北师大版小学数学一年级上册 还剩下多少 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版小学数学一年级上册 还剩下多少 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 260.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-03-17 15:23:14 | ||
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文档简介
多元表达 深度理解
——《还剩下多少》一课的学习路径设计
◆ 课前思考
《还剩下多少》是一年级减法的初始课。主要是理解减法意义和正确计算 5 以内的减法。在已有的知识经验上， 5 以内的减法计算学生都没有问题。所以在 思考这节课时， 我思考更多的是学生对减法是否有正确的认识？每个学生对减法 的感受处于什么阶段？ 所以本节课我把学生对减法意义的理解作为重要的落脚 点，试图从观察， 讲故事， 多元表达， 让更多的学生参与课堂学习， 通过不同的 体验得到不同的发展。
◆ 教材与学情分析
(一) 教材分析
《还剩下多少》是北师大版小学数学一年级上册第三单元“加与减(一)” 的第二课，是 5 以内的减法。本课是减法的初始课。教材通过 苹果树上掉下果 子的情景以及小老鼠搬运蛋糕这一故事形式引出问题， 让学生从生活中常见的实 例中体会减法的含义， 也是为了让学生体会生活中处处都存在着减法的问题。教 材采用连环画的形式， 使学生可以直观地体会到从总数中取出一部分， 求剩余部 分可以用减法计算。“画一画，算一算”让学生在摆好的圆片后画掉几个圆后再 写算式， 使学生在动手操作过程中直观地感知减法的含义及计算， 力图从习题的 设置上使不同层次的学生都得到发展。
(二) 学情分析
由于刚入学的学生年龄小， 注意力保持的时间比较短，为了最大限度地调 动他们的学习兴趣， 以积极的状态投入到学习活动中， 我们可以利用学生喜欢的 连环画， 将整个活动串起来， 让学生在轻松愉快的氛围中学习。除此之外， 减法 计算学生都基本上没有问题， 在学习中主要是引导学生理解从整体拿走或去掉部 分 ， 这就是减法的意义， 同时也是跟加法是互逆的。 所以可以设计一些动手操 作等活动，便于学生理解减法，同时让每个孩子都能参与到课堂活动中来。
1
(
情
境
引
发问题
) (
分
享
促进融通
) (
小结
归
纳提升
)
◆ 学习目标
1.结合情境，初步体会减法的意义
2.多元表征， 在不同的表达中加深对减法意义的理解， 探索 5 以内数的减法
3.初步培养学生有条理地表述自己思考的过程和认真倾听和理解别人思路 的能力，体会用数学的乐趣
◆ 学习重难点
正确计算 5 以内的减法以及深度理解减法的意义
◆ 学习路径
任务 驱动思考
◆ 教学流程
图 1
◆ 教学过程
(一) 情境引发问题，观察助力思考
“孩子们， 老师带了连环画， 想不想一睹为快。认真看看， 图中画的是什么？ 你能把这个故事讲出来吗？”
预设 1：我发现一棵树上有 5 个苹果，另一棵树有 3 个苹果。
预设 2：我发现掉下来 2 个苹果树上还剩下 3 个苹果。
预设 3：我发现第一棵树有 5 个苹果，掉下 2 个后，树上还有 3 个苹果。
在孩子们发现信息表达信息的过程中， 鼓励他们说完整的话， 同时将完整的 故事信息展示在 PPT 上
2
图 2
【设计意图】 简单有趣的连环画故事引入， 为发现数学信息、说出数学故事 做好了准备。学生在观察到一棵树上原有 5 个苹果， 后来掉下来 2 个， 思考剩下 的个数， 既能培养学生的有序观察能力， 同时也培养学生善于思考和表述自己思 想的能力。
(二) 任务驱动思考，方法多元表达
问题 1—— 图中画了什么？你能把这个故事讲出来吗？
预：有 5 块奶酪，小老鼠搬走了 2 块，还有 3 块。
预：原来有 5 块奶酪，小老鼠搬走了 2 块，还剩下 3 块。
在这个环节主要是让学生的观察力和表述能力进一步提升，在原来， 搬走， 还剩下几个关键词的带动下，培养学生完整的表达能力。
问题 2--- 你能把图中的意思用圆片或三角形摆出来？
可以采用 2 人小组合作形式，边操作边说：先摆 5 个圆片，拿走 2 个圆片， 还剩下 3 个圆片。
在这个环节， 通过两人合作， 边操作边说的模式， 既提高学生参与度， 也加 深学生对从整体中拿走一部分的理解，巩固对减法意义的理解
问题 3---你是怎么知道还剩下 3 块奶酪的？说说你是怎么想的？ (提示： 学生们可以用画图的方式，计算的方式)
预：我是用数数的方法
预：我是用画图
预：我用的算式 5-2=3
3
图 3
在这个环节中， 学生通过不同形式的表达方法， 说出自己对还剩下 3 块奶酪 的理解。在加深学生对减法意义理解的同时，也引出减法算式的应用。
