北师大版小学数学一年级上册 快乐的午餐 教案

问题驱动 启发教学
——《快乐的午餐》一课的学习路径设计
一、课前思考
著名的教育家乌申斯基说过： “比较是一切理解和思维的基础，我们正是通 过比较来了解世界上的一切的。”具体地说， 比较是通过观察、分析，找出事物 的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。“比较”是数学教学中经常 采用的、有效的教学方法，通过比较，有助于突破教学重点，突破教学难点， 提高学生的辨别能力，从而促进学生扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。
本节课教学的主要内容是学习比多少，也就是通过“比较”来直观认识两 个数量之间的相等与不等关系。学生在学习的过程中可以借助“数一数、画一 画、说一说、比一比”等方式，充分体会“一一对应”的方法，再结合动手操 作活动以及全班交流比较，积累一一对应的活动经验，把握数的相对大小关系。
二、 教材与学情分析
(一) 教材分析
《快乐的午餐》是北师大版小学数学一年级上册第一单元“生活中的数” 的第五课。本课创设了学生非常喜欢又熟悉的“午餐”情境，情境中包含“比 较”的数学信息，比如动物数、盘子数等，而且都需要一一对应，后面的“数 一数、画一画、说一说、比一比”等活动，都需要围绕这样的数学问题进行思 考和操作。三个问题的设计也是层层递进的， 每一个都需要通过一一对应比较 出结果，这样让学生展开充分的数学操作活动，从而直观体会一一对应的方法。 并且本课没有急于引入“=”、“<”、“>”符号，而是在充分经历“一一对应”的 活动过程中，帮助学生直观认识两个数量之间的相等与不等关系，为后续学习 解决“比较两个数量间多与少”的问题积累一定的数学活动经验。
(二) 学情分析
一年级学生的生活语言较丰富， 但缺乏数学语言;他们思维活跃，敢于暴露 自己的思维过程和结果。小学生好动，思维持久性差，也就是有意注意处于不
1
(
情
境
引
发问题
) (
分
享
促
进
融通
) (
小结
归
纳提升
)
稳定状态。但是一年级学生在生活中已经积累了一些感性经验，比如吃饭时发 餐具。一年级学生喜欢接触有明亮色彩的，多动，喜欢新鲜事物。所以学习资 料最好有图片/插图，声音/歌曲。要寓教于乐，教学方式要多样，在游戏中增 长知识是最好的方法。
对于一年级的学生来讲，比多少并不难，但大部分的学生都是凭直觉或数 一数的办法来比较，并不ー定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。 通
过本节课的教学，使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。
三、 学习目标
1.在数一数、比一比、说一说、画一画的活动中，直观认识两个数量( 10 以内)的相等与不等关系。培养认真观察、动手操作的能力。
2.结合动手操作活动，初步学会运用“一一对应”的方法清楚地表达出 “谁和谁一样多”、“谁比谁多”、“谁比谁少”。
3.感受到数学与生活的密切联系，养成认真倾听、有序操作、大胆表达的 良好的学习习惯。
四、 学习重难点
重点：理解“多”、“少”、“一样多”、“最多”、“最少”的含义，并正确地 表达出相互之间比较的结果：谁和谁一样多、谁比谁多、谁比谁少。
难点：能动手操作，用“一一对应”的方法比较物体的多少。
五、 学习路径
问题 驱动思考
表 1
六、 教学过程
(一) 创设情境， 布疑激趣
师：今天是小松鼠笑笑的生日，我们一起来给它唱生日歌吧……
师：笑笑特别开心，它邀请了它的好朋友们一起来到了生日宴会上，我们 也去看看吧！(板书课题：快乐的午餐)
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图 1
【设计意图】 “午餐”情境是学生非常喜欢又熟悉的，情境让学生很快进 入思考的状态，以此激发学生的学习兴趣。
(二) 探究新知， 验证新知
活动一：摆盘子
师：请同学们认真观察，数一数、说一说盘子够吗？
师：下面老师先让小松鼠们排排坐，有几只小松鼠？
生： 9 只
师：同学们反应太快了，下面请一位同学上来帮忙把这些盘子发给每一个 小松鼠， 看看盘子够吗。(摆完后，请学生说一说他是怎么摆。引导学生说出一
个松鼠对应一个盘子。)
图 2
小结：每个小松鼠对应发了一个盘子，一个对一个，对的整整齐齐，我们 把这种方法叫做“一一对应”。(板书： “一一对应”)
师：同学们认真观察，盘子够吗？
学生观察，汇报结果。
引导学生完整清楚地表达：盘子的数量和松鼠的数量一样多。(板书)
活动二：摆勺子和杯子
师：接下来我们玩一个小游戏，看看哪两位同学是最佳拍档，合作得最愉 快。请同学们拿出学具盒里面的松鼠和勺子， 同桌之间相互合作，摆一摆， 仔 细观察勺子够吗？(请一组同学上台摆)
学生汇报结果，勺子少了一个。
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引导学生完整清楚地表达：勺子的数量比松鼠的数量少 1 个。(板书)
