部编版语文二年级下册 语文园地一（教案）（表格式 2课时）

课题 《语文园地一》 课型 新授课 课时 2 序号
内容 分析 一、文本位置： 语文园地一是部编版小学语文二年级下册第一单元。本单元围绕“春天”这个主题，课文题材各异，有古诗，有散文，还有童话故事。表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。本单元的学习重点是“朗读课文，注意语气和重音”。 二、教学内容分析： 1.识字写字：借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。有生活中主动识字的愿望。 2、阅读：能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问读出句子的重音。 3、口语交际：本单元的口语交际是“注意说话的语气”，要求说话的时候，使用恰当的语气。结合本单元的口语交际以及训练重点，在朗读课文时，注意正确、流利的朗读课文。 三、关系建构：：通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。通过学习联系上下文的方法了解词语的意思，为理解课文内容打下基础。 四、资源拓展：为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐阅读与春天有关的小故事、小儿歌或绘本读物。
课标 分析 1.识字写字：借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。有生活中主动识字的愿望。 2、阅读：能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问读出句子的重音。 3、口语交际：本单元的口语交际是“注意说话的语气”，要求说话的时候，使用恰当的语气。结合本单元的口语交际以及训练重点，在朗读课文时，注意正确、流利的朗读课文。 4、综合性学习：为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐阅读与春天有关的小故事、小儿歌或绘本读物。
学情 分析 已有知识经验：通过2年级上学期的学习，学生已经能熟练掌握生字的间架结构，有了一定的识字量，能够独立阅读不加拼音的文章，个别识记困难的字进行注音。 已有生活经验：大多数的学生都有外出游览的经历，对于如何游览有一定经验，对导览图理解起来也更加容易。 已有策略经验：学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。在之前的学习中，通过二年级上册语文第八单元“综合运用多种方法自主阅读”的训练，为本单元注意古诗朗读的语气和重音打下基础。本节课要继续引导学生对这一朗读课文的方法进行学习和运用。 学习困难障碍：本课中，正确认读生字，把字写美观。培养学生感受美、欣赏美的能力，并理解“美好的礼物”是学生学习的困难障碍点。由于时间限制的影响，学生的受年龄的影响，学生的理解能力、语言表达能力差异较大。 突破措施（助）： 1.设计丰富多彩的识字、写字活动，激发学生的识字、写字兴趣。 2.教师要通过建立充分发挥主导作用，及时点拨，深入引导学生学习课文朗读的语气和重音。
学习 目标 1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。 2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。 3.能根据提问正确读出句子的重音。 4.能理解故事大意，背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
学习重难点 学习重点： 1.有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。 2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。 3.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。 学习难点：能根据提问正确读出句子的重音。
课前 准备 生字卡片、多媒体课件。
学 习 过 程
环节与目标 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
一、导入 我 是 小 导 游 （目标1） 1、出示生字卡，指名读生字。 2、老师指名读生词，检查生字词认读情况。 3、我来当小导游。 我们今天去中心公园玩儿，公园可真大，同学们可得认清楚指示牌，可别走丢了。谁来当小导游，带领着我们一起游览一下公园呢？简单的介绍一下公园里有什么。 4、小结：这张图就是我们在公园里经常见到的导览图，看到这张图，我们就知道这个公园里有什么设施，我们自己现在所处的位置，认识这些指示牌，我们在公园里就能更好的游玩了，下次与家长去公园玩，你们也给家长讲讲这个导览图吧。今天我们就游览到这里。 同桌互相指读大屏幕中出现的我会认的生字。 互相认读大屏幕上出现的生字。 利用导游的方式引入课题，既扣住了本课要学的内容，又激发了学生的兴趣，起到了一举两得的作用。 预设：学生的讲解没有规律，比较乱。补救：教师指点提醒学生按照路线讲解。