【设计意图】 在学生经历了说一说， 摆一摆， 数一数， 画一画等多方式的体 验， 既积累了学生的活动经验， 也加深了学生对减法意义的理解。特别是在任务 的驱动下， 学生才能产生课堂成就感。课堂学习是大家的， 人人有参与， 有体会。 让不同水平的学生在数学上有了不同的发展。
(三) 分享促进融通，减法算式简单明了
师： 同学们， 刚有同学分享减法算式 5-2=3，你会读吗？知道每个数都表示 什么意思吗？“-”又表示什么意思呢？
1、认一认减法算式
图 4
2、说一说“5-2=3”表示的意义
预 1：5 个苹果掉下 2 个，等于 3 个
预 2：5 个块奶酪搬走 2 个，等于 3 块
预 3：5 支铅笔拿走 2 支，等于 3 支
3、写一写“5-2=3”这个算式
4
【设计意图】 减法算式对学生来说是新的学习内容，包括减法算式的意义， 读写。都是他们在本节课习得的本领， 通过认一认， 说一说， 写一写，不仅认识 减法算式，更是拓展对减法意义的认知。
(四) 小结归纳提升，重在学以致用。
练习 1：画一画， 算一算。练习点： 画掉几个？ 剩下几个？
预：独立画一画，算一算，个别汇报、交流。
图 5
练习 2：看图写算式， 一共 3 题。练习点： 能正确用减法算式表达图的变化
孩子们， 今天在“还剩下多少”的学习中， 你收获了什么？通过今天的探索， 你有什么感受？请用“今天，我真……”说话。
【设计意图】 练习部分完全采用教材中的习题， 在布置和汇报的环节， 再次 注重孩子对减法意义的理解， 关注知识的同时， 更关注活动带给他们的感受， 这 些感受往往就是下一次活动宝贵的经验。
◆ 板书设计
5
◆ 教学反思
《还剩下多少》对学生来说， 难点不在算减法， 在于对减法意义的理解。 在 课的设计和教学过程中，我始终本着让学生理解从整体拿走或去掉部分 ，这就 是减法的意义。以这个理念， 通过讲述连环画的变化，多元表达故事中的情节， 深度体会从整体拿走或去掉部分就是减法。 从学生的反应可以看出， 他们从说的 不完整到完整， 从单一的讲述到多元的表达， 可以看出每个学生都有自己对减法 意义的理解。正如数学课程标准提出的;数学活动必须建立在学生的认识发展水 平和已有的知识经验基础上， 教师应激发学生的学习积极性， 让不同水平的学生 在数学上有不同的发展。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段让每一个学生积 极主动地参与到数学活动中来。
◆ 教材图片
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——《还剩下多少》一课的学习路径设计
◆ 课前思考
《还剩下多少》是一年级减法的初始课。主要是理解减法意义和正确计算 5 以内的减法。在已有的知识经验上， 5 以内的减法计算学生都没有问题。所以在 思考这节课时， 我思考更多的是学生对减法是否有正确的认识？每个学生对减法 的感受处于什么阶段？ 所以本节课我把学生对减法意义的理解作为重要的落脚 点，试图从观察， 讲故事， 多元表达， 让更多的学生参与课堂学习， 通过不同的 体验得到不同的发展。
◆ 教材与学情分析
(一) 教材分析
《还剩下多少》是北师大版小学数学一年级上册第三单元“加与减(一)” 的第二课，是 5 以内的减法。本课是减法的初始课。教材通过 苹果树上掉下果 子的情景以及小老鼠搬运蛋糕这一故事形式引出问题， 让学生从生活中常见的实 例中体会减法的含义， 也是为了让学生体会生活中处处都存在着减法的问题。教 材采用连环画的形式， 使学生可以直观地体会到从总数中取出一部分， 求剩余部 分可以用减法计算。“画一画，算一算”让学生在摆好的圆片后画掉几个圆后再 写算式， 使学生在动手操作过程中直观地感知减法的含义及计算， 力图从习题的 设置上使不同层次的学生都得到发展。
(二) 学情分析
由于刚入学的学生年龄小， 注意力保持的时间比较短，为了最大限度地调 动他们的学习兴趣， 以积极的状态投入到学习活动中， 我们可以利用学生喜欢的 连环画， 将整个活动串起来， 让学生在轻松愉快的氛围中学习。除此之外， 减法 计算学生都基本上没有问题， 在学习中主要是引导学生理解从整体拿走或去掉部 分 ， 这就是减法的意义， 同时也是跟加法是互逆的。 所以可以设计一些动手操 作等活动，便于学生理解减法，同时让每个孩子都能参与到课堂活动中来。
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情
境
引
发问题
) (
分
享
促进融通
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小结
归
纳提升
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◆ 学习目标
1.结合情境，初步体会减法的意义
2.多元表征， 在不同的表达中加深对减法意义的理解， 探索 5 以内数的减法
3.初步培养学生有条理地表述自己思考的过程和认真倾听和理解别人思路 的能力，体会用数学的乐趣
◆ 学习重难点
正确计算 5 以内的减法以及深度理解减法的意义
