课件15张PPT。气体的检验和除杂宜昌市第三中学 李倩2014中考备考专题复习同学们，你们知道该如何检验下列气体吗？白变蓝浑浊黑变红浑浊黑变红白变蓝红变黑复燃小结：1. CO2 、CO等纯净气体的检验通常是根据它们各自不同的 ，即它们与其他物质反应的不同 加以检验的。
现象化学性质 同学们，你知道下列混合气体检验的先后顺序吗？CO2、CO：
先检验CO2后检验CO石灰水中会带出H2O(气)二.H2、H2O：
浑浊黑变红浑浊白变蓝黑变红白变蓝先检验H2O后检验H2除去H2O三.CO2、H2O：
白变蓝先检验H2O浑浊后检验CO2除去H2O足量小结： 2.检验CO2和H2O时，一般是先检验 后检验 。
两种以上的气体混合，对混合气体中每一种成分都要检验时，先要确定检验所用的 ，还要注意实验装置的 ，上一步的检验 （填“能”或“不能”）给下一步检验带来干扰。试剂连接顺序不能H2OCO2 A B C D E F问题3： 有水蒸气、CO2、CO组成的混合气体，
请选择合适的试剂和装置，证明该混合气体中
确实含有CO。小结： 3. 除去CO2和H2O时，一般是
先除 后除 。气体的检验要有 ，以便观察。气体的除杂不要求有现象，以 为目的，且 （填“能”或“不能”）引入新的杂质。明显的现象除尽不能 C(D)----A----- E------- C----- F CO2H2O A B C D E F
常用检验（除杂）装置如下：多功能瓶 球形干燥管 U形干燥管 玻璃管“长进短出”“大进小出”液体试剂固体试剂固体试剂需加热 注意：
1.请认真审题，辨清题目要求是检验还是除杂。
2.连接装置时，气体应长进短出（或大进小出）。
尾气处理：
1、燃烧法（如H2、CO等）
2、吸收法（如CO2、SO2 、 HCl、NH3等）
注意：
1.请认真审题，辨清题目要求是检验还是除杂。
2.连接装置时，气体应长进短出（或大进小出）。
3.注意尾气处理，防止污染大气。试探究：水煤气主要成分是CO和H2外，常混有CO2和H2O(气)。如何设计一个实验来验证水煤气中确实含有CO和H2呢？ C(D) --- A ---- E----- B ------ C --- F A B C D E F再探究：若要验证水煤气中含有CO、H2、CO2、 H2O四种气体呢？ B ----- C ----- A ---- E ----- B ------ C --- F A B C D E F常见气体检验与除杂的一般方法：检验（先） 除去（后）检验 除去白变蓝浑浊检验水用无水硫酸铜（白变蓝），放第一步。
除去水用浓硫酸，放最后。检验CO2用澄清的石灰水，变浑浊。
除去CO2用氢氧化钠溶液（吸收效果好）通入炽热的氧化铜（黑变红），再通入澄清的石灰水（变浑浊）通入炽热的氧化铜（黑变红），再通入无水硫酸铜（变蓝）红色固体变黑装置连接顺序气体发
生装置 验证 或 除杂 检验时：先验H2O 其他
实验 尾气
处理除杂时：后除H2O １. 欲除去一氧化碳中混有的少量水蒸气、
氧气、二氧化碳气体，应将混合气体通过（ ）
A. 干燥剂、灼热铜网、足量石灰水
B. 灼热的铜网、足量石灰水、干燥剂
C. 干燥剂、足量石灰水、灼热的铜网
D. 灼热的铜网、干燥剂、足量石灰水B课堂反馈2.（2013宜昌中考）实验是研究物质性质重要途径．甲烷除具有可燃性外，还具有什么性质？小军按图装置进行实验，一段时间后，观察到黑色的氧化铜变为红色，白色无水硫酸铜变为蓝色，澄清的石灰水变浑浊．（白色无水硫酸铜遇水变蓝） （1）写出C装置中反应的化学方程式：
?
（2）写出A装置硬质玻璃管中发生反应的化学方程式：
? ，
由此说明甲烷还具有 性．CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2OCH4+4CuO==4Cu+CO2+2H2O△还原谢谢大家！浅谈初中化学试题命制的基本程序和基本方法
田鹏
宜昌市伍家岗区教育教学研究所
考试是实现教育测量与评价的重要手段，是检验学习效果的重要方式。而试题是大规模基础教育考试信度和结果解释与使用效度的最直接影响因素。下面我将结合近几年参加的宜昌市初中化学中考、调考试题的命制工作，对初中化学试题命制的基本程序和基本方法做一个简要说明，以期和各位专家、同仁共同探讨试题命制技巧和规律，提高试题命制的质量。
1．正确定位考试的作用和功能
考试按照其组织和实施方式的差异可以分为操作类考试（如理科实验操作技能、计算机操作考试等）、动作技能型考试（如体育中的百米测试、跳远测试等）、特定技能型考试（如美术的素描、音乐中视唱、英语听力测试等）和纸笔测试等；按照考试的目的不同可分为诊断性考试（如入学考试）、形成性考试（如单元考试）、终结性考试（如毕业考试）等；按照考试方法和对考分解释的不同可分为常模参照考试和目标参照考试等。
试题主要有三大功能：
①诊断与反馈功能。可以检测学生知识、能力的掌握程度，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。
②导向与激励功能。即人们都说考试是一根“指挥棒”，考试的要求指向哪里，教师和学生就会朝哪里努力。所以要避免“繁、偏、怪”试题。
③评定与选拔功能。可以评估、鉴定学生的知识与能力是否达到规定的水平和标准，同时考试也是大众公认较为公平、公正的选拔重要方式。
高质量的试题应有较高的效度、信度，较好的考试区分度、合适的考试难度和尽可能宽的知识覆盖率等。命题的关键就在于科学合理地控制上述指标，使各个指标达到最优区间之内。
例如：“宜昌市初中毕业生化学学业考试是义务教育阶段化学学科的终结性考试，是初中毕业和高一级学校招生合一考试。它具有以水平(毕业)考试为主、兼备选拔(升学)考试的性质。考试的目的是全面、准确地考查初中毕业生在化学学习方面达到《义务教育化学课程标准（2011年版）》所规定的初中阶段化学毕业水平的程度。初中毕业生化学学业考试要有利于贯彻国家的教育方针，体现义务教育性质，全面提高教学质量；有利于减轻学生过重负担，促进学生生动、活泼、主动学习；有利于全面、公正、客观、准确地评价学生化学学习的状况，为高一级学校选拔新生。”——摘自宜昌市2014年初中毕业生化学学业考试说明。
2．准确把握命题的原则
为实现命题目标，命题必须准确把握命题原则。
例如：2013年初中毕业生学业考试化学考试说明中的命题原则。
⑴坚持能力导向的原则。充分发挥其诊断、激励、导向、评价、教育和反馈等多项功能，引导教师改进教学，引导学生学会学习。
⑵坚持原创。从学生身边的化学世界出发，抓住化学核心的基础知识和基本的核心能力，重视化学基本观念的形成。
⑶试题内容科学、正确，问题情境真实，表述清晰无误；试卷的题量适中；试题难度适当，难点分散，具有一定的区分度，能兼顾不同学生的学习实际和不同层次学校对录取新生的要求，试卷有助于学生展示自己的学业成就。
例如：2014年初中毕业生学业考试化学考试说明中的命题原则。
⑴基础与能力并重。⑵范围与课标相符。⑶原创与改编结合。⑷科学与规范统一。⑸诊断与导向并举。
3．充分做好试卷命制前的准备工作
试卷命制前，要深入学习《课程标准》，准确把握《课程标准》所规定的学习内容、各知识点应达到的认知水平以及《课程标准》所体现的学科思想、学科观念和新课程的理念与要求等。要经常深入不同学校，不同层次学生中间，多看学生在做什么练习与作业，多问学生在学科学习中的难点与疑惑，多了解学生采用的学习方法，多调研学生实际的学习状态与心理状态等，充分了解学生实际的学习状况和学习水平，树立“考学为主，考教为辅”的命题思想，达到考试促进学与教的目的。要经常走进不同类型学校老师中间，通过“备、教、批、辅、考、研”等各个教学环节充分了解教师的教学情况，并与教师一道研究改进教法与学法的途径和方法等。要关注社会热点、学科最新进展、科技新成果等“时事素材”和全国其他省市同类型、不同类型考试命题的新趋势、新题型等，并对这些命题资源进行收集、整理、加工以形成命题的有效素材。要准备好命题的基本参考书，如学科《课程标准》、教材和相应的素材型资料等。
4．认真做好试卷命制的前期工作
4.1?试题结构的初步确定
试卷结构包括试题题型、考试时间、分值分配、整卷阅读量、整卷难度系数、整卷知识覆盖率等宏观指标。应根据考试目的、考试对象、考试功能的不同进行合理预设。
例如：2014年初中毕业生学业考试化学考试说明中的考试形式和试卷结构。
考试形式与试卷结构
1．考试形式
考试采取闭卷笔答方式，时间90分钟。卷面满分50分。依学生卷面实际得分计分。学生所有答案必须按要求写在答题卷规定的答题区域内。
2．试卷结构
（1）试题内容分布
试题考查内容按《化学课程标准》五大内容主题分布大致如下：科学探究，约占20%；身边的化学物质，约占30%；物质构成的奥秘，约占18%；物质的化学变化，约占24%；化学与社会发展，约占8%。
（2）水平层次比例
事实性知识约占20%；理解约占45%；应用约占20%；问题解决约占15%。
（3）试题题型与题量
全卷六个版面(16K)，分试题卷6版，答题卷2版。设六个大题，28～30道小题。以客观题型为辅，主观题型为主。选择题( “四选一”)共18分，每题1分；填空题、简答（含说明、分析、探究、设计等）题约27分，每空0.5分，其中化学方程式每空1分；计算题约5分。
（4）试卷难度结构
试题的难度分布在0.30－0.85之间，按易、中、难三类题比例约为6：3：1。即易题、较易题占60%；中等难度题占30%；难题占10%。全卷难度值控制在0.63左右。
分析统计2006年～2013年宜昌市中考化学试卷整卷阅读量基本控制在3500字左右。
年份
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
阅读量（字）
3872
4099
3882
3255
3793
3225
3514
3462
4.2?双向多维细目表的初步制定