读读写写 （目标1） （目标2） 1、出示春天的图片，说说从图上你看到了什么。 指导学生观察春天的景象，说说自己的感受。 2、出示课本的练习题，举两个例子。 ______的天空 _______的阳光 ______的田野 _______的微风 ______的柳条 _______的草坪 示例：我看到碧绿的田野、细长的柳条。 暖暖的阳光让我感到春天来了。 同学们，你们还想到了什么，把你感受到的说一说。（指名说自己的想法） 3、选择你喜欢的词语填在课本划横线的地方，字迹工整。 5、指导书写。 归纳总结：“底”“原”是左上包围的字，写的时候注意撇要写伸展；“处”“递”是左下包围的字，捺画要写得伸展。 学生说说自己的感受 正确书写左上包围、左下包围的四个字 预设：学生对于如何搭配词语掌握不佳。 补救：在交流中指导学生怎样进行词语搭配。词语搭配的答案不是唯一的，思维方向不同、方式不同，结果也不一样，在教学式，从不同的方面进行指导，启发了学生思维，拓宽了学生思路，锻炼了学生的思维能力和语言运用的能力。
指导朗读（目标三） 出示句子“种子睡在松软的泥土里。”指名读句子。根据教师的提问读这个句子。 什么睡在松软的泥土里？ 种子睡在松软的泥土里。 种子睡在哪里？ 种子睡在松软的泥土里。 种子睡在什么样的泥土里？ 种子睡在松软的泥土里。 根据老师的提问正确重读 预设：小部分同学对于重读掌握不熟练。 补救：教师可以举其他例子帮助学生理解。如： ①（谁今天有语文课？）我今天有语文课。 ②（你哪一天有语文课？）我今天有语文课。 ③（你今天有没有语文课？）我今天有语文课。 ④（你今天有什么课？）我今天有语文课。
四、 走进古诗 （目标4） 导入：小朋友们，学习这一单元课文后，我们发现了春天新长出的景物，如：小草从地下钻出头来。现在我们来学习一首描写春天的古诗。 介绍作者 3、理解古诗内容。 （1）自由读诗，画出朗读节奏。 离离/原上草，一岁/一枯荣。 野火/烧不尽，春风/吹又生。 （2）再自由读诗，了解诗歌大致的意思。 （3）出示图片，学生观察。 （4）小组讨论后汇报。 大意释析：“离离原上草”，辽阔的大地上长满了茂盛的野草。 （2）多媒体展示辽阔草原。看到后你的感受怎样？（惊讶，舒服，心旷神怡。）读出你的感受。 “一岁一枯荣”，出示春、夏、秋、冬草图，让学生讲两幅图的不同理解诗意。 （5）教师小结：“一岁一枯荣”是大自然的规律。大家看的这枯荣图有什么认识请读出来。 （6）看春秋草图理解“野火烧不尽，春风吹又生。” （7）教师小结：读到此句诗时，大家的心中对小草涌起了什么感觉， 说一说。 它们无情摧残小草，枯萎衰败，春天一到，小草又恢复了生机。 4、师点拨：此时，你最想对小草说些什么呢？（小草的生命力真顽强啊！） 5、你体会到了作者怎样的情感？怎样读 6、有感情地朗读全诗，背诵全诗。 学生自由读古诗。 学生讲述自己对于两幅图片的理解。 预设：学生对于古诗意思的理解不到位。 补救：借助插图，教师点拨学生理解。
五、 我爱阅读 （目标四） 教师范读课文，讲解难理解的词语。 学生自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？ 春姑娘 春雨 雷公公学生标自然段，圈出文中人物。 想象一下，春天的细雨如果落在我们的脸上，我们的手上，你会有什么样的感觉呢？ 温柔、柔和、轻轻的、柔柔的 能通过你的朗读，让我们体会到春雨的轻柔、温和吗？ “撒娇地说”，谁能读出“撒娇”的语气？ 为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？ “我长大啦！”要用什么语气来读？ 要读出兴奋的语气。 多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言） 同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇 课文读给他们，告诉他们，我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！ 学生找出在笋芽成长过程中帮助他的人物 （生读）――真是一位温柔的春雨姑娘； 因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒 预设： 学生对课文感情体会不佳，因此朗读没有感情。 补救： 鼓励学生自由、有创意的表达，让学生在主动、积极参与思维和情感活动中，加入对课文的体验。通过生生互动、师生互动等方式，让学生在亲自出马“参与”中，体会到笋芽在春雨的关爱下，奋发向上的精神，使学生在潜移默化中受到情感的熏陶。在教给学生读书方法的基础上，大胆放手，让学生自己总结怎样读才好。
作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
六、作业布置 认读生字、书空生字 基础性 目标一 5分钟
朗读课文 背诵古诗 基础性 目标一 5分钟
试着给学校画一张导览图并介绍。 综合性 目标三、四 5分钟
板书设计 语文园地一 游园识字 词语搭配 半包围结构 积累：《赋得古原草送别》 阅读：《笋芽儿》
教学反思