◆ 学习路径
任务 驱动思考
◆ 教学流程
图 1
◆ 教学过程
(一) 情境引发问题，观察助力思考
“孩子们， 老师带了连环画， 想不想一睹为快。认真看看， 图中画的是什么？ 你能把这个故事讲出来吗？”
预设 1：我发现一棵树上有 5 个苹果，另一棵树有 3 个苹果。
预设 2：我发现掉下来 2 个苹果树上还剩下 3 个苹果。
预设 3：我发现第一棵树有 5 个苹果，掉下 2 个后，树上还有 3 个苹果。
在孩子们发现信息表达信息的过程中， 鼓励他们说完整的话， 同时将完整的 故事信息展示在 PPT 上
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图 2
【设计意图】 简单有趣的连环画故事引入， 为发现数学信息、说出数学故事 做好了准备。学生在观察到一棵树上原有 5 个苹果， 后来掉下来 2 个， 思考剩下 的个数， 既能培养学生的有序观察能力， 同时也培养学生善于思考和表述自己思 想的能力。
(二) 任务驱动思考，方法多元表达
问题 1—— 图中画了什么？你能把这个故事讲出来吗？
预：有 5 块奶酪，小老鼠搬走了 2 块，还有 3 块。
预：原来有 5 块奶酪，小老鼠搬走了 2 块，还剩下 3 块。
在这个环节主要是让学生的观察力和表述能力进一步提升，在原来， 搬走， 还剩下几个关键词的带动下，培养学生完整的表达能力。
问题 2--- 你能把图中的意思用圆片或三角形摆出来？
可以采用 2 人小组合作形式，边操作边说：先摆 5 个圆片，拿走 2 个圆片， 还剩下 3 个圆片。
在这个环节， 通过两人合作， 边操作边说的模式， 既提高学生参与度， 也加 深学生对从整体中拿走一部分的理解，巩固对减法意义的理解
问题 3---你是怎么知道还剩下 3 块奶酪的？说说你是怎么想的？ (提示： 学生们可以用画图的方式，计算的方式)
预：我是用数数的方法
预：我是用画图
预：我用的算式 5-2=3
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图 3
在这个环节中， 学生通过不同形式的表达方法， 说出自己对还剩下 3 块奶酪 的理解。在加深学生对减法意义理解的同时，也引出减法算式的应用。
【设计意图】 在学生经历了说一说， 摆一摆， 数一数， 画一画等多方式的体 验， 既积累了学生的活动经验， 也加深了学生对减法意义的理解。特别是在任务 的驱动下， 学生才能产生课堂成就感。课堂学习是大家的， 人人有参与， 有体会。 让不同水平的学生在数学上有了不同的发展。
(三) 分享促进融通，减法算式简单明了
师： 同学们， 刚有同学分享减法算式 5-2=3，你会读吗？知道每个数都表示 什么意思吗？“-”又表示什么意思呢？
1、认一认减法算式
图 4
2、说一说“5-2=3”表示的意义
预 1：5 个苹果掉下 2 个，等于 3 个
预 2：5 个块奶酪搬走 2 个，等于 3 块
预 3：5 支铅笔拿走 2 支，等于 3 支
3、写一写“5-2=3”这个算式
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【设计意图】 减法算式对学生来说是新的学习内容，包括减法算式的意义， 读写。都是他们在本节课习得的本领， 通过认一认， 说一说， 写一写，不仅认识 减法算式，更是拓展对减法意义的认知。
(四) 小结归纳提升，重在学以致用。
练习 1：画一画， 算一算。练习点： 画掉几个？ 剩下几个？
预：独立画一画，算一算，个别汇报、交流。
图 5
练习 2：看图写算式， 一共 3 题。练习点： 能正确用减法算式表达图的变化
孩子们， 今天在“还剩下多少”的学习中， 你收获了什么？通过今天的探索， 你有什么感受？请用“今天，我真……”说话。
【设计意图】 练习部分完全采用教材中的习题， 在布置和汇报的环节， 再次 注重孩子对减法意义的理解， 关注知识的同时， 更关注活动带给他们的感受， 这 些感受往往就是下一次活动宝贵的经验。
◆ 板书设计
5
◆ 教学反思
《还剩下多少》对学生来说， 难点不在算减法， 在于对减法意义的理解。 在 课的设计和教学过程中，我始终本着让学生理解从整体拿走或去掉部分 ，这就 是减法的意义。以这个理念， 通过讲述连环画的变化，多元表达故事中的情节， 深度体会从整体拿走或去掉部分就是减法。 从学生的反应可以看出， 他们从说的 不完整到完整， 从单一的讲述到多元的表达， 可以看出每个学生都有自己对减法 意义的理解。正如数学课程标准提出的;数学活动必须建立在学生的认识发展水 平和已有的知识经验基础上， 教师应激发学生的学习积极性， 让不同水平的学生 在数学上有不同的发展。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段让每一个学生积 极主动地参与到数学活动中来。
◆ 教材图片
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