双向细目表（two-way checklist）是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。
——摘自“百度百科”
双向细目表是考查目标、考查内容、难度、题型和认知水平目标等要素间的关联表，是科学规范命制试题的基础和保证。利用双向细目表命制试题，可以有效克服命题过程中的随意性和盲目性，避免出现知识点重复考查或考查遗漏的现象，避免出现试卷难度太大或太小，避免题型设置的不合理现象等。一般而言，一套完整的双向细目表可以包含有各个相关的细目表。如有反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表；有反映测验内容与测验目标关系的细目表；有反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表等。
制定双向细目表应首先依据《课程标准》（或参照教材）列出需要考查学科的知识结构与内容要点、能力层次、题型、及难度系数等，再根据设计的指标规划双向细目表。
例如：下表是宜昌市中考化学命题中常用到的一种指标规划双向多维细目表。
内容主题
题
号
及
内
容
知识识记
概念理解
规律应用
问题解决
题型
难度值
分数
百分数
再认
回忆
认识
解释
比较
说明
模仿
变式
迁移
分析
评判
创生
选择题
填空题
简答题
计算题
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
5.?科学规范命制学科试题
初步完成双向细目表的设计后，命题人员就可以依据双向细目表的内容，按照一定的程序进行试卷命制了。当然，在试卷命制过程中，双向细目表的有关内容还可以依据需要进行适当微调。
5.1?独立命题阶段
命制一套严谨规范的试卷一般需要4人，由命题人员、审题人员和质量监控人员（命题组长）组成。首先是命题人员（3人）依据本人对《课程标准》和教材的理解，结合自己的教育教学研究经验在相互独立且互不干扰地按照双向细目表的规划逐个命制试题，并在结束后将检查各项指标是否相符。
命制的每个试题均写在单独的“试题命制卡”上。“试题命制卡”包括以下一些内容：试题类型（选择题、填空题……）；题号；试题来源（原创、教材改编、某某资料改编等）；难度系数（0.9或0.8或0.7等）；目标水平（认知性、技能性、体验性等），知识单元（指课标中的知识结构或教材中的单元）等。
命题要坚持适度原创（含改编），保持命题的创新和活力。原创题的质量是整卷质量的标志。高质量的试卷必须有一定比例的原创题。原创题无论是形式上还是内容上，无论是考查角度还是设问，都要给人耳目一新、眼前一亮的感觉。编制一道原创试题的主要步骤有：产生创意→搜集资料→形成初稿→依标磨题→最后定稿。一道原创试题是由立意、素材、内容、陈述、设问、答案等几个要素组合而成，试题质量的高低就是由这几个要素的水平及是否有效的组合决定的。所以，对原创题的命制要求做到：
⑴要善于从教材、科普、新闻等中挖掘素材，尤其要从学生的学习和生活熟悉热点、焦点问题中选取试题素材。试题要求以高科技、现实生活、社会热点问题为背景，但引用实际问题时要注意问题的科学性、真实性和对材料的简约性。
⑵要精心创设科学、合理的问题情景。一是问题情境的表达要准确、简练；二是问题解决要确保作为已知条件的背景知识是绝大多数学生都能掌握，设问要有一定的梯度，对一些难度较大、陌生度较高的问题，可以做一些适当的铺垫和提示。三是问题的落点要准确。设问的角度可以考查学生对新信息处理的能力，也可以考查学生勇于求异、大胆猜想的发散思维能力，还可以考查学生的反思和自我评价能力等。
⑶耐心、细心打磨试题。命题工作好比雕刻艺术。将素材转化为一道试题编写出来，就像雕刻出作品的初胚；而最后敲定的试题，就像雕刻艺术成品一样是需要经过反复推敲、打磨而成的。
比较近几年宜昌市中考化学试题其原创（或改编）主要有如下方法：
⑴设置新的问题情境和提问角度
23．（2011年·宜昌）(4分) 化学反应中物质所含元素的化合价发生变化的反应叫做氧化—还原反应，如H2 + Cl22HCl，反应前后氢元素和氯元素的化合价发生了变化，该反应是氧化—还原反应。我能写出实验室制取二氧化碳的化学方程式 ，该反应 (填“是”或“不是”)氧化—还原反应。经过类比分析，我发现四种化学反应基本类型中肯定属于氧化—还原反应的是 。
23. （2012年·宜昌）(1.5分)在反应前后有元素化合价发生变化的化学反应都属于氧化—还原反应。右图是化学兴趣小组通过自主学习构建的四种基本反应类型与氧化—还原反应的关系图。根据此图我能回答下列问题：
⑴①代表的基本反应类型是 ；
⑵任意写出一个不属于四种基本反应类型，但属于
氧化—还原反应的化学方程式 。
从题干来看，两道试题都给出了氧化-还原反应的概念。从起点看2011年题起点于概念和具体的化学反应分析，落点于四种基本反应类型中与氧化-还原反应共性挖掘；而2012年题起点于四种基本反应类型与氧化-还原反应关系的辨别，落点于四种基本反应类型与氧化-还原反应个性的剖析，落点于一个具体的化学反应。
⑵试题题型的变化
19．（2012年·宜昌）(2分)生活中处处有化学。现有下列物质：①活性炭②熟石灰③干冰④食盐。
请用上述物质的序号填空（每空只填一种）。
⑴烹饪时用作调味品的是 ； ⑵用于改良酸性土壤的是 ；
⑶可用作冰箱除味剂的是 ； ⑷可用于人工降雨的是 。
8．（2013年·宜昌）下列用品（或其有效成分）及其用途对应错误的是
选项
A
B
C
D
用
品
用途
NaCl，做调味品
Al(OH)3，抗酸胃药
Cu，生产电线
O2，作燃料
上述两题同属于考查物质用途的试题，题型上变化是非常明显的，2012年是依据用途选填物质，而2013年则给出了图片信息并标注出其有效成分及用途让学生选择。
⑶设置新情景材料
25．（2007年·宜昌）实验二、探究二氧化碳与水的反应（取四朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥的小花，进行下图所示实验）
实验现象： (I)、（IV）中的小花变红。
设计(Ⅱ)、(Ⅲ)实验的目的是： 。
该实验的探究方法是：设计分析 （填“A”或“B”或“C”，获得结论。
A．仅一个单因素的实验 B．有多种因素的对比实验
C．用前面实验的生成物继续实验
27．（2013年·宜昌）（2分）二氧化硫是造成酸雨的主要物质之一。小丽为探究二氧化硫能与水反应生成酸，设计了如下实验方案。
【实验设计】她先用紫色石蕊溶液将白色滤纸浸润，干燥后做成紫色的小花，然后按下列图示进行实验。观察到实验(Ⅰ)和(Ⅲ)中的小花变红，(Ⅱ)中的小花不变色。
【评价反思】小虎对小丽的实验方案提出了质疑，他认为上述实验还不足以证明“二氧化硫和水反应生成了酸”。两位同学仔细讨论后认为还需补充如下一个实验，才能得出二氧化硫与水反应生成酸。
实验操作
实验现象
【拓展应用】二氧化硫也是实验室一种污染气体，常用碱液吸收。写出实验室用氢氧化钠溶液吸收二氧化硫的化学方程式： 。
以上两题素材同属于教材中“探究二氧化碳与水的反应”。2007年题立足于通过分析实验现象，实验环节，考查实验设计的目的的分析，并进行探究方法的总结。2013年题则教材基础上创设出新的情境素材，引入酸雨形成的情境素材，考查学生依据实验目的分析实验设计，并进一步让学生完善实验方案，并进行了二氧化硫与氢氧化钠溶液反应的拓展应用。
当然，原创（或改编）试题的方法还有很多，大家可以在实践中不断摸索总结。
5.2?拼题组卷阶段
命题结束后，由命题组长按照双向细目表中的指标规划将3套试卷组合成一套A卷和一套B卷。在组卷中应做到A卷和B卷在各项指标上基本一致。
5.3?修改调整阶段
组卷结束后即进入审题和修改调整阶段。此阶段审题人员应从每个试题的难度、信度、效度和区分度进行反复研究和充分交流，对整个试卷的难度进行合理预测，以控制试题测试的系统误差。确认试卷的各项指标大致在双向细目表的控制之中后，所有审题人员再独立对整套试卷进行多次模拟测试，一是预估整套试卷完成的大致时间和阅读总量，二是体验每个试题在解答时可能出现的各种问题，揣摩学生的解题思路，思索学生可能回答的答案。三是对每个试题的素材、表述和设问的有效性等方面进行反思，问题提出的角度是否自然、准确、有无歧义。完成整卷的模拟测试后，审题人员就测试过程中发现的问题再进行研究和改进，对不符合新课程理念，超标、或信度偏低等方面的试题进行替换和调整。确保试题无知识性错误，确保试题考查内容的信度、效度和区分度等科学合理。
5.4?试卷完善阶段
在整卷基本定稿后，命题人员需对整个试卷精雕细刻，严格控制试题测试的随机误差，确保整卷不出现任何差错。一般应从以下几点考虑：
⑴尽可能确保试题不出现跨页现象，至少确保题干不出现跨页现象。
⑵语言表述准确，问题指向明确无歧义，文字及标点符号使用规范等。
⑶试题难易交替或梯度分布，注重利用试题难易的合理控制激发学生解题的兴趣和信心。
⑷答题的空格预留适当，且不产生解答的不良暗示。
⑸选择题正确选项的设计应体现随机性。
⑹注意题干阅读量的大小控制和合理分配，避免出现阅读量偏大或偏小试题的集中出现。
⑺题量适中，版面设计科学、规范、美观，便于学生读题和解答。
由于化学学科试题中符号多、公式多、实验图像多给试题排版、设计、规范、美观带来不少困难。下面结合中考化学试题对格式规范做出说明（文字处理软件版本为Microsoft Office 2003 sp3版，加载Office2007兼容格式文件）。
⑴基本版面参见各年宜昌中考化学试题，各个部分在Word2003中都能显示完整的样式、格式信息。这些信息包括文件-页面设置中的页边距、纸张、版式和文档网格，格式-段落中的缩进和间距，格式中的样式、字体、字号是否加粗等。
⑵“1．”中点的插入应该先点击可以看到点击进入，在“标点符号”中选择第一排第五个符号双击即可。
⑶化学方程式中的反应条件部分可从历年中考化学试题答案中寻找，均为图片嵌入格式。
