第二节 非洲教案
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文档简介
非洲教案
一、教学目标
1.通过观看图片视频,感知撒哈拉以南的非洲整体的自然、文化习俗，认识和欣赏我们生存的世界。
2.通过运用地图资料，表述撒哈拉以南非洲热带大陆、高原大陆等称谓产生的原因,明确撒哈拉以南非洲的位置及环境特征，培养、检验学生运用地图获取知识的能力。
3.通过阅读撒哈拉以南的非洲气候；以热带草原气候类型为例，深刻理解气候对农业生产的影响。
4.通过对撒哈拉以南非洲经济状况的分析，了解单一商品经济形成的原因。
5.通过分析撒哈拉以南非洲的“人口、粮食、环境”问题，尝试运用分析问题的一般方法，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
本节课的教学重点为：
●理解气候对农业生产和生活的影响。
●理解撒哈拉以南非洲单一商品经济形成的原因、危害及处理办法。
二、学情分析
在前面的学习中已经学过了东南亚、中东、欧洲西部、日本、印度、俄罗斯三个地区和三个国家。学生已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力，比如说：对某一区域位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图表述；同时初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的；掌握了区域分析的一般方法。但是方法运用的能力、自主分析问题的能力、准确进行表述的能力、建构知识结构的能力、小组合作探究的意识还有待进一步的训练和培养。
三、教学过程
（一）导入新课
观看视频图片导入，视频内容涵盖撒哈拉以南的非洲雨林、草原、沙漠三种景观；丰富的野生动物以及黑种人和黑人文化。在播放的过程中，教师配以介绍，在导入新课，激发学生探究欲望明确课堂主题的同时，了解撒哈拉以南非洲的文化习俗。
（二）展开教学
1.位置与环境
教师活动：展示撒哈拉以南的非洲的基本轮廓，给学生提供资料。提出问题：你能结合资料解释撒哈拉以南的非洲“热带大陆、高原大陆、天然野生动物园、黑种人故乡、世界原料仓库”这些称谓的含义吗？
学生活动：选择材料，运用已学知识，分析表述。按照课件顺序，引导学生分析非洲的地理位置、地形、气候、资源。并完成学案相应自主探究题目。
顺承过渡：通过对“世界原料仓库”的分析，可以看到撒哈拉以南非洲的经济出口情况，下面我们一起来了解一下该地区的经济发展。
2.环境与人
（1）单一商品经济：
教师活动：展示材料图片,并提出问题：通过出口产品所占的比例你认为该地区的经济结构有何特点？
学生活动：小组合作并回答问题。“经济结构单一”或者说“依赖某一种产品”；学生找到“单一商品经济”的含义，进行解读。
教师活动：追问单一商品经济会对经济发展有什么影响？
学生活动：根据教师的提问，思考回答。
教师活动：展示“撒哈拉以南非洲进出口产品示意图”引导学生读图。并归纳：单一经济出口原材料进
口工业制成品，在国际贸易中处于不利地位而且产品价格波动大。
学生活动：学生小组合作，选择材料，回答问题。
教师引导：殖民统治掠夺资源、贩卖奴隶，为了达到长期控制、掠夺的目的，殖民者限制非洲发展，没有民族工业，只能成为发达国家原材料的供应地、工业产品的倾销地。
总结归纳：撒哈拉以南的非洲是富饶的，但是由于长期的殖民统治，形成了单一商品经济，在国际贸易中处于不利地位。
（4）献计献策
教师活动：提供角色：政府官员、经济专家、农技专家、历史学家、教与专家、旅游爱好者等，以角色扮演的方式为非洲经济发展提出建议。
学生活动：选择角色，为非洲经济发展提出自己的建议。
“环境与人”环节的设计意图：
4.生活拓展
以本市为背景，讨论新泰经济发展较好的原因，以及在今后发展中应注意的问题。
四、课外作业
结合今天讲的“撒哈拉以南的非洲”，针对自己的家乡建设中出现的问题，提出合理化的建议，写一份建议书。
五、板书设计
第三节 撒哈拉以南的非洲