图 3
师：发完了勺子之后，小松鼠觉得好口渴，好想喝可乐，要用什么来装可 乐呢？
生：杯子。
师：接下来请同学们把勺子放进学具盒，拿出杯子摆一摆，认真观察杯子 够吗？(请一组同学上台摆)
学生汇报结果，杯子多了一个。
引导学生清楚地表达：杯子的数量比松鼠的数量多 1 个。(板书)
图 4
活动三：谁最多？谁最少？
师：请同学们认真观察，杯子、勺子、盘子哪个最多？哪个最少？
图 5
(学生汇报结果：杯子最多，勺子最少，重点关注：什么叫最多？什么叫 最少？)
【设计意图】结合 “盘子够吗？ ”、 “勺子够吗？ ”、 “杯子够吗？ ”这 三个问题引导学生通过一一对应来进行比较， 结合动手操作活动来积累一一对 应的活动经验。在此过程中鼓励学生用自然的话语表达自己的理解， 结合具体 情境抽象出 “谁和谁一样多”、 “谁比谁多”、 “谁比谁少”、 “谁最多”、
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“谁最少”等数量关系。这个情境学生比较感兴趣，任务感也比较强，学生在 家有类似的经历，比较容易调动学生的积极性。组织学生有序操作是完成本节 课任务的重要前提。
(三) 巩固练习， 学以致用
1. 画一画
( 1 )
图 6
( 2 )
图 7
引导学生读懂题目要求，再进行解答。
(把学生的答题情况投影到屏幕上，并请学生汇报结果)
比一比，最多的画“ √”，最少的画“○”。
图 8
(全班同学口述汇报)
【设计意图】练习部分完全采用教材中的习题，让学生尝试使用一一对应 的方法解决实物之间比较的问题，使学生获得愉快的体验。再次强化一一对应 的比较方法。
(四) 拓展提高， 优化认知 1.猜一猜， 采了几个？
5
图 9
2.猜一猜，当当有几支？
图 10
【设计意图】设计拓展提高题目，使学生学有所需，提高学生的能力，在 充分经历 “一一对应”的活动过程中，帮助学生直观认识两个数量之间的相等 和不等关系，为后续学习解决 “比较两个数量之间多与少”的问题积累一定的 数学活动经验。
(五) 课堂小结， 深化提高
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师：哪个小组的 表 2 最多？哪个组最少？哪两个组的 一样多？
【设计意图】采用开放式总结，加强学习反思，帮助学生养成系统整理知 识的习惯。在学生总结概括的基础上，教师做进一步推导，提高课堂效率。
( 六) 课后作业， 巩固练习
数学知能练习册第 9 页
七、 板书设计
快乐的午餐 (
少
1
多
1
) (
一样多
)和 比 比
一一对应 最多
最少
八、 教学反思
《快乐的午餐》是北师大版小学数学一年级上册第一单元中的一课内容。 在教学本课时，通过数一数、摆一摆、比一比等教学活动让学生学习掌握比较 物体的多少，重点学会运用一一对应的方法进行比较。
对于一年级的学生来讲，比多少并不难，但大部分的学生都是凭直觉或数 一数的办法来比较，并不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。通 过本节课的教学，使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。
在教学中我利用教材情境图，创设生动的故事情境，激发学生学习兴趣， 让学生体会在摆餐具中都有数学问题，使学生感受到数学与生活的密切联系。 我还安排学生动手操作，让学生学会用一一对应的方法来比较它们， 悟出“多” “少”“同样多”“最多”“最少”的理性认识。本节课学生对动手操作兴趣浓厚， 在上黑板贴图片的过程中很好地感知了“一一对应”，并能很快比较出两个物体 数量的多少，深刻体验了“一一对应”这种比较方法的特点。
通过本节课的教学，我个人反思还有需要改进的几个地方：
一、在授课过程中，课堂上缺少让学生参与活动的过程，没能及时展示学 生作品，没有形成对比，应该多让学生说，另外采用对比方法，比如按小组表
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现给笑脸，对比每组笑脸的个数，更好地结合上课内容。
二、在学生听课过程中，摆一摆这个环节，我发现个别学生虽然一只松鼠 对一个盘子，但松鼠和盘子是摞在一起，还有的学生盘子、松鼠有一一对应但 摆的不整齐，这些摆法都不能一眼看出多少。在课中我只进行了个别指导， 如 果及时将这些摆法和黑板上的摆法作对比，将使学生能更好地体会一一对应方 法的优点。在操作中还应引导学生有序去摆，一一对应摆整齐。
三、在教完知识点后，还可以让学生在杯子、勺子、盘子三种物体任选两 种进行比较并说一说，让学生进一步深化对知识的理解。
四、个别学生不仔细听老师的提问，出现答非所问。所以，今后要进一步 培养学生认真倾听的习惯。
五、缺乏小组奖励、个人奖励，应该采用多种奖励方式吸引学生注意力， 让学生集中精力听课。
九、教材图片
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