⑷试卷中的图像主要来源于人教版上、下册电子课本，相关网络图片以及化学金排助手辅助绘制。绘制工具主要用到Word2003自带绘图，Windows系统自带“画图”工具完成，水平较高的老师可以使用更专业图像处理软件完成。截图工具主要是QQ中自带“屏幕截图”工具，系统自带“Prtsc”按钮配合“画图”工具，再配合“复制”和“粘贴”操作完成屏幕取图、截图操作，利用Word2003自带的“图片”工具完成对图像的简单处理。
⑸试题中较多的公式或是符号可以从中寻找。
⑹用不同的文字处理软件或是不同版本的同一软件最后呈现的效果可能不同。
5.5?试卷定稿阶段
一套成功的试卷往往要经过命审题人员十多轮甚至几十轮的校稿、反思和调整。定稿的最后阶段，命题人员应再次从知识覆盖率、难度系数、区分度等几个指标对全卷进行审视，微调，再审视、再微调，确保万无一失后制作试卷胶片，并对试卷胶片再次校对无误送交印刷。
试卷命制是一项讲究科学和规范的工作，是一项实践性和技术性都较强的工作。一份高质量的试题，既要从宏观要素上把握其方向，又要从微观要素上推敲其细节。如果我们命题能从宏观和微观两个维度上把握命题要素，命制的试题质量一定会得到保障。
本文只是对试卷命制的一般方法进行了概述，难免有疏漏甚至不妥当的地方。然而，深入研究命题理论与方法却是我们每位教师和从事教育研究工作者的专业要求，因为试卷命制质量也展示着我们的教育理念、学科思想和学科素养水平的高低。我们只有在平时的教学研究中不断积累实践新课程的体验，在研究中不断深化对新课程的感悟，试卷命制的水平才会有质的飞跃。
提高中考化学复习课效率的途径探讨
西陵区教科院 姜涛
九年级化学复习，普遍存在知识庞杂，任务繁重，时间紧迫的问题。在这种现实的束缚下，复习课要么流于形式，复习以知识的简单堆砌为主，课堂简单低效；要么急功近利，复习课就是习题课，学生负担重，同样也存在效率低下的问题。
如何在新课程标准和中考考试说明的指导下，结合中学教学实际，坚持中考质量优先原则，同时通过复习备考，提高学生化学学科素养的养成，为高中学习打好基础，这还需要在课堂上找答案，通过行之有效的途径提高复习效率，保证高效备考。
1 谋划在先，规划在前，统一思想，集团作战
1.1 务实开好学期初教研组长会，统一全区各校的中考复习计划
1.2 利用三月月考，统一命题，科学分析，明确各校中考奋斗目标
1.3 扎实开展中考化学视导，积极主动为各校做好服务工作
1.4 以复习课为抓手，努力促进全区各校中考质量的提高
2 强化基础，着眼发展，及时反馈，重视落实
通过学情分析，进行“考法”研究，在重构学生核心化学知识和能力的同时，提高学生的应试能力；依据中考命题的“三依据”，按照课程标准进行内容、目标和标准的备考，确保复习内容精准，不遗漏考点，不超出考查考纲要求进行复习，从而复习内容上保证复习的有效性。
2.1 认真分析学情，确定备考目标
中考复习的起点在哪里？这是老师绝对不能通过主观进行臆断的问题。每个学校的学生学科发展情况不一样，即使同一所学校，不同届学生的学科发展状况也存在着较大的差别。如果忽视学生学业发展的实际情况，只采用一个标准，只使用一种方法，都会极大地降低复习备考的效果。
复习过程的主要矛盾是学生的现实发展水平和状况与考点之间的矛盾，学生与考纲要求之间存在的差距，就是中考复习备考中，师生要着力解决的问题。研读课标和中考说明，做到有的放矢，找到学生学业发展状况，找到备考“发力点”。
2.2 科学设计复习课，从课堂上提高复习效率
中考复习一定要杜绝将复习课上成浓缩的新课，避免进行知识的简单堆砌。尊重中考说明，但是不拘泥于中考说明的形式安排，着眼于化学核心知识和核心能力，使用现代科学心理学的教学设计理论，合理地进行备考内容的规划，科学选择教学策略，积极采用各种有效渠道，全面提高复习效率。
2.2.1 内容组织
2014年中考说明将初中化学考试内容分为18个专题。每一个单题相对独立，但仅依据18个专题逐一进行复习，一是复习进度慢，二是学生在复习的过程中，难于建立完整的知识体系和方法，即知识和方法重构难，三是题型和方法的归纳少，落实效果差。因此，打破纯粹以专题复习为主要形式的复习模式，而是结合初中教学实际，利用化学核心知识分类的方法，即化学基本概念和理论、元素化合物、化学计算、化学实验分类法，将应用性、总结性专题穿插于复习过程中，更加有利于学生构建清晰的知识结构和体系，在重视学生“四基”的基础上，加强知识的应用，有利于学生应考能力的提高。
基本概念和理论包括：物质分类，物质的变化，化学反反，以及物质结构理论等几部分，考虑到这几部分的基础性，可以放在所有复习的第一模块进行复习。元素化合物包括：空气、氧气，碳和碳的化合物，常见的金属单质及化合物，在该部分内容中，可以穿插物质推断专题，以及简单化学计算专题，同时结合元素化合物的具体内容，穿插物质检验、分离提纯等部分内容。化学实验包括：基本仪器和基本操作，常见气体的制备，物质的检验、分离和提纯，以及实验方案设计和评价。化学计算包括：化学式的计算，方程式的计算。实验探究则作为综合性复习，分层推进，逐个突破。
2.2.2 课堂设计
（1）注重学生自主合作，通过学生主体性的发挥，提高复习的效果
虽然复习时间紧张，学生复习任务重，但是重视学生复习课前预习，通过学生在课堂上对学案的自主检测，引导学生对旧知识进行自主建构，该方式能让老师迅速发现学生中存在的问题，能快速判断学生复习的起点，能大大提高课堂效率。
（2）通过把例题讲懂讲透，提高例题示范性的作用，明确解题的思路
我们一致认为：将复习课变成习题课，只练不讲，只讲不精讲，只讲答案不讲方法，就题论题，这也是造成复习课低效的一个重要原因。所以，例题要精选，讲法要精心设计，学法要指导，考法要精练，这样，才能发挥例题的示范作用。
如气体的检验专题，精选CO和CO2混合气体的检验的例题，提及CO2对CO的检验有干扰，在检验CO之前，要用过量的碱性溶液将CO2完全除净。复习课进行到这个阶段，学生学会的是CO和CO2混合气体的检验方法。复习课应承担的另一个重要任务是对类似的问题进行归纳和总结：如H2、H2O混合气体、CO2、H2O混合气体的检验问题， 也需要让学生明确。因此教学设计的过程中，也有必要对该部分的内容进行归纳和总结，才让学生达到中考的要求。
（3）加强学生良好考试习惯的养成
养成良好的考试习惯，是学生在中考中能正常发挥的重要保障。我们把考试的基本技巧，归纳为十二个字，即“审清楚， 记牢靠，算准确，写规范”。如何让学生在考试中，做到这十二个字，这个功夫还是需要花在平时，让这十二个字变成学生的一种平时习惯，这样才能在考试中成为一种习惯。
老师经常与学生探讨练习中出错的原因，强调基础知识记忆、审题的要求，纠正学生不规范的地方，通过限时计算提高计算的准确性，只有这样，才能真正地让学生找到解决问题的方法，也才能把这十二个字的要求作为一种信条来要求自已，使之成为一种良好的考试习惯。
课件13张PPT。我们记忆中的CO2五峰县仁和坪中学 陈建昌
1、各小组在十分钟之内完成与CO2有关的所有知识汇总。
2、书写要工整，设计美观合理。
3、分小组对成果进行交流，如果发现汇报组汇报的内容与自己有相同的知识点，做好记录，不做重复汇报，只做你的补充。
4、【你敢挑战自己吗？】每次将给汇报的小组给一个挑战自己的锦囊。
注意：锦囊必须汇报完后同时打开一、空气中含量最多的气体是 N2 ，占总体积五分之一的气体是 O2 ，CO2在空气总体积中有 0.03%，其用途有 ，其不利的一面是 。
二、CO2的实验室制法
原理（方程式）：
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2
装置：发生装置、收集装置（选择理由）
【拓展】1、实验室用碳酸钙和稀盐酸制取二氧化碳， 为什么选择稀盐酸而不选择稀硫酸？2、利用该装置制取二氧化碳为什么选择碳酸钙而没有选择碳酸钠？能否用碳酸钠来制取二氧化碳？说明理由
三、怎样进行CO2的检验（写出方程式）
【例1】：现有三瓶无色气体，分别是氧气、氮气、二氧化碳，你用什么方法鉴别出来？CO2 +Ca(OH)2=CaCO3 +H2O【例2】：如图所示，小丽同学在进一步探究二氧化碳时，发现软塑料瓶变瘪了，他得出了结论，二氧化碳与水发生了反应。你 （同意/不同意）他的观点。
如果是你，你怎样设计实验证明呢？
四、进一步探究
通过初中近一年的化学学习，我们已经掌握了很多化学知识：不久前，实验室一瓶烧碱忘记盖盖子了，不少同学都说：“没有变质，可以继续使用。”可是张明同学却说：“该瓶溶液已经变质了。”现在请你设计实验验证该溶液到底变质没有，如果已经变质，是部分变质还是完全变质呢？晨练与晚练
五、知识拓展（除杂质）
1、CO中混有少量CO2
2、CO2中混有少量CO
3、CO2中混有少量O2
六、你还能归纳出其他与CO2有关的知识吗？课件25张PPT。中考化学专题复习
--金属活动性顺序表及其应用宜昌金东方学校 杨晓娟给你一些判断的依据：1.在金属活动性顺序里：金属的位置越_____,它的活动性就越强。2. 在金属活动性顺序里：位于 ___前面的金属能置换出_______、 ___________中的氢。3. 在金属活动性顺序里：位于_____ 的金属能把位于____ 的金属从它们的盐的_____里置换出来。靠前氢盐酸稀硫酸前面后面溶液金属活动性由强逐渐弱 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au
钾 钙 钠 镁 铝 锌 铁 锡 铅(氢)铜 汞 银 铂 金金属活动性顺序表判断下列反应能否发生？（难度值 ）√√XXX2、铜和稀盐酸3、银和稀硫酸4、铝和硫酸铜溶液5、铜和硝酸镁溶液1、铁和稀盐酸我来抢答铁钉逐渐减少，有气泡产生，溶液由无色逐渐变成浅绿色铝丝表面有红色固体析出，溶液由蓝色逐渐变成无色描述能反应的实验现象？（难度值 ） 3、能不能用铁制容器来盛放波尔多液，为什么？（难度值 ）不能，铁能与波尔多液中的硫酸铜发生反应：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4我来抢答2、下列物质能由金属和酸反应直接制得的是（ ）【难度值 】DA. CuSO4 B. Ag2SO4
