务】
区分选文实写和虚写内容，完成“区分虚写与实写，感受虚写妙处”表格，感受虚写的妙处；
1.感受虚写妙处
课段任务
学习资源
郭沫若《天上的街市》
《寓言四则》
安徒生《皇帝的新装》
袁珂《女娲造人》
篇目 实 写（摘出3句） 虚 写（摘出3句） 虚写的妙处
皇帝的新装 1.两架空织布机上什么也没有。 2.皇帝把他所有的衣服都脱下来了。 3.他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。 1.他每一天每一点钟都要换一套衣服。 2.你看这段布美不美？ 3.用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。 运用夸张、反复等修辞，调动读者想象，激发读者兴趣，把皇帝的昏庸、大臣的虚伪，骗子的丑恶嘴脸刻画得淋漓尽致。
天上的街市
女娲造人
赫尔墨斯和雕像者 蚊子和狮子 穿井得一人 杞人忧天 学习任务单3：区分虚写与实写，感受虚写妙处
序号 篇目 联想和想象句摘抄 句子特点
1 皇帝的 新装 他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
多么美丽的花纹，多么美丽的色彩。（出现3次）
你看这段布美不美？两个骗子问。
2 天上的 街市 远远的街灯明了，好像闪着无数的明星，天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
学习任务单4：联想和想象句的特点
序号 篇目 联想和想象句摘抄 句子特点
3 女娲造人 澄澈的池水照见了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。
想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。
她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅混了浑黄的泥浆，向地面上这么一挥洒，泥点儿溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。
学习任务单4：联想和想象句的特点
学习任务单4：联想和想象句的特点
序号 篇目 联想和想象句摘抄 句子特点
4 赫尔墨斯和雕像者 赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？” 雕像者说：“还要贵一点儿。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”
学习任务单4：联想和想象句的特点
序号 篇目 联想和想象句摘抄 句子特点
5 蚊子和狮子 女人同男人打架，也会这么干。
蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。
6 穿井得一人 有闻而传之者：“丁氏穿井得一人”。
7 杞人忧天 天，积气耳；地，积块耳。
学习评价
联想和想象赏析评价表 组 别 汇报人 课 题 参考评价角度 参考关键词 评分（一个关键词一个） 加赞项
（手写）
皇帝的新装 修辞手法、 表现手法、 描写角度， 自选角度 夸张、反复等修辞、话题转换、再造性想象
天上的街市 顶针修辞、时空再造手法、再造性想象 女娲造人 拟人修辞、相似联想、接近联想、再造性想象 赫尔墨斯和雕像者 拟人手法、对比联想、反讽手法、以小见大 蚊子和狮子 拟人修辞，相似联想 穿井得一人 语言和语义配合 杞人忧天 比喻修辞、相似联想 总分 03 比读绘图汇创意
（课时安排：3课时）
将本单元中的三篇文章与故事原型对比，探究故事改写技巧。
1.对比阅读
将《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》三篇文章与故事原型对比，探究故事改写技巧。学生运用改写技巧，发挥联想和想象，进行改写篇目的思维导图绘制。
【核心任务】
学生运用学习到的改写技巧，自选改写篇目，发挥联想和想象，进行改写构思和思维导图绘制。
2.改写构思
课段任务
学习资源
郭沫若《天上的街市》
《风俗通》中有关
“女娲造人”的记载
安徒生《皇帝的新装》
袁珂《女娲造人》
【西班牙】堂·曼纽埃索《神奇之布》
《发挥联想和想象》
写作指导
学习任务
（一）对比异同，技巧揭秘
单元选篇《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》是在相应故事原型基础上“加工”改写而成。学生通过故事情节、主题等比较，对比异同，探究联想与想象的改写技巧。
资料链接：
神奇之布
堂·曼纽埃索
从前有三个骗子来到王宫，声称他们能织出一种世上最神奇的布。国王很好奇，就命令三人留在宫内织布。三个骗子需要金、银及丝绸作织布的材料，国王就命人送去。隔了几天，国王急欲知道进度如何，便派大臣前去了解状况。大臣一到，三个骗子拿出布来，跟大臣解释说那匹布有多么柔软光华，简直是天上神物。然而大臣却看不见布。骗子又说那匹布还有一神奇之处，那就是，私生子和犹太人等出身卑劣之人是看不见的。大臣怕人怀疑自己出身不高贵，于是就睁眼说瞎话，回禀国王说布有多么柔软光华，简直是天上神物，并且就快织好了。国王甚是满意。
资料链接：
接着几天，国王分别又派了几个人前去，每人说法都跟大臣一样。终于布织好了，国王前去试穿神奇之布作的衣服。国王本人也看不见衣服，但又怕人知道自己出身有问题，宁可相信它是神奇之布。硬着头皮，光溜溜的穿上神奇之布作的衣服游街。众人也都看不见衣服，但又怕自己出身有问题，不敢说出真相，只是一味的鼓掌。突然有个照管御骑的黑奴开口说道:“国王没有穿衣服。”众人终于醒悟，知道被骗了。国王命人捉拿三个骗子，然而那三个人早已逃之夭夭了。
《神奇之布》 《皇帝的新装》
人物 国王、三个骗子、大臣、黑奴、众人。 皇帝、两个骗子、大臣、小孩、老百姓等。
情节 1.没有财产继承权的黑奴说真话； 2.出身有问题的人看不见衣服； 3.国王醒悟，骗子逃之夭夭。 1.小孩说真话；
2.任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服；
3.皇帝更骄傲的游行。
环境 丹麦人民生活在水深火热中，封建统治者贪奢淫逸。
主题 讽刺国王、大臣、众人的虚伪。 讽刺封建统治者的愚蠢无知、自欺欺人、虚荣腐败，对人民大众的信心。
手法 以叙述为主。 1.运用了夸张、反复等修辞手法；
2.运用了联想和想象表现手法；
3.人物语言描写、心理描写、动作描写等；
4.内涵丰富，发人深省。
改写 技巧 1.人物塑造要贴近生活，角色定位符合人物身份特点； 2.作者充分发挥联想和想象，要有读者意识，改写要合情合理； 3.修辞手法和表现手法的运用，会使描写生动，想象新颖、大胆新奇； 4.出乎意料的结局，能引发人深层次思考； …… 学习范例
篇目
要素
组 别 1组 2组 篇 目 牛郎织女的传说 《天上的街市》 《风俗通》记载 《女娲造人》
人 物
情 节
环 境
主 题
手 法
改写技巧 学习任务单5：原故事和改写故事要素对比表
学习任务
（二）奇思妙想，导图绘制
学生根据选择的篇目，发挥联想和想象，参考《皇帝的新装》的思维导图，进行选篇改写构思（也可对《皇帝的新装》再次改写），绘制改写故事的思维导图，并完成学习任务单6。
《皇帝的新装》思维导图
改写故事的思维导图
学习任务
（二）奇思妙想，导图绘制
篇目： 改写项目 变化要素
人物塑造 1.