一、黑种人的故乡
二、单一商品为主的经济
三、人口、粮食、环境问题
一、教学目标
1.通过观看图片视频,感知撒哈拉以南的非洲整体的自然、文化习俗，认识和欣赏我们生存的世界。
2.通过运用地图资料，表述撒哈拉以南非洲热带大陆、高原大陆等称谓产生的原因,明确撒哈拉以南非洲的位置及环境特征，培养、检验学生运用地图获取知识的能力。
3.通过阅读撒哈拉以南的非洲气候；以热带草原气候类型为例，深刻理解气候对农业生产的影响。
4.通过对撒哈拉以南非洲经济状况的分析，了解单一商品经济形成的原因。
5.通过分析撒哈拉以南非洲的“人口、粮食、环境”问题，尝试运用分析问题的一般方法，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
本节课的教学重点为：
●理解气候对农业生产和生活的影响。
●理解撒哈拉以南非洲单一商品经济形成的原因、危害及处理办法。
二、学情分析
在前面的学习中已经学过了东南亚、中东、欧洲西部、日本、印度、俄罗斯三个地区和三个国家。学生已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力，比如说：对某一区域位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图表述；同时初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的；掌握了区域分析的一般方法。但是方法运用的能力、自主分析问题的能力、准确进行表述的能力、建构知识结构的能力、小组合作探究的意识还有待进一步的训练和培养。
三、教学过程
（一）导入新课
观看视频图片导入，视频内容涵盖撒哈拉以南的非洲雨林、草原、沙漠三种景观；丰富的野生动物以及黑种人和黑人文化。在播放的过程中，教师配以介绍，在导入新课，激发学生探究欲望明确课堂主题的同时，了解撒哈拉以南非洲的文化习俗。
（二）展开教学
1.位置与环境
教师活动：展示撒哈拉以南的非洲的基本轮廓，给学生提供资料。提出问题：你能结合资料解释撒哈拉以南的非洲“热带大陆、高原大陆、天然野生动物园、黑种人故乡、世界原料仓库”这些称谓的含义吗？
学生活动：选择材料，运用已学知识，分析表述。按照课件顺序，引导学生分析非洲的地理位置、地形、气候、资源。并完成学案相应自主探究题目。
顺承过渡：通过对“世界原料仓库”的分析，可以看到撒哈拉以南非洲的经济出口情况，下面我们一起来了解一下该地区的经济发展。
2.环境与人
（1）单一商品经济：
教师活动：展示材料图片,并提出问题：通过出口产品所占的比例你认为该地区的经济结构有何特点？
学生活动：小组合作并回答问题。“经济结构单一”或者说“依赖某一种产品”；学生找到“单一商品经济”的含义，进行解读。
教师活动：追问单一商品经济会对经济发展有什么影响？
学生活动：根据教师的提问，思考回答。
教师活动：展示“撒哈拉以南非洲进出口产品示意图”引导学生读图。并归纳：单一经济出口原材料进
口工业制成品，在国际贸易中处于不利地位而且产品价格波动大。
学生活动：学生小组合作，选择材料，回答问题。
教师引导：殖民统治掠夺资源、贩卖奴隶，为了达到长期控制、掠夺的目的，殖民者限制非洲发展，没有民族工业，只能成为发达国家原材料的供应地、工业产品的倾销地。
总结归纳：撒哈拉以南的非洲是富饶的，但是由于长期的殖民统治，形成了单一商品经济，在国际贸易中处于不利地位。
（4）献计献策
教师活动：提供角色：政府官员、经济专家、农技专家、历史学家、教与专家、旅游爱好者等，以角色扮演的方式为非洲经济发展提出建议。
学生活动：选择角色，为非洲经济发展提出自己的建议。
“环境与人”环节的设计意图：
4.生活拓展
以本市为背景，讨论新泰经济发展较好的原因，以及在今后发展中应注意的问题。
四、课外作业
结合今天讲的“撒哈拉以南的非洲”，针对自己的家乡建设中出现的问题，提出合理化的建议，写一份建议书。
五、板书设计
第三节 撒哈拉以南的非洲
一、黑种人的故乡
二、单一商品为主的经济
三、人口、粮食、环境问题