C. Fe2(SO4)3 D. MgSO4
D我来抢答能反应的写出方程式：（1）镁和氧气： 铝和氧气：
铁和氧气： 铜和氧气： 赛一赛（2）铁与稀盐酸： 锌与稀硫酸：
镁与稀盐酸： 银与稀硫酸： （3）铁与硫酸铜溶液：
铜与硫酸锌溶液：
铝与硝酸银溶液：
铜与硝酸银溶液： 赛一赛镁和氧气
铝和氧气
铁和氧气
铜和氧气能反应的写出方程式：Al + O2=== Al2O3点燃Fe + O2=== Fe3O4点燃Cu + O2=== CuOMg + O2=== MgO点燃银排在氢的后面，不与酸反应。铁和稀盐酸
锌和稀硫酸
镁和稀盐酸
银和稀硫酸K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt AuZn + H2SO4 == ZnSO4 + H2 ↑Mg + 2HCl == MgCl2 + H2 ↑赛一赛Fe + 2HCl == FeCl2 + H2 ↑能反应的写出方程式：不反应在金属活动性顺序表中，Cu排在Zn的后面赛一赛能反应的写出化学方程式。Al +3AgNO3==Al(NO3)3 + 3AgFe +CuSO4==FeSO4 + CuK Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au不反应Cu +2AgNO3==Cu(NO3)2 + 2Ag 1、（1）现有金属镁、锌、铁、铜四种金属，请再加一种试剂来证明它们的活动性顺序,所加的试剂是 ，判断的依据是 。（2）你能设计实验方案，证明铁、铜、银这三种金属的活动性顺序吗？(简要写出所需试剂即可)应用(一） 1、（1）现有金属镁、锌、铁、铜四种金属，请再加一种试剂来证明它们的活动性顺序,所加的试剂是 ，判断的依据是 。稀盐酸与酸反应的剧烈程度（或产气泡的快慢）应用(一）（2）你能设计实验方案，证明铁、铜、银这三种金属的活动性顺序吗？思考？铜丝浸入硝酸银溶液中 Cu >Ag“硫酸亚铁溶液、铜丝、
硝酸银溶液”这组试剂能验证吗？铜丝浸入硝酸亚铁溶液中 Fe >Cu活动性强弱验证金属的活动性顺序，我们的方法有：“中间金属两边盐，两边金属中间盐”最佳方法小结：看金属能否与氧气反应及与氧气反应的条件条件简单＞条件要求高＞不反应利用金属与酸反应反应剧烈＞反应不剧烈＞不反应利用金属与盐溶液反应若反应：金属＞盐中金属元素；反之,则相反①操作简单②现象明显③所需试剂最少利用金属和氧气反应看金属能否与酸反应及与酸反应的剧烈程度看金属能否与盐溶液反应 2、（1）等质量的A、B、C、D与溶质质量分数相同的足量的稀硫酸反应, 其反应情况如下图所示：依图可知
①则四种金属活动性由强到弱是：
②若这四种金属是镁、铝、锌、铁，
则A、B、C、D分别是： B＞A＞D＞CAl、Mg、Fe、Zn应用（二）2、（2)足量的Mg、Al、Fe、Zn分别与质量相同,质量分数也相同的稀硫酸充分反应放出氢气的情况如下图所示，则A、B、C、D分别表示： Mg、Al、Zn、Fe应用（二）我的收获： 斜线 （或反应时间 ），
金属的活动性 。 越短越陡越强 小结： 3、将一定量的铁粉加入到Cu(NO3)2中，充分反应后过滤，
滤液中的溶质一定有 ，可能有 ； 滤渣中一定有 ，可能有 。
应用（三）加入 量Fe12Fe+3CuFe(NO3)2、Cu(NO3)2Fe +Cu(NO3)2==Fe(NO3)2 + CuCu(NO3)2固体溶质123CuFe、CuFe(NO3)2Fe(NO3)2 3、（1）将一定量的铁粉加入到Cu(NO3)2中，充分反应后过滤，
滤液中溶质一定有 ，可能有 ； 滤渣中一定有 ，可能有 。Fe(NO3)2Cu(NO3)2CuFe应用（三）小结： 物质混合充分反应以后，对所得的物质成分的探究，我们应该考虑的因素有：3、不参加反应
的物质2、过量的物质1、生成物（变试题）将一定量的Fe粉加入到Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，充分反应后过滤，
滤液中的溶质一定有 ，
可能有 ； 滤渣中一定有 ，可能有 。Fe(NO3)2Cu(NO3)2、AgNO3AgCu、Ag挑战自我金属活动性顺序表判断金属与酸、盐溶液的置换反应能否发生主要应用：谢谢大家优先反应原则： 一种金属与多种盐的混合溶液反应时，活动性越弱盐溶液的优先反应；在金属活动性顺序表中，距离越远越优先一定有的物质：
①优先发生反应的
生成物。
②不反应的物质
③过量的物质 金属与盐溶液发生充分反应以后小结： Fe放入 Cu(NO3)2 和 AgNO3的混合溶液中。析出固体与溶液中溶质的情况是加入 量Fe12Fe+345Fe +2AgNO3==Fe(NO3)2 + 2AgAgAgFe(NO3)2、Cu(NO3)2Fe +Cu(NO3)2==Fe(NO3)2 + CuAg、CuFe(NO3)2Ag、Cu、FeFe(NO3)2AgNO3Cu(NO3)2Fe(NO3)2、AgNO3、Cu(NO3)2固体溶质51234Fe(NO3)2、Cu(NO3)2Ag、Cu小雨想通过实验探究某黄金项链是否为Cu-Zn合金制成的仿制品，下列方法不可行的是：（ ）【难度值 】
A、灼烧
B、加入到AgNO3溶液中
C、加入到H2SO4的溶液中
D、加入到AlCl3溶液中D我来抢答课件17张PPT。化学流程图2014年中考专题复习执教人:石 意 宜昌外国语学校框图流程图1、进一步复习物质的性质，知道“框图流程图”题型的的解析方法
2、学会运用化学知识解决化工生产中的 物质分离除杂、制备、净化等问题
3、体会化学技能对生产生活的引导意义，激发学生探究意识和兴趣【学习目标】上学路上……6路线沿线部分站点一览?? (金东山----石子岭路流程图)? 自来水厂净水流程图在我们教材中……在我们化学学习中……1、请同学们根据流程图写出相应化学方程式：①CuO+H2SO4 =CuSO4 +H2O ②Fe + CuSO4 = Cu +FeSO4 可逆线表示物质循环使用。请写出下列物质分别是A 、B 、试剂1 、试剂2 。上述流程中有的物质可以再利用，请在流程图上用箭头标示再利用的路线（箭头要求：从可利用的物质出发，指向利用该物质的环节）。2、从石灰石获得高纯度CaCO3的流程如下：CaO和杂质CO2CO2H2O(1)题头（引入信息）→题干（提取信息，
应用解题） →题尾（得出结论或产品）
拔拔高热热身动动手动动脑例1：为分离NaCl和CaCl2两种固体组成的混合物A，某同学设计了如下实验方案：CaCO3CaCl2NaCl( 原、新）Na2CO3剩试回答：
(1)为何要添加过量Na2CO3? 。
(2)滤液D的溶质是： 。
(3)实验得到的NaCl经分析含有杂质，杂质是 ，
将CaCl2全部转化为沉淀，便于过滤分离Na2CO3二、框图流程图题型------1、从混合物中分离、提纯某物质
NaCl Na2CO3(1)过滤：一般适用于不溶固体和液体分离提纯。 流程图中的表现形式：过滤1.物理方法（过滤、蒸发等）(2)蒸发：一般适用于可溶固体和液体的分离或提纯 蒸发一、学会除杂（混合物的分离提纯）固体c2.化学方法（化气法、化水法、沉淀法等）(1)化气法：向混合物中加某种试剂，使杂质转变为气体逸出而除去如NaCl（Na2CO3）Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2↑。(2)化水法：向混合物加某种试剂，使其中的杂质转变为水而除去。如NaCl（NaOH）NaOH+HCl===NaCl+H2O。(3)沉淀法：向混合物的溶液中加某种试剂，使杂质转化为沉淀，
再用过滤除掉沉淀。Na2SO4 +BaCl2==BaSO4↓+2NaCl。如NaCl（Na2SO4）一般思路： 将杂质反应掉，最好生成有用物质。原则：不得将有用物质反应掉；不得引入新杂质。 例题2（2012烟台）空气中CO2浓度的持续走高引起人们的高度重视。一些科学家认为，人类不仅要努力减少CO2的排放，还要尽快想办法清除空气中过多的CO2。为此，他们设想了一系列“捕捉”CO2的方法。方法Ⅰ：一些科学家利用太阳能加热的反应器“捕捉空气中的CO2，如下图所示 框图流程图题型------2、从一种物质生成另一种物质
步骤二中发生反应的化学方程式是_______________________________。方法Ⅱ：另一些科学家利用NaOH溶液的喷淋“捕捉”空气中的CO2，如图所示。
（1）NaOH的溶液喷成雾状是为了________________________。
（2）右图a环节中，发生反应的化学方程式为______________________， 。
（3）方法二中，可循环利用的物质有
评价：上述两种方法在化学原理上都是可行的，但在实际应用中仍存在很多问题，例如：方法Ⅰ主要是受到地域和气候的限制；方法Ⅱ主要__________________增大反应物的接触面积 Ca(OH)2 + Na2CO3 = CaCO3↓+ 2NaOHCaO+H2O=Ca(OH)2能耗大、成本高 CaO CaCO3 NaOH二、学会评价（方案的优缺点）（1）能否达到实验目的；
（2）所用原料是否常见易得、廉价；
（3）原料的利用率高低；
（4）过程是否简捷优化；
（5）有无对环境污染； 框图流程图题型------3、工业废弃物的回收再利用
某校化学实验室废油桶中收集了溶有大量FeSO4、CuSO4的废液，此外还有一些不溶性杂质．若废液直接排放到下水道不仅造成重金属污染，而且造成浪费．该校化学兴趣小组同学设计了如下图处理方案，请回答有关问题．
（1）写出两步操作的名称：操作1是 、操作2 ，
（2）金属X是 ?，其加入废液后发生反应的化学方程式为 ?；溶液Y是 ?，
利用其除去铜中杂质，有关反应的化学方程式为____
_ _．
?