2.
3.
情节安排 1.
2.
3.
表达情感 1.
2.
3.
表现手法 1.
2.
3.
学习任务单6：《 》课文改写构思表
维度 评价等级 评价说明 综合评价
整体 布局 整体布局美观，内容充实，要素完整，层级科学，形神兼备。
整体布局合理，层级清晰，内容完整。 有内容填充，但整体布局不合理，层级不清晰。 学习评价：思维导图评价量表
维度 评价等级 评价说明 综合评价
情节梳理 有完整故事情节，情节发展出人意料，大胆新奇。
各情节间前后连贯，合乎生活逻辑。 情节之间无关联，脱离生活逻辑。 学习评价：思维导图评价量表
维度 评价等级 评价说明 综合评价
主题表达 主题表达有新意，反映现实，引人深思。
主题表达能反映现实，但没有新意。 主题表达不到位或没有表现主题。 学习评价：思维导图评价量表
维度 评价等级 评价说明 综合评价
表现手法 运用多种表现手法，联想和想象合情合理，大胆奇特。
联想想象自然恰切，合情合理。 没有运用表现手法，没有运用联想和想象。 总分
学习评价：思维导图评价量表
04 绘声绘色展作品
（课时安排：2课时）
结合选定篇目的思维导图和写作构思表，学生展开大胆合理的联想和想象，进行改写创作，不少于500字；
1.改写创作
完成改写故事（“N”）。结合选定篇目的思维导图和写作构思表，学生进行改写创作，并在班级公众号推送，得赞数最多的文章向学校文学社微文推送栏目推送。
【核心任务】
班级公众号推送学生作品，学生进行点赞评价。得赞数最多的作品代表班级向“经典‘1+N’”栏目进行微文推送。
2.作品推送
课段任务
学习资源
课文改写构思表
改写故事的思维导图
学习评价：改写故事评价量表
维度 评价内容 评价等级 评价说明 综合评价
情感表达 根据表达的情感需要，确定主题。 1.主题表达不到位或没有表现主题，得1个赞及以下； 2.根据表达情感需要确定主题，主题表达能反映现实，但没有新意，得2-3个赞； 3.主题表达有新意，能反映现实，体现一定的思想内涵，引人深思，得4-5个赞。
情节安排 想象大胆奇特，合情合理。 1.情节之间无关联，脱离生活逻辑，得1个赞及以下； 2.各情节间条理清楚，合乎生活逻辑，得2-3个赞； 3.有完整故事情节，情节发展出人意料，大胆新奇，得4-5个赞。
人物塑造 人物在真实生活基础上创造，角色定位符合人物身份特点。 1.人物只是再现故事原型，并没有联想与想象，得1个赞及以下； 2.人物设计源于现实生活，缺乏形象性与典型性，得2-3个赞； 3.人物设计源于现实生活，角色定位符合人物身份特点，形象具体，深入人心，得4-5个赞。
手法运用 灵活运用修辞和描写等表现手法。 1.未用或仅用一种修辞手法和细节描写，人物形象不具体，得1个赞及以下； 2.灵活运用2到3种修辞和描写手法，人物形象具体可感，得2-3个赞； 3.灵活运用3种以上修辞和描写手法，人物形象栩栩如生，故事生动，得4-5个赞。
总分
【必做】
梳理比较四篇小说的叙事视角，分析不同的叙事视角形成的小说特色。
请同学们用“科技”“自然”“人类”这三个词语，以“已经过去一周了，还没有水”为开头，发挥联想和想象，题目自拟，写一篇不少于500字的故事。
阅读小说，结合“小说视角及其作用”小卡片，梳理每篇小说的叙事视角。
【选做】
安徒生曾经说过:“我的童话自然是写给孩子们的，但我从来没有忘记，孩子们在看童话的时候，他们的父母就在身边，所以，我同时也是写给父母的。”奥斯卡·王尔德也曾说：“童话不是为儿童而写，是为十八到八十岁之间孩童般的人所写。”请结合《皇帝的新装》的学习，谈谈你对这两句话的理解。
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