过滤蒸发铁或FeFe + CuSO4 = Cu +FeSO4 稀硫酸H2SO4+Fe═FeSO4+H2↑．2、某食盐样品中含有少量沙土、氯化钙和氯化镁。以下是除去食盐样品中沙土、氯化钙和氯化镁的实验流程： 根据流程图回答：
（1）操作Ⅰ的名称是 ，加入的试剂A是 ，
沉淀是 ；
（2）写出NaOH与杂质反应的
化学方程式 ；
（3）加入试剂B的目的是 ；
（4）蒸发结晶时用到玻璃棒的作用是 . 。溶解、过滤 Na2CO3溶液 碳酸钙（或CaCO3）2NaOH+MgCl2 = Mg(OH)2↓+2NaCl 除去NaOH和Na2CO3 搅拌，防止局部温度过高造成液滴飞溅体验成功---中考链接1、找2、审分离？制备？除杂？知道做什么？4、注意： 3、整在题头中找出目的，
并用笔划出关键词从题干→问题→框图迅速浏览一遍，审清题意，分析原理，理解操作合信息，规范答题。先完成与题干无关的简单问题。⑴试剂用量 若过量就会有剩余⑵反应后产生的物质，一定有⑷除杂试剂要过量、过量试剂要除净三、框图流程题的解题方法方法归纳走高效之路 创优秀团队
宜昌市三中化学组
这些年来，宜昌市三中化学组通过改变理念，完善课堂，努力打造优秀团队。我们按照学校提出的“创造适合学生的教育”要求，结合当前教育改革的新形势，根据对口生源基础和家庭教育相对薄弱的实际状况，立足学校和学生的发展，走上了高效课堂创建的探求之旅。
我们以构建“高效课堂”为教学中心目标，从课前，课中，课后三个环节建立和完善新的教学常规，提高课堂教学效率和质量，用“教的革新”激发教师活力，提高化学组教学和科研水平。
改变理念 创建高效
朱永新先生倡导学生要过一种幸福而完整的教育生活，
学校要求我们要着眼学生的可持续发展，着力营造和谐书香校园，努力创造适合学生的教育。所以，我们要努力在规定的时间完成规定的任务，在有限的时间做有效的事情。既然教育成为我们的职业，那么我们就应该尽可能的让我们的教育生活充满激情；充满诗意；充满幸福；从而更好的去教导学生，感染学生。这样，深入开展高效课堂建设，不断提升教学质量，就不再是学校的要求了，而是我们化学教师提升教学品质，感受职业幸福的内在需求了。
三大转变 彰显高效
课前——转变教研方式，落实准备环节
一是改革备课方式：通过一课三备（分人一备、小组二备、个人三备）的方式，完善各个教学环节，提高课前准备的高效性，备课主讲教师根据所受内容，选定各环节练习材料{代替导学案}，形成一备稿，在经过集体讨论，形成统一指导授课教案{二备}，最后教师根据本班学情在指导教案上适当调整形成三备；直到2011年秋，由宜昌市教研中心组织多位化学专家编撰的《三峡学典》发行后，我们开始用《三峡学典》代替原来的导学案，但我们还是坚持集体备课，而且除了学校安排的每周的固定时间地点外，不管哪位老师先上课发现了什么问题，下课后回到办公室立即会与其他两位老师交流并作出适当的修改。
比方说在讲化合价的时候，上一届学生我们是将背诵化合价口诀作为家庭作业，第二天上课先过关，情况比较好，就可以讲化合价的计算了，所以针对这一届学生我们集体备课也是这样计划的，但是最先上这个课时的老师，发现学生背诵的情况并不是很好，所以马上就改变了计划，上课给出时间让学生记忆，并且由老师检查小组长，小组长再检查组员背诵的情况，直到绝大部分同学都背下来以后再讲化合价的计算，整节课的进度比原计划会慢一点，下一课时的内容也会受到影响，需要再作调整，老师下课回到办公室后立刻将学生在家背诵的情况告诉组里老师，并且将她在课堂上所做的调整及实施以后的效果告诉大家，我们同时会将下一课时的内容及时作出调整。
集体备课我们做到“四定”即“定人、定时、定点、定主题”。
二是规范预习环节。把预习纳入课时计划，学生在教师的指导下进行预习，培养学生自主学习能力，同时提高课堂环节的实施效率；
三是建立合作竞争机制，既让小组合作学习。又让小组之间实行竞争。每周一次总结，制表反馈给家长。
课中——转变教学方式，优化课堂结构。
我校推行的“三疑、二学、一馈”(3+2+1)教学模式其基本特点是以学生为主体，注重全员参与；学生自学、互学、老师导学三结合；以三备稿及《三峡学典》为载体，以问题为线索，以评价为手段，以任务为途径，全面提高课堂效率。
“三疑”就是学生通过预习设疑，小组合作学习质疑，教师释疑，集中解决学生疑而未决的问题，“二学”就是学生小组展示自主学习成果，教师主持文本拓展学习；“一馈”就是教师在课堂上拿出5-10分钟对学生测试反馈，检查学生学习目标达成度。“3+2+1”教学模式教学模式的基本结构为：预习质疑——小组合作学习——学习小组互学共疑——教师释疑——延伸拓展——评价反馈。
学校推行的“3+2+1”教学模式，注重“三还”，将课堂还给学生，将学习还给学生，将时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，这是我校在创建高效课堂活动中的一次大胆尝试。
课后——转变教研意识，促进自主提高。
一方面学校要求教师做到二听二思，一听教师同仁的授课，二听专家名师的授课，改进自我的教学；一思学情，把握学生的学习状况；二思发展，思考自我教学的发展，学生的学习需求，形成教学反思文稿，以备日后教学参考。另一方面抓自主学习，促进课时效益。要求教师精选材料用于课后指导学生开展自主学习，为实现“课时”变“学时”创造条件。
三、推陈出新，收获高效
学校开展 “青蓝工程”、“名师工程”，发挥老教师的传帮带的作用，为青年教师搭台子，压担子
每年开展高效课堂达标课，要求人人上课，由“青蓝工程”、“名师工程”成员教师组成评价小组，开展达标验收活动，实现教师专业水平持续提高
举办“构建高效课堂的专题论坛”，点面结合，既有优秀教研组的经验推广，又有教学高效的教师的做法介绍，还有教学中关于教学策略、教学目标达成、个人特色、小组合作等具体操作环节的互动
进行“关于课堂教学的思考”、“课堂观察方法”、“评课的相关要素”等专题讲座，各教研组围绕以上内容进行研究性学习，从专业理论上打下坚实的基础。
开展“骨干教师高效课堂教学展示”，帮助其他教师总结提升
作为市教科院的蹲点联校基地校，邀请教科院领导指导工作、听评课
经过大家的努力探索，我们已逐渐摸索出一些具有本校特色的“高效课堂”教学方式，“高效课堂”创建活动让学校焕发了新的生机与活力：一是教育教学质量有了提升。二是教师队伍素质有效提升。活动开展以来，李倩老师获得大宜昌化学比武一等奖，湖北省化学说课一等奖；熊立新老师在电子白板比赛中获奖，刘丽萍老师被评为市师德标兵。
“高效课堂”既是对学生的要求，也是对教师的要求。我们将继续探索和完善适合我们的，具有三中特色的“高效课堂”教学模式，努力实现教与学的双赢。
2012年中考化学试题“红黑榜”
注：本刊化学试题评阅组主要成员是支瑶．王磊、任宝华、黄燕宁。支瑶，北京市海淀区教师进修学校化学教研员、博士、高级教师。王磊，北京师范大学化学学院教授、博士生导师，义务教育和普通高中化学课程标准研制组组长、修订组核心成员。任宝华，北京市海淀教师进修学校化学教研员、高级教师。黄燕宁，首都师范大学讲师。
红榜
■注重对学生不同方式和水平的考查，具有教学诊断价值
●山东青岛卷第21题
某无色气体X可能含有氢气、一氧化碳、二氧化碳和甲烷四种气体中的一种或两种。为确认其组成，某同学取一定量该气体按下图所示装置进行实验（假设每步都充分反应或吸收），结果装置①中无明显变化，装置③增重l.8 g，装置④增重2.2 g。
下列关于气体X成分的分析中，错误的是（ ）
A．一定没有二氧化碳 B．可能含有甲烷和氢气
C．可能只有甲烷 D．可能含有氢气和一氧化碳
点评：本题以检验混合气体中氢气、一氧化碳、二氧化碳和甲烷存在情况这一物质检验的探究任务为背景，多层次、多角度地考查了学生认识物质、物质变化的方式和水平，实现了题目的诊断功能。具体而言：学生先要根据二氧化碳遇澄清石灰水变浑浊的性质，判断混合物中没有二氧化碳，这是在宏观物质水平，完成这一分析的学生可以判断出答案A；而后，学生要根据混合气体各物质的元素组成预测燃烧产物，这是在元素组成角度认识物质的转化，学生还要依据浓硫酸和氢氧化钠溶液都有增重的现象判断燃烧产物有二氧化碳和水，并据此逆向推理判断构成原混合物的气体中既有碳元素又有氧元素，判断出答案C和D；对于答案B，则要求学生建立起基于元素守恒的转化关系，建立起物质与元素的定量关系，这是在宏观定量水平。从元素组成角度认识物质的转化。学生选择不同的答案，说明学生认识物质转化的角度和水平不同。
另外，这道题的背景是典型探究活动，但由于是选择题，本题在此没有明确设置考点。实际上，学生只有明确探究活动目的是鉴别四种物质中每一种物质是否存在，才会理解实验过程的设计应该是对四种物质逐一验证，并注意排除相互之间的干扰，进而理解碱石灰的作用是除去可能存在的二氧化碳，排除其对后续检验的干扰，以及浓硫酸和氢氧化钠溶液增加的质量有助于判断原混合物中可燃气体中的碳、氢元素质量关系。如果学生达不到这样的系统认识水平，就可能只停留在基于具体实验环节的现象进行判断的水平。教师们在日常教学中，可以在此题的基础上加入这方面的考查和诊断。
■问题设计层次合理，体现核心能力的考查
●北京卷第33题
同学们发现NaOH溶液与NaHCO3溶液混合后无明显现象，产生疑问：两种物质是否发生了化学反应？在老师的帮助下，他们通过以下探究过程证明NaHCO3溶液与NaOH溶液发生了反应。
（1）实验装备
①查阅资料：NaHCO3＋NaOH＝Na2CO3＋H2O
②用一定溶质的质量分数的NaHCO3、NaOH和Na2CO3三种溶液进行如下实验，为设计实验方案提供参考。
NaHCO3溶液
NaOH溶液
Na2CO3溶液
加入稀盐酸
现象Ⅰ
无明显变化
产生气泡
加入澄清石灰水
溶液变浑浊
无明显变化
现象Ⅱ
加入CaCl2溶液
无明显变化
溶液变浑浊
溶液变浑浊
加热溶液至沸腾，将
气体通入澄清石灰水
澄清石灰水
变浑浊
澄清石灰水
无明显变化
澄清石灰水
无明显变化
表中的现象Ⅰ为___________，现象Ⅱ对应反应的化学方程式为___________________。
（2）实验过程
【实验1】证明反应生成了Na2CO3
同学们选用上表实验中的药品，设计了如右图所示实验，先在NaHCO3溶液中加入A溶液，无明显现象，再滴加NaOH溶液，溶液变浑浊，则A溶液是__________。
有同学提出这个实验不足以证明有Na2CO3生成，其理由是_________。为了证明有Na2CO3生成，需要继续进行的操作是____________。
【实验2】证明反应后NaHCO3不存在。同学们参考上表中的实验，又设计了一个实验，虽然没有观察到明显的实验现象，但可以证明反应发生了，该实验方案是_________。
（3）实验反思
通过实验1和实验2说明，对于没有明显现象的化学反应，可以从两个不同的角度证明反应的发生，这两个角度是___________。
点评：本题较为全面、深入地考查了学生的化学实验与探究能力，不仅考查了学生查阅资料、设计方案、解释与结论、反思与评价和表达与交流的能力，还考查了学生在问题解决过程中，对比较、质疑、分析综合。系统思考等高级思维能力的运用情况。例如，在设计的过程中需要学生经历系统设计高级思维活动。在实验1中，设计实验方案证明有碳酸钠生成时，学生需要系统分析实验1中物质所发生的变化，确定其反应后的物质组成，再根据物质性质的差别设计实验方案。在分析论证、反思评价、获得结论的过程中则需要分析综合、比较、质疑、抽象概括等高级思维活动。在评价实验1的方案时，学生要从“还有哪些情况可能会产生浑浊”这一角度进行质疑；在反思实验1和2，概括设计实验的两个基本角度时，需要学生对两个实验的设计思路进行比较，并在此基础上进行抽象概括。本题各小题在认知水平层次要求上逐层递进，既包括对具体知识的记忆（如对现象1和现象11对应的化学方程式的考查），也包括结合具体现象对物质间的转化进行分析。判断，还包括了根据要求设计实验方案解决陌生情景问题（如实验2的方案设计）。
■运用新信息试题考查学生理解能力
●山东潍坊卷第12题
明胶是从动物骨头或结缔组织中提炼出来的胶质，主要成分为蛋白质。工业上在提炼明胶时一般用含铬化合物做催化剂，铬是一种重金属，其化合物对人体有毒。下列说法不正确的是
A?．蛋白质是一类营养素
B?．蛋白质属于有机高分子化合物
C?．酸奶、果冻等食品中可添加工业明胶做增稠剂
D?．利用工业明胶制造的医用胶囊中铬元素含量超标，危害服用者的身体健康
点评：本题是一道新信息的试题，主要包括两个新信息：一个是“明胶主要成分为蛋白质”；另一个是“铬化合物催化剂对人体有毒”。学生通过阅读获取信息后，再联系已有的知识，就可以进行正误判断，形成对一些生活和社会问题的基本认识。如学生会认识到“工业明胶不能进入人的身体，不适合用于食品和药物”等。通过新信息的试题，可以考查学生获取信息的能力、理解信息的能力和处理信息的能力。学生一旦具备了这种能力，就可以更好地读懂科普文章，有利于学生运用科学知识形成一些正确的生活观点。本题虽然不难，但是意义非常重大。本类试题在设计时有两点注意：一是所选择素材要既有化学知识的内涵，又能够紧密地联系社会生活实际；二是在设置选项时要涉及内容尽量广泛，能够体现对一些社会、生活观点的判断，能够有机联系相应的化学知识。
■运用陌生情境表现熟悉的实验原理
●北京卷第32图
化学兴趣小组用下图所示装置研究两个问题。
实验1：研究燃烧的条件
【步骤1】在C中加入少量白磷并加入热水，塞好胶塞使导管口进入热水中发现白磷不燃烧；
【步骤2】打开K1，关闭K2，将A中的溶液滴入B中，C中有气泡冒出，白磷燃烧，B中发生的化学方程式为 。
实验1通过对比实验研究了燃烧的一个条件。它是 。
实验2：研究CO2与NaOH固体的反应
【步骤1】A中盛有稀硫酸、B中Na2CO3固体，C中NaOH固体。
打开K1，关闭K2，将A中溶液滴入B中，气球变大，打开K2，关闭K1，一段时间后气球没有明显变瘪。
【步骤2】依据以上实验现象，改进后重新添加药品，进行实验2.
【步骤3】打开K2，关闭K1，将A中液体滴入B中，用燃着的木条放在K2上方的导管口，发现木条熄灭，则上述操作的目的 。然后进行后续实验，说明CO2与NaOH固体发生了反应，后续实验的操作与现象为 。
点评：本题利用陌生的实验装置，对已学的化学反应原理进行实验验证，且用同一实验装置实现不同原理的实验。学生需要通过对实验装置的观察，分析实验装置的原理，理解装置中各部分仪器的作用，然后与学过的实验原理结合，综合分析实验方案、实验操作和实验现象，并用语言文字和化学用语进行表达。
本题涉及的具体化学实验是燃烧条件、氧气和二氧化碳的实验室制法、二氧化碳的性质等。这些实验内容都是《化学课程标准2011版）》中新增加的必做学生实验。完成这些必做实验的目的是让学生熟悉如何研究物质的性质和制备方法，如何运用实验研究化学概念和原理。在此基础上，学生要能够应用已有的知识，对熟悉实验进行关联、迁移、转换、重组等。
本题还通过实验的操作、现象及问题的讨论，突出考查了学生获取和加工信息的能力，具体表现在运用观察、实验等方法获取信息，运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工，突出体现了对比实验的研究方法。
■运用陌生情境表现熟悉的实验原理
●北京卷第32题
完成下列各题：
（1）已知由Cu到Cu(OH)2可经三步转化：Cu→CuO→CuSO4→Cu(OH)2。而Al经两步反应可得到Al(OH)3，写出其转化反应的化学方程式（其它反应物自定）： ，
。
（2）初中学过得到CO2的化学反应有多种，可由四种基本反应类型的反应得到CO2。
①已知：Na2CO3 + H2SO4 = Na2SO4 + H2CO3（H2CO3不稳定，分解直接得到CO2），该反应属于基本反应类型中的 反应；
②由化合反应得到CO2，写出其反应的化学方程式之一：
③由分解反应得到CO2，写出其反应的化学方程式之一：
④由置换反应得到CO2，写出其反应的化学方程式之一：
点评：本题虽然设问形式较为单一（主要为化学方程式的书写）、直接（没有STS情景），但是能够针对初中化学物质性质学习中学生应形成的核心能力之——“根据物质性质实现物质转化”进行考查，体现了物质性质学习的功能价值，是一种值得倡导的命题方式。
本题第（1）小题，为学生提供了Cu到Cu(OH)2的转化路径，请学生设计Al到Al(OH)3；的转化路径，围绕着“金属的性质”这一核心内容进行物质性质应用（实现物质间转化）的考查，同时，更有意义的是学生在问题解决过程中形成了“依据物质类别建立转化关系”的基本思路。第（2）小题主要考查的是根据反应类型推测转化关系。由于学生所学知识的限制，本部分内容主要靠学生对相关物质性质的回忆完成。但是，依据反应类型实现物质转化，在后续学习中有重要价值。例如，依据氧化还原反应实现不同价态物质间的转化、利用复分解反应规律实现不同类别物质间的转化是高中阶段实现物质转化的两条主要路径。
黑榜
■试题考查内容单一，设问缺少层次
●重庆卷第32题
根据下列溶解度表和溶解度曲线图回答问题。
温度/℃
0
20
40
60
80
KNO3的溶解度/g
13.3
31.6
63.9
110
169
（1）图中硝酸钾的溶解度曲线是 。
（2）50℃时，乙的溶解度为是 。
（3）60℃时，将甲、乙、丙的固体各40g分别加入100g水中充分溶解后，能形成饱和溶液的是 。
（4）影响硝酸钾溶解度的因素是 。
A. 温度 B. 压强 C. 水的温度
点评：本题虽然有4道小题，但是从设问分布来看考查内容比较单一。在知识技能的考查中，主要是第（3）题对饱和溶液的含义和溶解度概念的应用的考查。而在该内容主题中，还包括溶液的组成、溶质质量分数的含义及简单计算、结晶现象、配制一定溶质质量分数的溶液等基础知识和基本技能考查点。在过程方法的考查中，主要是对获取和加工信息能力的考查。但是，在对获取和加工信息能力的考查方面，主要考查了通过观察获取信息的能力，并未涉及对信息加工能力的考查。例如，在第（l）题中，确定硝酸钾的溶解度曲线，在第（2）题中找到50℃时乙的溶解度数据。这两个题目在考查内容和认知水平层次上均没有差别，简单重复。
本题在考查形式上，并没有体现溶解度及相关知识在物质分离任务中的价值，孤立地对基础知识和基本技能进行测试，没有与海水晒盐、物质提纯等真实问题背景建立联系，缺少对化学知识的应用性和实践性的体现。此外，本题第（4）题选项的设计不够严谨、科学，其中A选项“温度”与C选项“水的温度”
是一致的，而答案仅为A选项，有待商榷。
■试题考查内容单一，设问缺少层次
●广东佛山卷第23题
A是钠的氧化物，B、C、D、E是初中常见的盐。下图是这些物质的转化关系，部分反应物、生成物及反应条件已省略。
（1）请写出下列物质的化学式：C ，E 。
（2）A→B反应的化学方程式为 。
（3）可用D制烧碱，写出反应的化学方程式 。
（4）要将没有标签的B、C、D、E四种溶液区分开来，某同学设计了下列实验方案。方案中试剂①为 （填化学式，下同），试剂②为 溶液。
点评：本题从形式上看是一道涉及物质转化的推断题和物质检验的题目，但题目中实际并未涉及对物质转化思路的考查，仅仅是物质性质的应用；也未涉及对物质检验任务探究思路的考查，仅仅是碳酸钠、硫酸钠和氯化钠三种典型的盐的检验方法的回忆和再现。具体来看，题目以A是钠的氧化物为切入点，利用金属氧化物与酸的反应规律推出B为硫酸钠，D为碳酸钠；根据BD均可生成E，谁知E为氯化钠；同理，推知C为硝酸钠。可见，题目仅仅考查了对物质性质的相关知识。本题第（4）小题通过实验流程的形式，考查物质检验，由于题目中给出了每一步的检验任务限制住了学生的思维空间，学生不需要经过系统思考就可解决问题。中考兼具水平性考试和选拔性考试的双重功能，需要一些基础的、识记水平的题目，但是，作为一道综合解答题，设问点基本上处于回忆再现的水平，值得命题者思考。
此外，本题的各个考点之间相关度过高，一个问点不会，就会导致全题不得分，使得题目的诊断功能下降，也值得引起命题者的注意。
■未将实验过程的考查与化学知识的考查融合
●大理、楚雄、文山、保山、丽江、怒江、迪庆、临沧卷第29题
请回忆“复分解反应发生条件”的活动与探究，并结合酸、碱、盐的性质完成下列各题；
（l） NaNO3属于 （填“酸”、“碱”或“盐”），NaNO3在水中能解离出Na＋和 。
（2） HCl溶液和NaOH溶液能发生复分解反反是因为生成物中有水；HCl溶液和K2CO3溶液能发生复分解反应是因为生成物中有水和气体；AgNO3溶液和NaCl溶液能发生复分解反反是因为生成物中有 。
（3）下列几组物质混合能发生复分解反应的有 。
A．NaCl溶液和KNO3溶液 B．BaCl2溶液和稀硫酸 C．NaOH溶液和K2CO3溶液
（4）有一包含有MgCl2、 CaCl2和少量泥沙的粗盐，要除去其中的杂质，得到纯净的NaCl晶体，设计了如下实验：
步骤一：将粗盐放入烧杯中，加适量水充分溶解后进行过滤。
步骤二：向步骤一得到的滤液中加入过量的氢氧化钠溶液，充分反应后过滤。
步骤三：向步骤二得到的滤液中加入过量的碳酸钠溶液，充分反应后过滤。
步骤四：向步骤三得到的滤液中加入过量的稀盐酸，充分反应后进行蒸发。
根据以上实验步骤回答下列问题：
①过滤操作中玻璃棒的作用是 。
②步骤二中加入过量的氢氧化钠溶液的目的是 。
③步骤四中加入了过量的稀盐酸，无需另加试剂，只进行蒸发操作就可得到纯净的NaCl晶体，是因为 。
点评：本题是一道实验题，但是它却又以“复分解反应发生条件的活动与探究”为载体。从第（l）～（3）问重在考查物质分类等概念、复分解反应发生的条件、对物质之间能否发生复分解反应的判断等，这些都是特定的化学知识，学生只需通过记忆、理解，进行直接应用，不存在对化学实验的目的、步骤的确定。对实验现象的观察，以及时实验现象进行分析、解释获得实验结论的过程，因此此题表面上是实验题．本质却不是实验题。
第（4）问出现了实验步骤，但是这种表达方式不需要学生进行设计，只需要学生接受这些实验步骤，学生在头脑中分析的依然是实验原理，并不需要呈现生动的实验过程，在设问中涉及的“作用”、“目的”和“原因”依然与实验原理是紧密相关的，考查的依然是特定的化学知识、学生只需通过记忆、理解，进行直接应用即可，因此难以考查学生真实的完成实验的能力，更不存在应用已有的实验原理，对实验进行关联、迁移、转换、重组等能力。
■所给信息虽然丰富但彼此缺少相互关联
●贵州贵阳卷第4题
请对图中提供的信息进行分析下列选项正确的是
不同温度下水分子运动速率不同 水分子模型 溶解度曲线
A．受热时水分子的运动速率没有改变
B．水向氢气和氧气组成
C．一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成
D．硝酸钾的溶解度比氯化钠大
点评：本题是一道用图示呈现信息的试题，所用图示内容较为丰富，既有水分子运动的微观示意图、又有水分子的模型图，还有表达物质溶解度曲线的坐标图。如此丰富的信息，相互之间却较少关联，因此在设问时只能对每一图示逐一设计选项内容，学中在思考时，对不同的图示也不存在综合思维的过程。本题即使没有图示信息，学生也可以对选项进行判断，因此所给的图示信息并没有引发学生深入的思维过程。学生只是再现记忆、理解的知识，不存在获取和加工信息的能力，因此这些图示信息就失去了它的存在价值。
■对科学探究的考查重外在形式，忽视内在思维逻辑
●广西百色卷第31题
化学小组同学对酸的性质很感兴趣，向老师提出研究硝酸的性质，老师高兴答应并带领同学们进行了硝酸性质的实验探究。
【实验设计】（1）将石蕊试液滴入稀硝酸中，预计石蕊试液由紫色变 色。
（2）将Zn片投入稀硝酸中，预计将产生H2，其名称为 。
【实验验证】同学们按上述设计做了实验，却发现石蕊变色后一会儿即褪去，Zn片投入稀HNO3后，溶液中冒出气泡，产生无色气体A，在试管口气体A变成红棕色有刺激性气味的气体B。
【提出问题】（1）石蕊试液变色后为何会褪色？
（2）上述产生的无色气体是什么？硝酸具有哪些特性？
【查阅资料】看到如此异常的现象，在老师的指导下，同学们上网查到了下列资料：
（1）硝酸可与Zn、Cu等多种金属反应生成相应的硝酸盐，但不生成H2。
（2）氮元素某些气态物质的物理性质
NH3
N2
NO
NO2
颜色
无色
无色
无色
红棕色
溶解性
极易溶于水
不溶于水
不溶于水
可溶于水或硝酸
【猜想与分析】（1）小明同学认为石蕊变色后又褪色的原因是由于试管不干净，含有其他杂质造成的，要证明小明的观点，应进行的操作是 。
（2）大家一致认同了红棕色气体B是NO2，但对于无色气体A及变化的原因有不同的看法：
①小丽同学认为A是NH3，但遭到大家的一致反对，原因是 ；
②小强同学认为A是N2，也遭到大家的一致反对，原因是 ；
③经讨论，最终大家获得了A是NO的共识。NO遇氧变成NO2的化学方程式为 。
【实验探究】小红同学对硝酸能与Cu反应很感兴趣，便取了一小块铜片投入稀HNO3中，发现Cu溶解，也出现上述Zn与稀HNO3反应的类似现象，确证生成了NO，并在老师的帮助下，测出恰好反应的Cu和HNO3的质量比为8∶21，由此获得了Cu与稀HNO3的反应方程式为 。
【交流与反思】根据探究结果，请你解释稀HCl跟铜不反应而稀HNO3却能跟铜反应的原因 。
点评：本题以探究硝酸的化学性质为任务，表面上看，实验设计、实验验证、提出问题。查阅资料、猜想与分析、实验探究、交流与反思等探究要素比较齐全，但是这些要素间的关系却缺少连贯逻辑。例如：提出问题中的“石蕊试液变色后为问会褪色”始终未得到解决；问题“锌与稀硝酸反应产生的无色气体是什么”，不是通过猜想假设——设计实验与实施——搜集证据——形成结论的过程解决的，而是“经讨论，最终大家获得了A是NO的共识”，完全没有思考过程。而且，本题中一些考查点的设计既不在探究过程的整体理解上，也不在探究要素所承载的高级思维能力上，对具体知识的考查也不在教学重点上，显得比较牵强。例如．题目专门设计了一个“实验探究”环节．探究铜与稀硝酸的反应，而考查点却是依据Cu和HNO3的质量比为8∶21，且一种产物是NO，完成化学反应方程式。首先，题目中没有信息提示学生产物一定有Cu(NO3)2，且课标也不要求学生推断金属和氧化性酸的反应产物，因此学生推断为Cu(NO3)2，或是其他什么物质都是合乎情理的。其次，即便学生正确写出产物为硝酸铜，学生要根据铜和硝酸的质量比推断化学返程式中铜和硝酸的系数比，再计算出硝酸铜的系数，进而算出一氧化氮的系数，还要推算出反应物中的氢氧元素在生成物中表现为水，这一连串的过程，其实只是要考查化学反应中的元素守恒以及化学方程式计算的推论，但是本题需要如此繁复的计算，与课标有关要求是不相符的。
最后，本题的交流与反思环节，本应是一个开放的考查学生反思、质疑等创新思维品质的环节，但是题目中提出的问题是“请你解释稀HCl跟铜不反应而稀HNO3却能跟铜反应的原因”，其行为动词是“解释”，把开放的创新性的活动环节变成了利用已有知识或信息进行解释的封闭性问题，而学生其实缺少氧 化还原性的知识，整个题目也没有给学生任何合理的理论支持，所以学生只能模糊地用类似“稀HNO3具有特性”回答，没有达到解释类任务对证据和理论支持的要求。
因此，整体看来，本题徒有探究之形，缺少探究之实，对陌生物质的考查也缺少足够的信息、支持，不是一道合适的中考题目。
课件12张PPT。1 1.强调让懂教育的人来办教育。《纲要》在保障措施中第一条就提出“加强教师队伍建设”。提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”
作为教师来讲，最最重要的是要上好每一节课，教好每一名学生。真正能够做到这一点，我想，他就称得上是一名教育家顾明远先生在“国际化学年在河南”启动仪式上报告中的几个要点 2.强调教育是有规律的，不是什么人都可以担任教师。教育的规律可以分为外部规律和内部规律二类：
外部规律是教育与社会政治、经济、文化、人口、地理环境的关系。
内部规律是指教育本身的规律。首先是儿童身心发展的规律，其次是施教的规律，这两者又是互相联系的。
遵循规律办学，就会事半功倍。否则就会贻误青少年的成长，影响国家发展。一、对一些优秀中考题的再认识1例1、在下列一组物质中，我们从不同的角度来分析每一种物质的个性，表格中具体物质的个性与分析理由完全正确是（答案：D）
命题意图：考查对置换反应的概念的理解、金属活动性顺序的应用及学生灵活迁移所学知识创造性解决实际问题的能力。1例题3（2011·宜昌市）下图是某反应的微观示意图，依据此图回答下列问题：
反应物中化合物的化学式为 ，从微观的角度获得一条关于物质变化的信息是 ，生成物中各物质的粒子个数比是 。点评：根据微粒结构信息来确定物质的化学式、化学反应方程式、化学类型、化学反应的实质等一直是中考命题的热点内容，这类题用图象实物模型来显示宏观物质的变化过程，帮助我们理解无法直接观察到的事物，将抽象的问题直观化。 1例4（10年南京市中考题）图中A～I表示几种初中化学常见的物质，“→”表示物质间存在相应的转化关系，部分反应物、生成物及反应条件已略去。已知圈i中的转化均是分解反应。圈ⅱ中的转化均是化合反应.D和G是常见的非金属单质，组成化合物E和H的元素种类相同。组成化合物F和I的元素种类也相同，A常用来中和土壤的酸性。
（1）写出A B D 的化学式；
（2）写出H→E+G的化学方程式；
（3）写出G→I的化学方程式： 11酸、碱、盐、氧化物、单质关系1二、用好综合复习题及几点复习策略
1.用题方法的三个思维层次；
2.中考试题中的“控分题”及其特点与功能；
3.组块训练很重要；
4.应对中考难题的小技巧；
5.临门一脚三技巧。
1挖掘信息，体现教育评价的诊断功能根据考生的考试结果，针对每个学校参加测试的学生，可以给出诊断性反馈结果，其主要内容包括学校整体情况与所在地区的平均水平的比较，以及该学校不同班级之间的比较；
给出不同内容领域，不同能力层次上，某校（某班）的学生掌握情况，以及与全区平均水平的比较，探索改进教学的有效途径；
给出典型题目上某校（某班）学生的作答情况以及与整体水平的比较。1谢谢大家！1课件13张PPT。秭归县教育科研信息中心 郑婕
2014年4月秭归县原创试题精选1.下列变化与其它三种变化不同是（ ）
A.地震引发房屋裂缝
B.闪电引发森林火灾
C.蓄水引发山体滑坡
D.撞击引发气球爆炸2.对下列图片解释错误的是（ ）
① ② ③ ④
A.图①不仅说明分子是真实存在的，也说明了分子之间有间隔
B.图②实验主要说明了木条具有可燃性
C.图③实验说明浓硫酸具有腐蚀性
D.图④实验说明可燃物燃烧不仅需要一定的温度，还要与空气（氧气）接触3.右图是氢氧化钠溶液与稀盐酸
恰好完全反应的微观示意图，通
过观察分析得出的结论不正确的
是（ ）
A.这是一个特殊的复分解反应，反应前后各元素的化合价不变
B.该反应的实质是H+和OH-反应生成水分子
C.反应后溶液中存在的微粒只有Na+和Cl-
D.反应后的溶液是氯化钠溶液4.化学就在身边，据图回答问题：
⑴不锈钢水壶可用来烧水，是利
用了金属的 性。
⑵水壶手柄上的塑料属于 （填序号）
①热塑性塑料 ②热固性塑料
⑶燃气灶上的铜质部件常被烧成黑色难以除掉，可以用稀盐酸浸泡后清洗，其化学方程式为 。5.同学们在实验室探究a、b、c
在不同温度时的溶解度，并绘
制右图所示的三种物质的溶解
度曲线，请据图回答：
⑴ 曲线 表示该物质的溶解度
随温度的升高而降低。
⑵t1℃时，在50克水中分别加入a、b、c三种物质使其达到饱和状态，所需的物质质量最多的是 。
⑶在t1℃时：将a物质的饱和溶液升温到t2℃，将c物质的饱和溶液降温到0℃。a溶液中溶质质量分数 b溶液中溶质质量分数（填“大于”“小于”或者“等于”）。5.⑷同学们回家后完成课外小实验，将盛有20ml开水的玻璃杯加入白糖，只到不再溶解为止，将一根细线的一端侵入溶液中，另一端在玻璃杯外，用纸片盖住玻璃杯，静置4-5天的时间观察溶液表面、玻璃杯和线上有白糖晶体生成。这是采用 方法结晶。
⑸小姜回家后对家里的一包硝酸铵的氮肥产生兴趣，他向100g 10℃的水中加入140g晶体，发现没有全部溶解，于是他对书中介绍10℃时硝酸铵的溶解度为140g产生质疑，你认为产生这一奇怪现象的原因可能是 。6.下图是实验室常用的实验仪器和实验装置，根据仪器和装置回答下列问题：
(1)小林同学在一个留有水稻秸秆的水田边玩耍时，不经意用竹竿在水田中一撑，发现水中产生了大量气泡，他经过思考并查阅资料后得知这种气体是沼气。请问：①沼气的主要成分是 (用化学式填空)；②该气体主要成分具有可燃性，其燃烧的化学方程式为 ；③由小林的发现，你可以推测该气体主要成分具有的物理性质有 。6.下图是实验室常用的实验仪器和实验装置，根据仪器和装置回答下列问题：
(2)小林想在水田中收集该气体来进行实验探究，你认为他可以用 和 （填字母代号，下同）组装即可。如果小林想检验沼气燃烧后的产物，你认为选择的装置是 （根据组装图的顺序填写）。
(3)在实验室中用B装置氧气，写出一个在实验室中用B装置制取氧气的化学方程式 ?，可采用的收集装置是 。 7.小明在鉴别稀硫酸和澄清的
石灰水时，用同一支导管依次
直接向烧杯A、B中通入二氧化
碳气体，A、B中均无明显变化。
试回答下列问题：
⑴通过小组讨论，大家一直认为小明的操作存在错误，其正确的操作是 。
⑵课堂上老师引导同学们进行了反思，虽然小明的操作错误，但仍能鉴别出稀硫酸和石灰水，我认为A、B分别是 、 （填化学式）。导致B中无明显现象的化学方程式为 。 8.课堂上老师引导同学
们猜想了铁生锈的原理，
并要求同学们回家做实
验验证自己的猜想，右图是小明做的实验，根据你 的知识与经验，回答下列问题。
⑴小明猜想铁生锈的原理是铁与 、氧气发生反应， 实验是为了验证氧气是铁生锈的条件之一。
⑵设计严密的实验方案是实验成功的关键因素，我认为此实验方案中有一个明显的错误是 。除了这个错误外，我认为把 换成 从理论上说更严密。9.A-I初中化学常见的物质，A是化学实验室常用燃料的主要成份，E是世界年产量最高的金属，E与F盐发生置换反应生成G，G与H发生复分解反应生成沉淀I。“---”表示相联的两物质能反应，“→”表示一种物质能转化成另一种物质，请按要求回答问题。
⑴F的化学式为 。
⑵A与X反应生成B、C的化学方程式_____。
⑶G与H反应的化学方程式_____。
